古诗词的“巧积”与“活用” 雷云学.doc

古诗词的“巧积”与“活用” 东兴区外国语小学校 雷云学尊敬的各位领导，各位老师，大家好！我是外小的雷云学，很高兴认识大家。要说经验交流，还谈不上，在座的各位都是久经沙场的老将军了。今天，在这里，我只是把我平时教学中的一些想法和做法与各位分享。能得到你们的指点和帮助，是我最大的荣幸。在进入主题之前，我们先来看一看，前几年毕业考试中，关于古诗词的一些常见题型。（出示）第一组，根据“日”字在古诗中的不同意思填空，“日”字当“太阳”、“阳光”、“天”、“时候”讲，分别可以填入哪些诗句。（出示）第二组，根据描绘的情境填空。前面这句描写的是一棵亭亭玉立的柳树，很显然，要求填写有关柳树的诗句。从要求上看，后面这题需要填写赞美老师无私奉献的诗句。（出示）第三组，第一题，要求填四季诗，但题中还有具体的要求。春景图 “清新明丽”，夏景图 “独特”，秋景图 “萧瑟”，冬景图“绝妙”。第二个题，最荒芜的地方，填一句古诗，难度就更高了。我们不难看出，古诗词成了小学毕业考试的必考内容，考题非常灵活。虽然这部分分值不是很大，但是学生的丢分比较严重。因此，我们有必要对古诗词这个版块进行重点复习。在复习时，应该以课本切入点，从课堂走向课外，深入扎实地做好古诗词的复习工作。我主要从两个方面来讲讲古诗词的复习。一、古诗词的巧妙积累。我初步统计了一下，出现在课本中完整的古诗词只有53首，与小学生必背古诗词80首中重复的仅仅29首，也就是说，学生在复习阶段至少要积累94首古诗词。如果每天默写一首，就要默写三个月。这样的复习实在是一场疲劳战。如何让学生乐于积累，并取得一定的实效？我想，可以从以下几个方面进行尝试：1、尝试转变师生角色。我们面对的虽然是六年级的学生，但他们终究还是孩子，对游戏的诱惑力还是无法抗拒的。所以，我想到了利用竞赛类游戏，来激发孩子们背诵的兴趣。于是，我向他们发出挑战，我告诉他们，我的背诵计划是每天过关两首，也要求学生每天在家复习两首古诗。每天早读，我先接受孩子们的挑战，如果背不出就接受他们的惩罚。我的加入似乎成了兴奋剂，学生对背诵古诗词不再敷衍，有的同学甚至超前背诵，他们都以赶上老师为乐，以赶上老师为荣。这样一来，学生背古诗不仅是一项作业，更是一种竞争，班上呈现出你追我赶的良好势头。2、尝试学生先学后教传统的复习方式是老师讲，学生听，老师出题，学生练习。但这样的方法在古诗词复习中却行不通。因为必背古诗中，有一部分诗篇没有在课本中出现过，学生虽然会背，但不一定理解，靠机械记忆，效果不怎么样。但一首首去分析、讲解，时间又不允许。我想这就需要发挥学生的自主性了。我让学生先借助工具书了解大意，再背诵，并利用早读时间和大家一起交流。有时也请学生提出不懂的问题，让准备充分的学生上来做小老师，为大家讲解。我们班在复习古诗词这个版块时，有一个孩子就提出了一个问题：语文书中的七步诗有六句，而必背古诗上的七步诗只有四句，而且有的词语也不一样，面对这种情况，到底该背哪一种？我们一齐来看看。（出示）其实，我自己对这个问题也比较模糊。于是，我就和学生分头去找资料。原来，我们所熟悉的那四句并不是原诗，而是三国演义中的改编。因为三国演义的广为流传，后一首比原诗更耳熟能详了。3、尝试以读纠错。当我发现学生背诵错误，默写错误的地方，我就在关键词句上予以点拨。一次，我发现有几个同学把“好雨知时节”默成了“好雨知识节”，（出示）这应该算是笔误吧。但怎样把这个错误纠正过来，让学生留下深刻印象呢？那天，我故意和大家开个玩笑，我就问：“这个世界上节日很多，几乎天天都可以过节，你们知道知识节是那一天吗？”学生一脸的疑惑。我问那几个默错的同学：“是昨天吗？”我打开了他们的本子，大家恍然大悟。在我的引导下，学生明白了“知识”是一个词，而“知”“时节”是两个词，在朗读的时候，中间应稍微停顿一下。通过朗读，有效地纠正了默写中的错误。4、尝试一首首过关为一组组积累在古诗词的复习中，我不但随时注意帮助学生归类，也让学生自己学会归类整理。我的做法是“用课内一篇，带课外一组”。五年级上学期，第五课是古诗词三首，这三首古诗词分别是王安石的泊船瓜洲，张籍的秋思和纳兰性德的长相思。因为这三首诗词都表现了思乡之情，于是，在复习时，我和学生共同搜集其他的表示思乡情感的诗句。（出示）（老师们，我们一起来读一读）。默写到元日时，就把描写传统佳节的古诗一起积累起来。