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发现树木 拥有森林 读学校转型的思考 近日，读到一则弃北大读技校自定别样人生的新闻。北京大学生命科学院学生周浩，2011年他从北京大学退学，转学到北京工业技师学院，从众人艳羡的高材生到普通的技校学生，从北大生命科学研究院人才储备军到如今还未就业的技术工人。这样的身份转变，就足以让人不敢相信。周浩这样做了，并且谈起当年的决定，“毫不后悔，很庆幸”。（中国青年报2014年11月17日第11版） 一石激起干层浪。这则新闻，很快在网络上引起热议，也引发了我的思考：这样的事件，学校教育怎样才能尽最大可能避免这样的情况出现？如何在日常的学校教育中尽早发现、培养、发展学生真正的学习兴趣？联想到这一学期鄞州区教育局推荐的学校转型北京十一学校创新育人模式的探索一书的阅读。这本书中，列举了很多学生在十一学校的学习中，发现了自己兴趣爱好，并发挥了自己的天赋，如愿以偿地选择了自己所热爱的专业学习。十一学校2012届毕业生王珑正，这位学生在美国驻华大使骆家辉到十一学校时，画了一张骆家辉的全家照送给他。这名学生不喜欢数学、物理、化学，就是喜欢画画，直因与家长期望不同而成为一名叛逆者。在离高考还有1000天时，他发现了问题：长期挣扎在考试的泥潭里，没有选择，没有自由，被太多唯一的观点灌输着，越发感到自己变成了一架没有自我的机器。在学校老师的帮助下，他得到了位于音美楼六层的画室的两张桌子，并把它们布置成自己的工作室。功夫不负有心人，2012年他被全世界最顶尖的艺术学院芝加哥艺术学院录取。（学校转型第20页）这样的事例进一步激发我的思考：我们的教育价值到底体在哪里？教育的目的和意义何在呢？当下的教育，“我们越来越敬业，成绩越来越辉煌，却越来越不受社会尊重，因为我们关注目标，而不是目的；学生学的越来越多，能力越来越强，但与社会需求越来越远，因为传统的育人模式并不鼓励学生发现自我、唤醒自我、成为自我；备课越来越精，教材越来越熟，可师生却越来越失去激情，因为没有自我的学生就不会有独立思想带给教学以挑战。”（鄞州教育2014年第4期第4页）当教育只是培养考试的机器而不是具有自我独立思想的人时，教育其实已经失去了存在的意义和价值。我们的教育，在实际中更多关注的是整体的成绩，平均分、合格率、优秀率等等耳熟能详的指标，看到的是一个庞大的整体。任何一项教育制度或教育改革，着眼于宏观的多，着眼于微观的、个体的少。每一位教育工作者都有这样的体会：统一的校服，相似的神情，整齐的队伍，想从一大群孩子中找一个学生很困难。“学校教育在提高效率的同时，很容易屏蔽每一位学生的个性，一棵棵树木都是掩映在一片森林之中的”。（学校转型第18-19页）学校教育需要更多地看到森林中那一棵棵的树木的生长情况，诊断每一棵树木所存在的问题，有针对性地为每一棵树木量身定制一套培养方案，让他们成长为独具个性的树木。“从这个意义上讲，教育的使命是发现，发现每位学生的不同特点和个陛差异。”（学校转型第19页）由此看来，我们教育的目的在于：让每一个孩子在学习中发现自己的兴趣、爱好，激发自身的潜能，发展个性特长，成为一颗茁壮成长的、有自己个性的树木，组成一片生机蓬勃的森林。要实现这样的教育目的，需要学校在课程设置、教学安排等方面作出转型。我粗浅地认为：学校教育要以完成九年制义务教育普及为基本目标，通过课程改革与社团建设相结合的途径，让每一位学生发展自己的个性，在学习中发现自我、找到自我、发展自我。一、全面改革课程设置1从目前教育实际情况来看，九年制义务教育初中阶段的是两考合一，即初中毕业学业考试和高中段招生考试同时进行。无须讳言，各学校更多关注的是高中段招生考试，在实际教学中也以高中段招生考试的难度要求全体学生。但应该看到，并非所有的学生都能适应这这一难度习，结果造成教师教得辛苦，学生学得痛苦，还引发了一系列的教育问题。现代教学心理学研究表明：人的智力存在着差异，在人群中60%的人能适应较难的自然科学知识的学习、理解，70%的人能适应较难的人文科学的学习。