浅谈小班思维游戏课程中教学语言的设计.doc

浅谈小班思维游戏课程中教学语言的设计东丽二幼 朱红燕 关键词：语言 设计在思维课程的教学中，教师的语言直接关系到幼儿理解和学习的效果，也直接影响到幼儿的个体性操作。所以，不能忽视教学语言设计的重要性。教学语言的设计必须考虑到该年龄段幼儿的语言特点。我首先分析了小班幼儿语言发展的特点。发现，小班幼儿词汇量缺乏，在表达上受限制；概念不清，影响归类；对词语、语句记忆的范围小影响对语义的接受效果。但小班幼儿正处于语言发展的关键期。在这阶段中。他们对语言的理解和接受能力较强。所以教师应该根据幼儿表现出来的语言特点，设计合理的教学语言，以提高幼儿对课程的学习效果。我将教学语言分为讲述性教学语言和指令性教学语言。讲述性教学语言是指贯穿、连结整个教学过程的语言，它是教学过程得以开展的联系性语言，通常是为推动教学情节的发展、让幼儿理解活动内容或创设教学情境服务的。一、 开始部分的语言设计开始部分的教学语言。主要是引起对活动的兴趣，让幼儿了解大概的活动内容。我总结出以下几种方法：（一）讲述故事型。讲述故事型是指创编形象的故事情节或情境，将抽象的语言、规则等形象化、简单化。如，第一单元钓鱼的“游到城堡”这一活动，是一个规则较复杂的游戏，所以，教师就先利用讲述故事的形式引导幼儿理解内容。“在大海的深处有一座美丽的城堡，城堡里住着鱼妈妈和鱼宝宝。有一天，鱼宝宝游到大海里去玩了，回来的时候迷路了，妈妈给它在路上留了很多水泡泡，并告诉小鱼儿，只要沿着泡泡走，就一定能够回到家里。”孩子们听着故事，看着漂亮的图片，很快就理解了游戏的内容跟小鱼走泡泡回家有关。这一形式较适合幼儿理解能力较差的时期。（二）设置问题型。设置问题型是指根据游戏的内容或规则设置问题，引起幼儿思考，从而了解游戏的内容或规则。在小博士闯关这一单元中，我们较多地运用了这一形式。如“图形与箭头这一活动，主要是要求幼儿理解图案在横向和纵向上的排列规律，并按规律进行填空。在开始部分。教师就直接设置了这样的问题：“小博士接到报案，有一位小朋友丢了，小博士可以用哪些方法来破案呢?”接着，教师出示了小博士画册：“这位小朋友希望小博士去救他，留下了哪些标记?”通过一系列的问题，孩子们进行了积极的思考。并有意观察画册上这些标记的特征，然后根据自己的理解表达了看法。这一形式较适合有一定思考能力的幼儿。（三）直接讲解型。直接讲解型是指教师直接明了地讲解游戏的内容或规则。比如小胖猪的第一个活动“有趣的照片”中，主要是引导幼儿手口一致地点数4以内的物体，并说出总数。教师在开始部分就出示照片直接提出要求：“今天是小猪奴奴的生日。它请来了好朋友一起过生日，还拍了好看的照片，一起数数这张照片上一共有几只小猪?”这一形式较适合于规则较简单的游戏或理解规则能力较强的幼儿。二、中间部分的语言设计在思维游戏课程中，这一部分主要以幼儿的操作为主。在语义类的内容中，幼儿对概念的理解直接影响着操作，教学语言主要是帮助幼儿理解概念；在图形类内容中，幼儿对图形特征的认识直接影响着操作，教师的教学语言能帮助幼儿把握图形特征；在行为类的内容中，合理的教学语言可以丰富幼儿的词汇量，发展幼儿语言表达能力。（一）引导幼儿理解概念在商业街这一单元中，我们发现幼儿对概念的理解能力较差。因此，在教学过程中我们主要从以下方面帮助幼儿理解概念。1. 从下位概念到上位概念。下位概念是指较具体的、抽象水平较低的概念，而上位概念是指抽象水平相对较高的概念，下位概念包含在上位概念中。在理解概念的过程中，我们应该先帮助幼儿理解抽象水平低的下位概念，并抽象出它们的共同特征，从而理解上位概念。为了理解水果这一概念，我们让孩子们认识了橘子、苹果、草莓、梨等的特点概括出它们的共同点水分多、植物的果实，从而提出水果这一概念。为了巩固幼儿对上位概念水果的认识和理解，也可以反过来认识下位概念(橘子、苹果等)，可以提问：还有哪些属于水果?这样可以看出幼儿是否真正理解了水果这一上位概念。2. 帮助幼儿理解交集概念。交集概念是指一个下位概念同时属于两个上位概念，处于它们相交的部分。这类概念对于小班幼儿来说有一定难度。在商业街中，有体育用品店和鞋店这两个上位概念，而溜冰鞋就同时属于这两个概念。