小学数学数学课题研究总结.doc

小学数学数学课题研究总结第一篇:小学数学课题研究阶段性总结 课题研究阶段性总结 一直以来学生的课堂表达能力的提高始终困扰着每位数学教师，许多数学教师经常会说：“上课时，学生总是不愿意发言，就是勉强说了，也大不到点子上，上课时一直处于被动的地位，专门等着老师说，学生只是负责听。不敢发表自己的见解，解题思路非常欠缺，答不到点子上”因此我们就把“培养学生课堂说算能力，提高学生自信”来作为这一学期教研课题研究的重点，也是本学年教研工作的重点。对于这一课题的研究，我们取得了一定的收获，主要有以下几点： 一、每位教师从思想上重视学生的表达。 以前，在数学教师的心目中总认为说话对于学生是一件简单的事情，因而对于学生的表达没有足够的重视，对于学生不回答问题的情况也没有深入的研究，因此对于上述数学课堂教学中存在的问题要么教师就简简单单归结为不懂，要么就是老师反复对学生说：“认真回答问题不要紧，要大胆的说”这样的话语，其结果是收效甚微。自从我们把“培养学生课堂说算能力，提高学生自信”来作为这一学期教研课题研究之后，老师们对于培养学生的说算能力有了新的认识，从思想上有了足够的重视，数学课的教学有了新的起色。 二、把研讨工作落实到平时的教学工作中。 这个学期我们教研组教师集体研修共组织的两大活动，首先是全组教师的听评课活动，此次活动展示了每位教师课堂上的教学情况；其次是集体备课活动，通过一轮的集体备课，既优化了每位教师的教学，同时也提高了教师的研讨能力。 在为期将近两个多月的分散研修过程中，每位教师通过读书，认真做好学习笔记，提升了自己的理论水平；每位教师不断探寻提高学生课堂说算能力的方法，现在全组基本形成了这样的统一模式：上好课反思调整日常练习展示课阶段性总结改进再调整 三、教研效果 通过一段时间的研讨，班级里大部分学生敢于说出自己的观点，在课堂上敢于大胆举手回答问题，能够说明白自己的想法。学生的数学成绩有了一定提高。很多学生能够针对本节课的学习内容引出课题，能够针对本节课的重点内容详细讲解，并且每节课学习完之后，孩子们能够把这节课的主要内容进行总结，并说出这部分内容的重要应用，并能够与实际生活联系在一起。 四、不足之处 经过一个多月的努力，虽然很多学生已经能够熟练明确的表达自己的想法，但是还有很大一部分学生是没有提高的，他们不敢发表自己的见解，不敢举手回答问题，课堂上不够自信，不够积极，所以他们的变化是非常小的，学生的课堂语言还是不够精炼，部分学生展示自己的时候声音非常小，不敢自信表达自己的观点，对于总结环节还是非常有欠缺的，学生在刚学完的时候很少能够找到知识在生活中的实际应用。小学数学数学课题研究总结 五、以后努力的方向 针对我们现在的成果，下面一个月我们将着重的训练学生的口语表达能力，让学生敢于大声说话，敢于把自己的想法表述出来，并且训练学生的逻辑思维能力，争取让学生的回答贴近讲课的实际内容，简单问题多培养后进生回答，争取让每一个学生在课堂上都有所进步。 总之，对于这一课题的研究是一项长期的工作，我们希望通过自己认真的研究有更多新的突破，切实提高每位学生的课堂说算能力，让孩子们自信的度过每一节数学课。第二篇:小学数学课堂教学有效性的课题小结 小学数学课堂教学有效性的课题小结 小学数学教学经历了一次巨大的教育思想、教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，学生变得爱问、爱交流，创新思维的火花在课堂上不断闪现。鉴于此，我提出了本课题，开题以来，课题研究工作开展得稳定扎实，成效初见。 现总结如下： 一、深入开展课题研究 通过课堂教学研讨、教学设计、反思、教学案例、教学经验的交流，发现问题,调 整计划，提高课题研究工作的实效，努力将课题的思想、课程的理念融入课堂。 为了课题研究工作的开展，我经常学习报纸杂志上的有关文章，利用网络资源进行自主培训等，这些为课题的实践奠定了较为扎实的理论基础。 