古代散文选知识点归纳.docx

古代散文选修教材项羽之死教案教学目标1、 培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题。2、训练理清行文思路、概括层次大意的技能。 3、引导学生结合历史来把握作者的观点。 4、结合写作指导，学习评价历史人物的方法。 教学重点1、 疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。2、 文言文阅读的基本方法，品味文章优美语言。3、 理解本文所要表达的对人物评价的观点。 4、 引导学生在阅读之后，联系实际写作。教学难点1、品味散文优美语言。 2、理解本文所要表达的态度，学习评价历史人物的方法。教学课时： 三课时。教学过程： 第一课时一、导入1、让学生联系鸿门宴回答项羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇无谋、自负、妇人之仁等。在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。我们曾在高一时学过鸿门宴，大家对项羽有了比较深入客观的了解，今天，我们将学习同样选自史记项羽本纪的项羽之死，来进一步完善我们对项羽的了解，进一步学习如何分析评价一位历史人物。项羽之死记述项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是项羽本纪中最具悲剧性的一幕。这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。 2、大家对时下的流行歌曲很熟悉，不知道有没有听过一首“老歌”“垓下歌”【 力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！】。这首歌的词曲作者是项羽。我知道大家对项羽还是有一些了解的，因为去年我们学了司马迁的鸿门宴，为了能让大家对项羽有一个更全面更深入的了解，今天我们继续学习关于项羽的一篇文章项羽之死。 二、 相关知识介绍。 1、 编纂者简介：司马迁，字子长，西汉史学家、文学家。司马迁10岁开始学习古文书传。20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，司马迁所到之处考察风俗，采集传说，这为他后来编写史记积累了大量的材料。司马迁的父亲叫司马谈，他是太史令。司马迁后来继承其父太史令之职。此后，司马迁开始撰写史记。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了史记的撰写。人称其书为太史公书。史记是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远. 司马迁还撰有报任安书,记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。 2、介绍史记。 史记，最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。因为“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公书”的专名。是中国第一部纪传体通史，记述了上自黄帝，下至汉武帝太初元年，大约三千年左右的历史。全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇， 共一百三十篇，五十多万字。 本纪：把历代帝王作为历史事件的中心人物来加以论述，同时又以他们的前后继承关系来显示历史的发展。 世家：记叙春秋战国以来各诸侯国和汉代所封的诸侯、勋贵的历史。 列传：记叙那些品行高洁和有功于天下的人，使得他们传名于后世。 表：按朝代的顺序，把历史分成若干阶段，再分别按世代、年、月写成简历的大事记。 书：是对当时社会重要的典章制度的专门论述，与后世的专门学科发展史有相近之处。 鲁迅所说“史家之绝唱，无韵之离骚”恰当地指出了史记有很大的文学成就和历史成就。 