承认这一差异，并非是歧视或不公平，而是承认客观现实，是为了能更好地实施因材施教。2人的兴趣是各不相同的。大量的事实表明，在校学生中对学科知识学习的兴趣是不平衡的。有的偏好自然科学，有的偏好人文科学，有的偏好艺术或体育。我们现在的教育，更多是强调激发学生的学习兴趣，让对学科学习缺乏兴趣的学生产生兴趣，但缺少的是让有兴趣的学生更有效学习、更好地发展兴趣的途径。3现在的初中阶段，共设置有语文、数学、英语、自然科学、历史与社会、思想品德、音乐、美术、体育、劳动技术、信息技术等课程。这些课程，有一些学习内容各学科之间是相通和互补昀，如历史与社会历史知识和语文中的关于作家作品、文学创作背是紧密联系的，自然科学的许多常识与语文的科技性说明文是相联系的。尤其是具有中国特色的思想品德，常常与学校其他的教育活动相重复，更何况一个人的思想道德修养并非仅仅靠说教、靠晓之以理就能提升的，还需要靠导之以行、靠平时的点滴积累才能奏效的。鉴于以上的现实，应该对现有的课程进行整合。保留语文、数学、英语、自然科学、历史与社会五门文化课，根据学业考试的要求，划分为A、B、C三个层级，其中A级为学科基础知识，列为必修课程，完成义务教育；B级为学科知识的提高，C级为学科知识的拓展应用，此两层级为选修，为学生高一阶段学习做准备。整合其他学科，将音乐、美术、体育整合为艺术与健康，将劳动技术、信息技术整合为科技与制作，根据国家课程标准要求，分设必修和选修，必修内容为音乐与美术的基础知识、田径、计算机基本操作、劳技基本制作，选修为器乐、声乐、舞蹈、影视表演、球类、健美操、Word使用、Excel使用、编程、航模、科技创新制作等；删掉思想品德，将这些内容与各学科教学相结合，落实到教学目标的“情感态度与价值观”之中，落实到学校日常的国旗下讲话、展会教育、主题班会等活动之中。二、全面调整教学安排从课程设置改革的实际出发，现行的教学安排也需要作出调整。从课程来看，有大量的选修学习内容出现，不同的学生有不同的选修需要。因此，学校日常的教学安排需要采用行政班教学与社团活动相结合的模式，而且需要大量的社团活动来满足学生的选修需求。1在不增加现行学生在校时间的前提下，上午四节课安排必修课程，一周五天，共20节课。分配如下：语文3节、数学4节、英语4节、自然科学4节、历史与社会3节，艺术与健康2节。2下午四节课安排社团活动，开设选修课程，一周五天，共20节课。根据学科、年级开设不同节次的课时，重在于满足不同需求学生的学习要求。3人与课程的结合。必修课教学按行政班上课，定班级、定教室、定教师；选修课采用走班制，学生根据自己的爱好、升学需求、兴趣特长，报名参加选修课程，每班不超过24人。社团教师主要由在校教师根据自身的学科素养、兴趣特长担任，带若干选修课程，个别的外聘，实行导师制，有固定的专用教室，特定的教学内容，负责所带学生的教学、考核、评价和德育工作。三、两点反思1让每一位学生拥有成功的希望早些年，“没有教不会的学生，只有不会教的老师”这一口号红遍大江南北，引来不少口诛笔伐。其实，换一个角度思考，这一口号也有其合理之处，关键在于以怎样的标准来评价学生。如果我们从了解掌握基本的文化知识、发展学生的兴趣爱好这一标准来衡量，那么应亥是所有的学生都能教会的；如果从人人都考上清华、北大的标准来衡量，那当然是天方夜谭了。如语文的写作，我们教育的目标不是把所有的学生都培养成文学家（当然文学家不是仅仅靠学校教学能培养出来的），而是希望学生能清楚、有条理地表达自己的思想情感；学习白然科学，并非希望所有的学生都成为自然科学家，而是了解一些自然科学的常识。既然如此，我们的教育何必都一定要让学生在文化课高水准的独木桥上挤呢？A级层次，属于学科知识的基本常识，相信经过一定的努力，只要智力正常的学生都能掌握，这能够大大降低知识学习的难度，也让每一位学生拥有成功的希望。2培养发现“那一棵树”我们现在的教育，强调激发兴趣，这当然没错，但缺少发展学生兴趣的途径和机制。事实上，一个打心底里不喜欢音乐的人，你让他学习钢琴，不管你如何激发兴趣，也很难持之以恒地练习下去。所谓“知之者不如好之者，好之者不