二、课题研究成效 （一）教学方式变了。 现在的课堂改变了传统的“一支粉笔、一张嘴，教师从头讲到尾”的教学方式。变成了教师引导点拨，运用“讨论”、“探究”、“发现”等方法促使学生自主学习。 课堂教学从过去的以传授知识为核心转到以培养创新精神和实践能力为重点。由过去的“教师为中心”转移到以“学生为主体”。教师再也不是权威的知识传授者，而是组织、引导、激励、点拨学生学习的亲密朋友，能认真倾听学生的发言，有效引导，大大提高了课堂教学的实效。 (二)学习方式变了。 学生由被动的学习变为自主学习，课堂变成了他们研究讨论问题，获取知识，开发智力，探究创新，个性表现的乐园。课堂上，他们是学习的主人，在老师的组织指导下，积极发言讨论，提问质疑，批驳不同观点，争论研究，表演操作。 三、反思总结，全面推进课题研究工作 一、创设情境应从课堂导入开始，导入要切实可行。 数学课的课堂教学要求导入一定做到自然贴切，新颖别致，紧扣主题，更重要的是导入的内容和方式要贴近学生的生活，这是数学教学导入生活化的基本精神和根本要求。我们教学某个知识点，事先就要考虑这个知识能帮学生解决实际生活中的什么问题，再将这个实际生活的问题加上人物就成为了情境，同时也解决了培养学生解决实际问题的能力，一举两得。 二、创设情境应多运用学生身边的事物，使之生动具体。 本课题研究虽取得了较好的效果，但也存在着问题： 1无效的情境 创设的教学情境与课程的内容没有实质性的联系，是在课程内容上人为裹的一层糖衣。 2自主探索的“度”难以把握 课堂教学中，放手让学生自主探索，探索到什么程度，如何做到恰到好处，仍需进一步探索。学生动手操作、小组合作显得匆忙、零乱，思维能力、语言能力也得不到发展，对数学概念的理解、数学规律的掌握、数学方法的运用、数学兴趣的提高等难以达到更高的要求。 四、今后打算 1进一步检验并应用已研究的成果，让它在教学中起到实际作用。 2把课题作小、做实，结合本班的实际进行研究以指导教学。 3注重在教学中反复实践，不怕挫折，不怕失败；同时注意及时提炼、反思总结，真正做到理论与实践相结合。 “高山仰止，景行行止，虽不能至，然心向往之”，也许教育的最高山峰我们难以登临绝顶，尽管通往数学教育最高境界的道路我们难以走到尽头，但这不能阻止我们向往和追求。以上是我校数学有效教学课题研究的阶段性小结，请大家指正。今后的路上，我们将加大研究力度，为打造小学数学有效课堂而努力！ 浅谈小学数学教学情景的创设 数学来源现实，有句话说：“数学学习的外延与生活的外延相等。”，因而数学教学必须扎根于现实，并应用于现实。数学如果脱离了那些丰富多彩的而又复杂的背景材料，就将成为“无源之水，无本之木”，学习数学就毫无意义了。所以，我们在数学教学中就需要结合生活实际，多种形式创设教学情境。尤其是小学阶段，情境教学几乎是每节课必不可少的一个环节，可以说：没有情境的教学是死板的，僵硬的，故也很难有效果！为此，也有老师认为：如果我们每节课或每个内容都要考虑创设一个或多个情境，平时教学中既要备课写教案，又要学习、管理学生，课后作反思总结，还要做些复杂的生活琐事，我们教师哪来的那么多时间和精力呢？。其实有效的数学情境，我们应该是随手可得的呀！不是吗？那么如何防止认识上的偏差从而创设有效而便捷的教学情境呢？ 首先，我们在充分认识“情境”在教学中的作用的同时，也要防止认识上的偏差，并非所有课的导入都必须要有一个“情境的创设”。因此“数学知识生活化、生活世界数学化”这一理念越来越受到老师的重视，但在现实教学中，由于部分老师对情境的选择和使用不当，致使一些数学课为“情境”而“情境”，从而使数学课失去了应有的内容。如在有趣的图形教学中，有位教师先用课件出示了一副美丽的森林场景图，然后师声之间展开如下的对话： 师：同学们，在美丽的森林里，住着三个可爱的好朋友。大家想认识他们吗？（在学生不知教师所指何物时，课件演示：草地上跳出一个“长方形”、荷叶上蹦出一个“正方形”、树枝上冒出一个三角形、林荫路上跑出一个圆形来，课件演示的同时，教师还用生动的语言进行旁白描述） 师：大家喜欢这些图形吗？ 