3、史书体例介绍：A、编年体 ：以年代为线索编排的有关历史事件，如左传。 B、纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如史记。 C、纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起。首创于南宋的袁枢。如袁枢的通鉴纪事本末。 D、国别体：以国家为单位分别记叙的历史。如战国策。 E、通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如史记。 F、断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如汉书。 以上六种体例是按照不同标准分的，实际上同一史书按照不同标准可同时归入不 同体例。如三国志属纪传体、国别体、断代史等。而资治通鉴是我国历史上的第一部编年体通史。4、历史中的项羽： 项羽（公元前二三二公元前二0二），名籍，字羽，下相（今江苏宿迁）人。楚国名将项燕之孙,中国古代的农民起义领袖，著名军事家，史上最强武将！号西楚霸王。楚亡后，项氏一族惨遭屠杀，他与弟弟项庄随叔父项梁流亡到吴中（今江苏苏州）。年少时项梁曾请人教他书法诗歌，项羽学了没多久便厌倦了；后项梁又请人教他武艺，没多久又不学了；项梁大怒！项羽说：“学文不过能记住姓名，学武不过能以一抵百，我要学便学万人敌！”于是项梁便教授他兵法。但项羽学了一段时间后又不愿意学了，项梁只好顺着他不再管他。项羽身高八尺，力能扛鼎，气压万夫，年青时志向便极为远大。一次秦始皇出巡时，项羽见其车马仪仗威风凛凛，便脱口而出：“彼可取而代之（我可以取代他）。”后来陈胜、吴广在大泽乡揭竿而起，项羽随项梁在吴中举兵响应，杀刺秦朝的太守了殷通，而这场战役项羽独自斩杀殷通的卫兵近百人，第一次展现了他无双的武艺！二十四岁的项羽，就这样被人民起义的急风暴雨推上了历史舞台。 三、 串讲第一、二段。1、指定学生诵读这两段，疏通生字新词。2、学生参看注解疏通文意。3、检验学生对文言知识的掌握情况。4、教师强调重要文言知识。5、学生自我梳理消化。 第二课时一、 复习史记有关知识。二、 复习一、二段涉及的重要文言知识。三、 串讲三、四自然段。1、指定学生诵读这两段，疏通生字新词。2、学生参看注解疏通文意。3、检验学生对文言知识的掌握情况。4、教师强调重要文言知识。5、学生自我梳理消化。 卒买鱼烹食 吾为若德卒 鲁肃闻刘表卒 若 若能以吴越之众与中国抗衡然今卒困于此五万兵难卒合平明，汉军乃觉之 于是项王乃悲歌慷慨 项王身亦被十余创乃 至东城，乃又二十八骑 被 闻妻言，如被冰霜家祭无忘告乃翁 将军身被坚执锐若事之不济，此乃天也。 忠而被谤为诸君溃围 令骑将灌婴以五千骑追之赤泉侯为骑将 以故汉追及之为 我何渡为 以 乃分其骑以为四队与其骑会为三处 汉军至，无以渡吾为若德 不忍杀之，以赐公 第三课时一、 复习前两课时所学内容。二、 理清文章思路。1、本文多场面、多角度、多层次地给我们刻画项羽的性格。文中项羽活动的主要地点有哪些？ 垓下 东城 乌江2、 请同学概括这些地点发生的主要事件？ 垓下之围 被困东城 东城溃围 乌江自刎3、 所以根据主要事件的地点不同，全文可分为以下三部分。 垓下之围 垓下突围成功到再次被困东城的过程 东城快战 东城溃围 乌江自刎 三、 研习课文。1、 研习第一部分。A、学生诵读该段。 B、垓下之围这部分中包含了哪几个连续事件？ 四面楚歌和慷慨悲歌。C、四面楚歌是张良和陈平有意设计的，它的目的是让汉军夜晚唱楚地的歌谣，以瓦解楚军的士气，有没有收到预定的效果？ 有，项羽听到楚歌后，“大惊”在感叹楚人何其多的时候，他已经预感到败亡的结局。于是项羽在帐中饮酒，慷慨悲歌。D、有人说项羽失天下的最后时刻所心疼的只有宝马、美人,你同意这种看法吗? 项羽失天下的最后时刻所心疼的不仅只有宝马、美人,还有和他一起过江站死疆场的八千子弟。乌江岸边,亭长劝项羽赶快登船,来日尚可东山再起,项羽的话语表明,他心疼那些追随自己征战如今无一生还的江东子弟,他觉得有愧于江东父老,他才放弃活下去的机会,最终不肯过江东。