孩子们在互相检查操作结果时，有的说，“错了，把溜冰鞋放到鞋店里去了”，有的说，“错了，把溜冰鞋放到体育用品店里去了”。于是，我们就引导幼儿先理解鞋子和体育用品这两个概念。鞋子是指穿在脚上、走路时着地的东西，溜冰鞋可以包含在其中。体育用品是指用来体育锻炼、增强体质的物品，溜冰鞋也含有体育用品的特征。这时，孩子们才明白这两个商店都可以放溜冰鞋。3.帮助幼儿分清相似概念及概念间的转化。相似概念是指特征相似、容易混淆的概念，有时相似的两个概念间可以转化。在商业街中，水果和饮料就是相似概念，他们都包含有水分，孩子们很容易搞混。而且水果这一概念还可以转化成饮料，如西瓜是水果，但榨成西瓜汁后就成了饮料。为了帮助孩子分清这两个概念，把握它们最主要的区别，我们先给孩子们看各种饮料，“它们是什么样的?是怎么吃的?和水果有什么不一样?”孩子们通过比较发现，饮料是液体，是喝的；而水果是固体，是需要咬着吃的。这样，孩子们很容易就分清了西瓜和西瓜汁所属的相应概念了。（二）用形象化的语言讲解图形特征，引导幼儿把握图形的特征图形是较抽象的概念，每种图形都有不同的本质特征。在教学过程中应该用形象化的语言，浅显易懂地讲解图形特征，以便幼儿掌握和理解。比如在讲解梯形的特征时，老师就用爬楼梯来比喻而且楼梯的一边宽、一边窄。在讲解正方形时，把它的四条边比喻成四面围墙并通过比较让孩子感知这四面围墙是一样长的。（三）丰富幼儿的词汇量在行为记忆类的内容中，主要是通过观察进行记忆，而后进行回忆，因此，观察的质量直接决定回忆的效果。小班幼儿的观察能力较差，需要教师的语言引导。教师应该通过各种语言提示，引导幼儿有事、细致地观察，在观察的过程中丰富功儿词汇，提高表达能力，加强观察的细致性和记忆的效果。在娃娃画报的“找底片”活动中，当出示了一张爸爸和儿子的照片时，孩子们很快就说出“爸爸在看书，宝宝在听故事”这一明显的面面内容。但是仅仅这样观察是不够的。所以教师就提出问题“爸爸是怎样讲故事，宝宝是怎样听故事的”，引导幼儿进一步观察，孩子们说出了“爸爸在认真地讲故事，宝宝在安安静静地听故事”。幼儿丰富了词语，对画面的完整表述能力也得到了练习。三、结束部分的语言设计结束部分是对学习活动的巩固、总结和提高，主要注意两点：（一）帮助幼儿讲述自己的操作结果在小博士这一单元中，我们更多地让幼儿讲述自己的操作结果，因为它是对图形的聚敛，以认识规律为主，比较抽象，很多幼儿都是在他人帮助下才完成操作的，所以，在结束部分，教师有必要让幼儿回顾一下操作的过程，说说得出的规律，这样，可以让幼儿巩固对这些规律的认识。但是，小班幼儿完整讲述的能力较差，教师必须要通过一定的语言提示才能帮助幼儿完成。教师可以在幼儿讲述之前说出提示，给每位幼儿提供讲述的方法，降低幼儿讲述的难度。也可以在幼儿讲述过程中给予帮助。（二）引导幼儿利用操作结果讲述故事在娃娃画报这一单元中，我们较多地利用了这一形式。因为这一单元的操作对象较为形象，每次的操作结果相对较为独立，幼儿较容易进行讲述。比如在“有趣的照片“活动结束时，教师提出了这样的问题：“你觉得哪幅照片最有趣?把你认为最有趣的照片变成小故事讲给大家听好吗?”让幼儿根据提示问题讲述简单的故事。在思维游戏课程中，幼儿的个体操作是游戏的核心。指令性教学语言是指教师对幼儿操作的要求。根据幼儿对语言记忆的范围小、对规则理解不够的特变是教师在设计指令性教学语言时，应注意以下问题：1.每一次发出的指令以一到两个为宜。根据小班幼儿的年龄特点限制，他在瞬间对语言的记忆范围较小，所以教师在每次发出的指令不宜太多，以一到两个为宜。2.指令的关键词要清晰、突出小班幼儿的注意以无意注意为主，他们接收教师的指令后往往不能很好，也按指令去完成相关要求，而被旁边无是的事物所吸引。例如机器人单元，教师的指令是“从盒子里拿出红色机器人”，孩子们打开盒子发现还有黄鱼、绿色的机器人，注意力马上被吸引，拿出了全部的机器入。所以，教师在谈指令时必须突出“红色”两字，并不断强调，以把幼儿的注意吸引在红色上。3.对复杂的游戏规则进行分解由于小班幼儿理解语言的能力较差，规则意识较弱，在遇到较复杂的游戏规则时，必须将它进行分解。等幼儿掌握了简单的分解规则以后再回到复杂规则。例如，在钓鱼游戏中，原来的规则是两人轮流按照转盘的数量前进，并且遇到灰色泡泡