生（集体大声地）：喜欢！ 师：想不想和这些图形交朋友？ 生：喜欢！ 长方形、正方形、三角形、圆形为什么要从森林里跑出来呢？学生真的喜欢这些莫名其妙的不速之客吗？这种“情境”纯属子虚乌有！凭什么要从草地里蹦出那么多图形，又凭什么学生要和它们交朋友。老师哄着孩子说假话，学生则投老师所好。我们的教学宗旨是这样吗？ 其次，为了避免上面那种为了创设情景而盲目的去创设的情况，我们可以从下面几个方面去创设教学情景：小学数学数学课题研究总结 一、创设情境应从课堂导入开始，导入要切实可行。 数学课的课堂教学要求导入一定做到自然贴切，新颖别致，紧扣主题，更重要的是导入的内容和方式要贴近学生的生活，这是数学教学导入生活化的基本精神和根本要求。我们教学某个知识点，事先就要考虑这个知识能帮学生解决实际生活中的什么问题，再将这个实际生活的问题加上人物就成为了情境，同时也解决了培养学生解决实际问题的能力，一举两得。小学数学数学课题研究总结小学数学数学课题研究总结 二、创设情境应多运用学生身边的事物，使之生动具体。 情境的创设要使学生有更 多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，要让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，不可盲目创设教学情境。数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题，注重身边的事物创设教学情境。学校进行绿化、栽花种草等，可让学生自身体验，数数栽了几坛？每坛几棵？计算一共几棵？从而创设了有效的数学简单乘法教学情境。如果计算出种了多少棵后，成活了多少棵？创设成活率的情景。在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门、黑板的宽度、高度以及测量窗户的宽度等活动，以此加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，使学生获得日常生活中一些常识性数据。特别是使学生通过对自己身体高度的测量，感觉自己正在成长的快乐。在这个活动中既提高了学生的兴趣，又培养了学生实际测量的能力，让学生在生活中学、在生活在用。创设和谐的情境，使学生能有所感悟。“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”是数学课程标准给我们广大数学教师提出的教学建议。 三、创设情境应敢于大胆想象，符合事实。 悟性的高低，标志在一个人的智力水平。在教学中，不同学生往往表现出不同的悟性，有的学生在言语、思维上产生奇思怪想，有的是平淡无奇，作为教师就要善于发现学生中因为思维撞击所溅起的“智慧”火花，引导或利用学生去矫正学生的思维方向，由学生自己去梳理自己的思路，去捕捉别人思维的闪光点。教师应该结合生活实际，抓住典型事例，教给学生思考的方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，让数学课堂教学适应社会生活实际。同时还应该具备大胆想象的能力，通过大胆想象符合事实的教学情境，帮助学生学习数学。 有一次，我在上“简单的统计”一课时，大胆想象：今天早上一位朋友找我来了，他一见我就给我下面的表，让我帮他制成条形统计图，刚好上课了，我就把表带来了！你们能帮老师吗？出示表格：从而创设情境教学“简单的统计”。当然，这节课每个学生都积极参与到学习活动中，效果非常好！ 四、创设情境应从兴趣入手，投其所好。 将生活引进数学课堂只是学生对数学感兴趣的一方面。在教学“可能性”一课时，一位教师先让学生观看一段动画，在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去， 突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答这个问题。