E、慷慨悲歌充满了什么情绪？表现了项羽怎样的性格？ 悲凉和无奈的情绪。 多情善感。【项羽是一个勇猛豪爽的大丈夫，在预料到失败命运的时刻，唱出柔肠百转的“垓下歌”，歌词悲壮哀婉，哀叹时运不济，诀别宝马美人，为项羽这个形象增添了一股柔情。男儿有泪不轻弹，这里还写到项羽“泣数行下”，渲染出一个末路英雄的悲凉。“慷慨悲歌”充分表现出项羽多情善感的性格。】F、大家思考：本段为了表现项羽多情善感的性格，运用了什么表现手法？ 正面描写【项羽是一个勇猛豪爽的大丈夫，在预料到失败命运的时刻，唱出柔肠百转的“垓下歌”，歌词悲壮哀婉，哀叹时运不济，诀别宝马美人，为项羽这个形象增添了一股柔情。男儿有泪不轻弹，这里还写到项羽“泣数行下”，渲染出一个末路英雄的悲凉。】和侧面描写【“左右”的表现，从侧面衬托当时的气氛】烘托项羽的形象。2、研习第二段。 A、这一段包含了几个情节片段? 阴陵失道 被困东城B、项羽从垓下突围成功后，怎么又会被困东城？ 项羽垓下突围成功后,一路逃亡,过了淮水,在阴陵被农夫欺骗,误入沼泽中,结果被汉军追上,项羽只好带兵逃到东城县。此时只剩二十八人,而追兵数千。C、农夫为什么要欺骗他?从中说明了什么? 农夫把项羽引向绝路,看似偶然,其实必然。这是他过去所过无残灭,丧失人心的结果。 从中说明项羽丧失人心；他从来不习惯骗人,也从来不相信别人敢骗他的直率,粗犷的性格。D、项羽轻信别人,直率粗犷的性格在鸿门宴中有显现吗? 先轻信曹无伤,后轻信项伯。E、分析两个“左”字的妙处? 独字成句,节奏短促,纸上如闻其声,显示出当时形势严峻紧张。F、项羽被陷东城后,自知不能逃脱,会必死无疑,他有没有客观的分析自己用兵的过失?这反映他怎样的性格? 没有客观的分析用兵的过失，而是一味的归咎天命，表现了项羽极端地自负。G、面对死亡，项羽有没有退缩，这又反映了他怎样的性格？ 明知必死，项羽没有退缩，愿意拼死决战，这反映了他勇武豪爽的大丈夫气概。H、项羽愿意与汉军拼死决战，其目的是什么？这又反映了他怎样的性格？ 并不是为了战争的结果，仅仅是想再次证明自己的作战本领。 这又充分暴露了他的匹夫之勇。I、这里能不能将“愿为诸君快战”改为“愿为诸君决战”并说明理由。 “快战”是痛快的战斗，而“决战”是双方一决胜负的大战。而此时双方悬殊太大，项羽只图个痛快。J、这一段刻画人物的主要方法是什么？ 语言描写。3、研习第三段。A、这一段一共写了几次行动？ 第一次：项王“大呼”“驰下”“汉军皆披靡”“遂斩一将”。【渲染了项羽势不可挡的气势。特别是“遂”写出了项羽斩将轻而易举。】 第二次：项羽自己没有动手，而是用眼神和声音就吓退了敌兵。【通过对比，项羽慑人魂魄的虎虎生威跃然纸上。】 第三次：项羽斩汉一都尉，杀数十百人，而楚军近损失了两个骑兵。【通过这一对比，渲染了项王的勇猛无敌。】B、这三次行动，刻画了项羽怎样的形象？ 在如此情况下，项羽每次战斗都能给敌军有效的打击，没有丝毫兵败的绝望，确实表现了他的骁勇善战，难怪他充满自信的问下属战果如何。C、他充满自信的问下属战果如何又表现了他怎样的性格？ 极端地自负。D、这段为了表现项羽的骁勇善战和自负这一性格特征，运用的主要表现手法有哪些？ 动作 语言 场面 对比4、研习第四段。 A、乌江自刎这段包含了几个场面？ 乌江拒渡 赠马亭长 赐头故人B、项羽本想东渡乌江，但他真正来到乌江岸边，看到拢船等待的亭长，他又否定自己的决定，项羽一番发自肺腑的话语表现了他怎样的性格？ 知耻重义。C、赐马给亭长又表现了他怎样的性格？ 心地仁善。D、故人追之，想杀项羽邀功取赏，而项羽却慷慨赐头，这一对比又表现了项羽怎样的性格？ 视死如归的豪侠性格。E、本段作者又运用了哪些表现手法表现项羽的知耻重义、心地仁善、视死如归性格？ 动作、语言、对比。三、司马迁写人物，有时是一场写多人，有时是连续集中写一人。请从这一角度分析鸿门宴和项羽之死在写法上的不同。 鸿门宴是一场写多人，如宴会上写项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙等，主要通过项羽对刘邦、樊哙的态度表现项羽的思想性格。