口语交际《开卷是否有益》.doc

口语交际开卷是否有益教学案例五年级上册第一单元的口语交际内容之一是：围绕“开卷是否有益”展开辩论。因为第一次开辩论会，孩子们没有经验；我虽以前也教授过这课内容，但都因为学生搜集资料单一，准备不充分，发言不踊跃，更谈不上“辩论”。所以这次辩论会能不能成功，我心里仍旧没有底。为了开好这次辩论会，我认真反思了以往失败的教训，从准备阶段开始作指导，大致分为这样几步：1.提前布置，细致指导。我提前将学生按座位分为两大组，一组为正方，主题是“开卷一定有益”，另一组为反方，主题是“开卷未必有益”。然后要求学生围绕自己的主题列提纲、收集资料，资料可以是为自己观点服务的名人名言，名人故事，还可以是身边的事例，为辩论做好准备工作。2.精心设计教学流程。上课时，我简单介绍了辩论会流程：辩论会正式开始前先请各组同学讨论、汇总本组的主要观点及论据，然后将关键词写在黑板上，并选出四位参赛辩手。正式比赛分为两轮：第一轮请每组选出的前三位辩手轮流陈述观点，第四位辩手最总结陈述；第二轮为自由辩论，要求同学们认真倾听，从不同角度阐述本方观点或抓住对方漏洞及时反驳。辩论结束后，由老师总结辩论结果，大家评出最佳辩手。实事求是地说，这节课还是有“辩论”的味道的，辩手轮流陈述观点的环节事实充分，有理有据，宋致达、武志强、冯嘉琦、郭昊同学还在辩论中恰当地运用了比喻、反问，使陈述更有说服力。反思本次教学过程，并与以往教学辩论会相比较，成功的地方是：1.紧密结合本单元教材，扎实开展综合性学习。本单元的主题是“我爱读书”，教学时，结合窃读记走遍天下书为侣我的“长生果”，我引导学生实实在在开展综合性学习，学生搜集了许多有关读书的名言和名人读书的故事，并仿照小苗和大树的对话采访了本班爱读书的同学，仿写了访谈录，制作了阅读记录卡，去书店调查了图书分类。在本次辩论会上，学生大量引用了积累的有关读书的名言、比喻、事例，使辩论的内容充实、丰富了许多，不再是几句干巴巴的车轱辘话说来说去，这些都是综合性学习的成果。回忆以往的教学，综合性学习走了过场，学生缺少这样真实的体验和积累，自然无话可辨。2.指导细致，准备充分。在搜集资料阶段，我吸取以往教训，不是粗略地安排学生“根据自己的观点收集资料”，而是提示学生名人名言、名人读书的故事、生活中的事例更有说服力，要让事实说话。可喜的是，不仅正方同学能引用宋太祖说过:“只要是读书，总会有好处的。”引用古代诗圣杜甫的句名言：“读书破万卷，下笔如有神。”说明杜甫读过的群书不可记数，虽然许多书都被他翻烂了，翻破了，但书中的知识去深深的印在了他的脑子里，在他写文章，作诗的时候，一连串的好词好句便从笔尖顺流而下，一篇篇的佳作名诗便流传千古，被人们传诵。所以，多读一些有益的书，是能帮助我们写出好文章的。书，是人类的营养品，是人类知识的源泉，人是决不能离开书籍的。说的头头是道。反方同学也能引用本单元积累的汉代刘向曾说过：“书犹药也，善读之可以医愚。”进行分析：“书既然是药，就具备两种功能：一是良药，药到病除；一是毒药，置人于死地。”还能运用反问，举出希特勒的例子“不是吗？20年代的德国，不少人因看了希特勒的我的奋斗，受其不良影响而论为希特勒的殉葬品。不好的书就像不好的朋友一样，可能会把你戕害。一点也不假，现在就有一部分同学迷上了武侠或言情小说，整天看那些庸谷怪诞的书籍，而把功课丢在一边，导致学习成绩一直往下降，最后造成竹篮打水一场空。试想，开这样的书卷，能说是有益“的吗？一本好书胜过珍宝，一本坏书比一个强盗更坏。因此，开卷是否有益，得先看开什么卷。”他们还能结合现实进行分析：现在的书店受市场经济的影响，竞争激烈。一些不法书商为了赚钱，丧尽天良，夹杂一些不健康的书，甚至是黄色书刊销售。我们小学生年龄小，自制力不强，看到这类的书经不起诱惑，甚至还会达到废寝忘食、手不释卷的程度，他们一旦看迷了书，便会走火入魔，上课一心只想着书，没有心思学习，成绩就会一落千丈。还有些人被书中的一些情节所吸引，模仿书中的人物，滑向犯罪的深渊。这不是看书害了自己吗？这些资料在网上都不难查到，可是这次辩论会的成功就在于许多学生多动手去查了，而且能在查阅过程中进行筛选，选择新颖的，有说服力的，并对所选材料认真阅读，让资料不停留在纸上，而是入心入脑。准备充分，课堂上才能及时调整思维，发言顺畅。3.评价激励，全面参与，协调合作。辩论会开始前，我就宣布要评选最佳辩手。另外，我将传统的“四位辩手开展两轮辩论”改为“第一轮四位辩手发言，第二轮每个同学都能参与”，这就增加了全班同学参与的机会，让以往的少数人“辩”，多数人“看”变为大家共同参与，协调合作。辩论过程中，郭昊、乔紫晨、冯嘉琦机敏的发言引得大家不约而同的热烈掌声，是辩论会达到高潮，最后评选出的“最佳辩手”也为同学们树立了榜样。通过这节口语交际课，个别同学的精彩发言让我感到了孩子的创造力不