学生说：“可能会下雨”，“可能会打雷、电闪”，“可能会刮风”，“可能会一直阴着天，不再有变化”，“可能一会儿天又晴了”，“还可能会下雪”老师接着边说边演示：“同学刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大如下雨，有些事情发生的可能性会很小如下雪、下冰雹等”。“在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”通过创设这样有趣的情境，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感知。学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定性，事物发生的可能性有大有小，让学生联系自然界中的天气变化现象，为“可能性”的概念教学奠定了基础，另外，要使学生全身心地投入到数学学习中，乐于汲取广泛的知识，提高自我的数学素养，那么，我认为还应该创设情境，让生活走进数学的课外阅读、课外练习、课外应用等方面，让他们对数学产生兴趣，才能使数学学习不再枯燥，从而达到数学教学的目的。的确，创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能。 总之，数学情境的创设我们当从导入开始，做到切实可行，又要考虑到周围的环境事物，使之生动具体，并从学生的兴趣入手，大胆想象，真正解决生活中的实际问题。只有这样，我们的教学才能做到为学生学习服务，学生的学习也才能为生活服务。第三篇:最新小学数学课题开题报告最新小学数学课题开题报告(一)在小学数学课堂教学中培养学生自主探究能力的研究开题报告课题研究的背景关于 自主探究性学习 ，各种期刊已有不少此类文章，各地各校也有不少这方面的研究，如苏州市塘桥中心小学开展的小学生自主探究性学习研究课题、安徽省黄山市黄山区汤口中心小学开展的小学语文自主探究性学习策略研究课题等也都取得了一些初步的成果。在国外，这一领域的研究也很多，如美国各州中小学都设计和实施了 设计学习 应用学习 ;法国中小学设计和实施了 动手做 和 多样化途径 ;日本中小学从 2015年开始开设了 综合学习时间 ，并在 2015年将其纳入正式的教育课程。尽管国内外在这一领域的研究取得了一些成果，但我们也清醒地看到自主探究性学习的实施尚有所欠缺：学生的整体能力有所提高，但学生的探究能力较差，缺乏与生活的真实联系，学生还没真正的学会自我探究、自我探索的学习能力;重视调动学生的学习积极性，但较少考虑学生的心理素质和学习习惯的养成;学生的年级差异、个性差异在研究中没有得到足够重视，特别是针对到具体的年级应如何操作还没有系统有效的研究;针对城镇学生的自主探究学习研究的较多，但较少有研究农村学生自主探究性学习的学习实际和心理特点。通过上述分析，本课题研究有着继续深入探索和进一步拓展研究领域和提升课题内涵、价值的必要性。课题研究的核心概念及其界定数学新课标明确提出：自主探索是学生学习数学的重要方式。自主性学习 是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。在这种活动，学生主动地获取知识，形成技能，发展能力，完善人格。自主学习重视自主合作的教育氛围，能够积极发挥学生的主观能动性和创造精神。探究性学习 是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过主动的发现问题、体验感悟、实践操作、表达与交流等探究性活动，获得知识和技能的学习方式和学习过程。它着眼于学生创新素质的培养，体现现代的主体性教育思想，着力于学生的学，以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动，注重学生的主动探索、体验和创新，是与接受式学习本质不同的学习方式。