巫云教育故事“不说话”的孩子.doc

“不说话”的孩子巫云 2015.5【观察背景】：“园园不爱说话，园园她说话永远只有两个字，好的，不好。”“老师，我们家园园是不是在智力上存在缺陷的？”园园永远是个“不说话”的小孩，只要你不提起，不细细发现，甚至很难让你发觉，与她的相处目光永远都在回避，是这样？怎么办？难道孩子的语言发展真的如此差劲吗？观察对象：园园，女，5岁零4个月，父母长期在外做生意，常年由外公外婆看护，说话较晚，两周岁了才开始单音节的吐露。现在说话则是音色偏重。【观察事件】：园园的脸上总是挂满了笑容，每天清晨看到园园入园是件开心的事情，你瞧！一蹦一跳多像一支欢乐的小鸟，“园园，你早呀。”“早”。从此时此刻开始园园再也不说一句话了，晨间餐点，我让园园过来发点心，园园只是说了一个字，“好。”学习活动中，我让圆圆回答问题，园园站着不说话，只是回答一些封闭式的问题。为此，作为老师我很是担心这个孤独的孩子该怎么办呢？与小朋友的相处，园园也很快乐，总是嘻嘻哈哈，但是发音的机会却不多，娃娃家时间开始了，园园抱着一个布娃娃坐在了笑笑旁边，只听笑笑说：“我的布娃娃是个漂亮的布娃娃，我要给她买漂亮的衣服。”园园微笑着摸了摸布娃娃的裙子，笑笑扭过头说：“园园，你要不要带着你的宝宝和我一起逛逛服装店。”园园笑着说：“好！”声音很大，很哑！整个学习生活活动中，我发现园园总是在应承着别人的话语，而没有自己主动地话语，语言的吐露也只是以单音节为主。为什么幼儿不直观的发表自己的见解，这是我所要深思的。【观察分析】：1.家庭背景：园园从小说话就迟。1岁前一直由父母和奶奶照看。父母是个体商贩,没有太多的时间照顾她,2岁后便随外婆生活，外公和外婆农活较多，再加上孩子体质较弱，经常把她一人锁在家里,很少让她与别人接触。忽视了孩子探索周围世界的正当需求,不能满足和支持孩子通过适当的尝试,去克服困难,去做切合实际的探索,压抑了孩子的活动愿望,也使孩子出现依赖父母,怕与人交往的自卑心理,语言表达能力发展缓慢。2.社会支撑：家长老把孩子关在家里，从小孩子就缺乏社会交往，极少参加一些群体的活动。很多时候不常带孩子出去走走。不怎么参加有小伙伴的活动。在与孩子们活动过程中，只要外婆一来，园园就会闹些小脾气。【策略选择】：1.多动幼儿园工作规程中明确规定:培养幼儿活泼、开朗的性格,是幼儿园保育和教育的主要目标之一。同时指南中指出健康教育包括身心健康，所以我相信，拥有了健康的体质，园园一定会活泼开朗起来，同时也愿意去说话了，每天清晨让幼儿飞奔入怀给与一个大大的拥抱，这是必须的，同时我采用了创设和谐轻松的班级氛围，为养成幼儿活泼开朗的性格提供肥沃的土壤。利用多种形式，练习幼儿活泼开朗的性格。其核心理念就在于幼儿的多动，如在创设环境中，教师和小朋友们给与的拥抱，给予的表现机会，这都是动。2.多问巧用暗示心理效应，逐步让幼儿形成“我是个活泼开朗的好孩子”的自我观念。这就要老师多问了，在课堂上多给与提问的机会，让幼儿放声大胆的去说，我是最棒的的，孩子们自信开朗起来，渐渐地话语也会变得很多，同时，做好家园联系，帮助家长分析原因，也让家长给鱼多多提问，如：每天回到家第一句，今天快乐吗？能说一说吗？可能第一次效果不好，但渐渐地一定会成功的。3.多说教师可以利用一日活动的各个环节各种机会让幼儿展现自己的才能、锻炼幼儿的能力，让幼儿在不断地学习中、表现中、成功中获得能力、自信，如请幼儿上台演唱歌曲、请幼儿劳动、学擦桌子、请幼儿做“小老师”、请幼儿帮老师借物品等等。幼儿生活在一个大集体中，在交往中经常会出现一些纠纷、磨擦，幼儿往往不知怎么解决，或处理得不妥当，从而导致幼儿情绪低落，因此平时教师可以帮助幼儿积累解决问题的经验，如在玩耍过程中，同伴不小心碰到了你，你会不会生气，要不要生气，你怎么做呢？同伴碰到了你心里是怎么样的？如果你不小心碰到了同伴，你心里会怎么想呢，你会怎么做？通过一次次地引导，幼儿积累了各种经验，其中说是必不可少的，也提高了解决问题的能力，遇事就不慌。4.多访古人曰：“养不教父之过；教不严师之惰。”对于幼儿的成长发展来说，两者都是必不可少的。多方面通过家长会、家长开放日、亲子活动、网站等多种形式加强对家访工作的认识，让家长明白家访可以帮助他们认识到教育教学改革的发展思路，对幼儿园教育的深刻了解和对教师工作的理解与配合等。明确家访是一种家园双方交流与沟通的活动，作为教师，既希望自己了解幼儿和家长，也希望家长了解教师。通过家访可缩短教师与幼儿，教师与家长的距离，使家长对教师产生信任感，把孩子交给老师很放心，并能发现孩子的问题，解决问题，达成共识。并使家长明白:家长是孩子的最重要的老师。教师并非