（出示）当然，教材中还有很多其他类别的古诗，比如四季诗，边塞诗，送别诗，田园诗，爱国诗，托物言志诗方法就是：先找教材中出现过的诗句，再适当补充课外的同类诗句，每一类不用多，牢牢记住几句最经典的就行，并把它工工整整地抄写在自己的积累本里。有了这样的整理，我们第二次的“我爱背古诗”就变成了“我爱记诗句”，更加侧重于同类诗句的积累。但积累的最终落脚点还是在运用上。因此，我重点讲讲第二个方面。二、古诗词的灵活运用。 积累古诗词的最终目的，就是学以致用。如何才能把积累和运用比较巧妙地结合起来？我想，老师们不妨开展一些趣味活动：1、趣味填空。老师可以事先搜集一些诗句，把它们制成课件，利用竞赛的形式开展一些有趣的活动。比如我们可以出示一些古诗词，让学生填上表示颜色的词语（出示）；填上动物的名称（出示）；填上合适的地名（出示）。当然，还可以设计很多这种类型的题目，比如，填上恰当的数字，填上花名，填上月份，填上成语等等。既可以老师出题，也可以鼓励学生参与到出题中来，以调动他们的积极性。2、组织学生开展巧猜古诗词的活动。老师可以上网查找一些关于古诗词的意境图片，让学生根据画面猜想相应的诗词。（出示）下面这幅图上画着几块石头，石头上长着竹子。让学生展开联想，就很容易猜到到郑燮的古诗竹石了。如果老师在适当地时候再介绍介绍郑板桥这个人，讲讲他的“诗、书、画”三绝，说说他的竹石图，通过相关知识的介绍，我相信学生们积累古诗的兴趣会更加浓厚。下面我们再来欣赏一张图片（出示）老师们，你们能猜出这是什么诗吗？说实话，我第一眼看到这张图片的时候，也没有猜出来。看到图上，两个人双手抱拳，显然是在告别，应该是送别诗。但我们积累的送别诗也有好几首，像赠汪伦、芙蓉楼送辛渐、黄鹤楼送孟浩然之广陵、送元二使安西。学生猜不出来，可以加以引导。这时，我暗示孩子们：图片上这两人的身后就是桃花潭，如果学生没猜出来，我会接着暗示：李白要在这儿与好友告别，还没猜出来，老师就应该给他们进一步地暗示：原来，他要在这个地方送别自己的好友汪伦，直到学生猜出来为止。假如我们换换暗示的内容，这样加以暗示：诗人的朋友要去洛阳，他请朋友向洛阳的亲人转告一句话，这句话中含有一位作家的名字，她就是冰心。学生自然就猜出来是芙蓉楼送辛渐。对于同一幅意境图，老师给出不同的暗示，学生就可以背出不同的古诗来。老师暗示这儿就是黄鹤楼，学生自然就联想到黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗了，老师暗示作者要送朋友元二去安西，学生很容易猜出这是送元二使安西。学生在快乐的竞猜中，达到对古诗词的运用。除了根据图画猜古诗词外，还可以让学生练习猜猜古诗中的人物。我们来看看这几句诗（出示）。联系到题目，我们知道“故人”指的是孟浩然，“君”指的是元二。联想到作者，不难看出，“我”指的是李白，“乃翁”指的是陆游，“一人”指王维。练习这类题，主要目的是从这两句入手，让学生联想到古诗词的题目，作者，以及其他的诗句，达到对整首古诗进行检测的效果。3、第三个活动，诗词对对碰。这个游戏，需要老师要为孩子们创设出一定的情景。小学快毕业了，老师可以来这样一段告白：同学们即将告别母校，告别亲爱的老师和同学，你们心中一定有难过，也有不舍，我们就用一些送别诗向老师和同学们告别吧！这样，就可以设计这样一个版块“难忘的小学生活”（出示）我们一起来看看。当然，我们还可以设计很多其他版块，“大好河山”版块 （出示）、“金色童年”版块 （出示）、“传统佳节”版块。这个游戏要么出现诗词的上句，要求学生接下句，要么出现古诗的下句，要求学生写上句。有的地方还出现了诗词的题目和作者，因而比较简单，班上学生参与的面比较广。但是，像往年某些中学的分班考试，对古诗词，考得就很灵活。（出示）看到这些词语，你会想起哪首古诗？慈母情深、节日习俗、人才发展、豪情壮志等等；荡舟西湖，我想起了什么古诗，登山泰山，我又想起了什么诗句。在下面诗句中填入花名。4、我会编故事。老师先让学生选择一首自己最喜欢的古诗词，在理解古诗词大意的基础上，加入丰富的想象，并用生动的文字把它描绘出来。其他同学在听完你讲的故事后，能比较容易的联想到相应的古诗词。举个例子来说，当学生熟读成诵江畔独步寻花后，老师可以这样来引导学生：这首诗歌写的是什么季节？写的是哪儿的景色？人物是谁？作者抓住了哪些有代表的景物来写的？这样，学生就很容易编故事了。当然，对学生在编故事过程中，鼓励学生有夸张、想象的成分，因为每个孩子对古诗