是学生在教师的指导下，从自身生活、社会生活出发，用类似科学研究的方法主动地获取知识，解决问题。自主探究性学习 是新课标倡导的一种学习方式，它有助于调动学生学习的积极性和主动性，有助于学生对知识的自主建构，更有利于学生数学思维能力、解决问题能力以及情感态度价值观的全面发展。它不仅要让学生主动地获取知识，还要让学生去发现和研究问题;不仅是让学生运用知识来解决问题，更是在寻求问题解决的过程中激发学生的创新潜能，形成初步的探索和解决问题的能力。教师要关注学生自主探索的学习活动，让每一个学生围绕探索的问题，自己决定自己的探索方向，选择自己的方法，用自己的思维方式自由地开放的去探索数学知识的产生与发展的过程。教师只是作为组织者、引导者、合作者进入角色，必要时启发诱导，促进学生在自主探索的学习活动中，发现知识间的内在规律，同时在探索中学会观察，在探索中学会猜想，在探索中学会验证，在探索中学会总结，在探索中学会创造，在不断追寻真理中茁壮成长。中年级段学生在小学数学学习中已初步养成了一定的学习能力，包括自觉预习、小组合作学习等，因此，对其进行自主探究性学习的策略性研究就非常必要和及时。课题研究的价值：本课题的研究预计初步形成 自主探究性学习 在小学中年级段数学课堂教学中运用的策略，使之具有可行性和可操作性。对数学实现再创造，使数学顺应中年级段学生学习的需要，从抽象、严谨、枯燥的形式中解放出来，以开放的课堂教学形式再现数学的基本过程，再现数学与大自然和人类社会的千丝万缕的联系。力求探索、构建一个注重学生自主学习和实践探究，注重课堂互动，关注课堂中愉快和谐的群体生活，让学生成为活动的主体，成为课堂的主人，以学生发展为根本，以促进学生发展为取向，使学生个体得到全面发展。总之，在中年级段学生数学学习中开展自主探究性学习的策略研究，必将推动学生学习方式、思维方式、习惯养成的转变，也必将促进教师素质的提高，从而培养全面发展的人才。课题研究的目标、内容与重点课题研究目标：总体目标学生自主探究学习策略是本次实验的目标。我们开展的这项课题实验，目的在于探讨在新课改大环境下，通过对学生自主参与探究学习策略的研究，唤醒学生非觉醒状态或受压抑的自主探究的智慧，使学生成为一个策略学习者，从而达到学会学习、自我发展。努力构建中年级段学生数学自主探究学习的教学模式，全面提高学生的自主探究学习能力。具体目标(1)在数学教学中，激发学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习兴趣，培养学生自主探究、自主学习的意识(2)通过实验研究，总结出中年级段学生在教学中自主探究学习的策略。(3)促进教师素质的提高，由教书匠向科研型教师迈进，把学生能力的发展作为己任，把素质教育落到实处。(4)培养学生自主探究学习能力，养成自主探究的学习习惯。课题研究内容：树立自主探究的学习意识。主要通过正面引导、树立榜样、创设自学氛围、竞争交流、展示成果等形式来实施。构建自主探究学习模式和自主探究学习方法。探寻自主探究学习模式类型： 教师怎么把握课堂时机，主动地放手，留给学生足够的探索空间; 教师如何安排学生的数学活动，让学生经历自主探索和动手实践，获得数学活动经验; 教师如何激发学生的数学思维，引导发现的。自主探究学习方法类型的研究：学生怎样进行操作活动，并在操作活动中进行感知、测量、拼摆、思考，从而解决问题。学生怎样尝试，才能在尝试中探索、发现，交流获取新知。如何让学生根据已有知识经验提出猜想，再进行验证。如何通过观察例证，分析比较综合，然后进行归纳概括。养成自主探究的学习习惯。发展学生的探究意识，包括观察、实验、猜测和验证等方面的能力;教师的教学策略运用技巧研究。培养学生反思意识，养成学生自主探究学习习惯。教师在学生自主探究性学习过程中的作用及角色地位课题研究重点：突出落实 自主探究性学习的策略 为核心。自主探究学习就是为学生获得终身学习能力和发展能