而项羽之死是连续集中地写项羽，写他对失败和死亡时的言行，刻画他的悲剧形象，表现他的英雄末路之悲。四、历史上众家对于项羽都有评价，大家小组讨论，看看这些诗人是从哪个角度去利用这一历史事件的。 1、杜牧对项羽的评价：男儿当包羞忍辱，能屈能伸。 2、王安石对项羽的评价：自古得民心者得天下。劳师哀兵，败势难回，不可卷土重来了3、李清照对项羽的评价：做人必须要有尊严节气。生作人杰，死为鬼雄。项羽气势豪壮，令人敬仰。因为从开始至结束都洋溢着对英雄的赞美和敬仰。 4、毛泽东对项羽的看法：要抓住战机从胜利走向胜利沽名学霸王，不知勇追穷寇，放虎归山啊！ 5、司马迁：好战喜功、穷兵黩武，以武得势又以武失势。 五、我们如何评价历史人物 1、要有理有据。 2、要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价。3、要在评价中获得经验教训，以启示今人。六、我们对项羽的认识【板书设计】 项 垓下之围： 四面楚歌和慷慨悲歌。【多情善感 动作 正面 侧面】 垓下突围成功到再次被困东城的过程：阴陵失道和被困东城。 羽 东城快战： 【直率 粗犷 勇武豪爽 极端地自负 语言】 东城溃围：三次行动。【骁勇善战 极端地自负 动作 语言 场面 对比】 之 乌江自刎： 乌江拒渡 赠马亭长 赐头故人【知耻重义 心地仁善 视死如归的豪侠性格神态、动作、语言、对比】 死七、写作训练。要求：1、100字左右； 2、引用一句名言； 3、（主要）以项羽之死中的情节、细节为事例； 4、点评事例； 5、联系现实；6、时间：10分钟。A、（观点）做人必须要有尊严。一个人如果没有了尊严，生存在这世上也就毫无意义。（事例）项羽在乌江边，面对束手就擒和自刎两种抉择，他毅然选择自刎。（点 评）一旦被擒，受到的羞辱就无以计数，人生的尊严也就丢失了。（名言）古语云：“男儿膝下有黄金。”所谓“黄金”，就是这珍贵无比的尊严。（现实）因此， 在面对选择时，我们一定要保持自己人生的尊严。 B、（名言）民如水，君如舟，水能载舟，亦能覆舟。（事例）项羽攻破秦城时，只顾烧秦殿、庆功业、赏士卒，却偏偏忘了安抚百姓！以致他在溃围迷路时，竟被一田 父欺骗，误入大泽，走向绝境。（观点）自古得民心者得天下。（点评）项羽英雄一生，却不知民心之贵千金难买。（现实）可见当政者治政、为官者处事，当以百姓为重。 C、（名言）士可杀，不可辱。（观点）尊严比生命更重要。（事例）当项羽被迫退到乌江时，他没有投降投降就会受辱；他选择了死宁愿死，也要捍卫自己的尊严！乌江边上，他的身躯无比高大。（点评）把人的尊严放到了至高的地位，是一种超脱于物质的高尚情操。 项羽之死教案何结华【学习目标】（一）知识与技能 1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。（第一课时完成） 2、引导学生结合历史来把握作者的观点 3、把握文章内容，掌握评价历史人物形象的方法。（二）过程与方法1、自主学习：课前让学生搜集所知的项羽的资料，准备课堂发言“我所知道的项羽”。2、合作学习：课堂交流之后，归纳总结司马迁的观点，并对此做一番自己的理解。（三）情感态度价值观引导学生用审美的眼光读课文，品读文学家笔下的历史人物。【学习重点】1、文言文阅读的基本方法，品味文章优美语言；2、理解本文所要表达的对人物评价的观点【学习难点】1、学习司马迁塑造人物的方法。2、理解本文所要表达的态度，学习评价历史人物的方法【教学过程】一、导入：由歌曲霸王别姬导入新课。二、朗读感悟1、教师配乐朗诵项羽之死（作用：富有感情的朗诵，能更好的表现文中描写的历史场景，营造悲剧氛围，感染学生，激发学生的学习兴趣。）2、 朗读指导：“垓下被围”重在抒情，节奏纾缓。“东城被围”重在叙事，声情激越。“乌江自刎”江畔陈辞，羽声慷慨。三、分析文章：（一）第一段：垓下被围1、这一段作者主要通过哪些方面表现项羽的性格特征（动作、语言、映衬）2、表现了项羽怎样的性格特征？（多愁善感）（二）第二段垓下突围被困东城 1、“田父”为什么“绐”项王，这说明什么问题？从这一情节可以看出项羽的什么性格特点？ 2、由于“田