语文生态课堂中怎样创设情境教学.doc

精品文档语文生态课堂中怎样创设情境教学雁江区临江镇清泉小学 许平摘要：我们的语文，应该是生活的语文。教师在语文教学过程中，应以关爱学生为主来创设情境教学，努力构建生动活泼的生态课堂，生态课堂的中心主旨是尊重生命,激发学生学习的主动性、激活学生思维，创设有利于全体学生发展的课堂。本文章结合具体教学实践探究小学语文课堂如何通过各种方法去创设教学情境，还原语文生态课堂。【关键词】 生态课堂 创设情境 情境教学兴趣是最好的老师，在教学中怎样激发学生的积极性和主动性呢?首要的是培养学生的学习兴趣。陶行知说：“学习有了兴味,就肯用全副精神去做事,学与乐不可分”。这句话点明了兴趣在学习中的重要性。在语文课教学活动中，教师应该充分调动学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，怎样充分的调动学生的学习兴趣呢？我认为，在课堂中创设情境教学是最行之有效的方法。所谓情境，就是人的情感与所处的环境相互融合。教学中老师给学生创设恰当的情境氛围，能激发学生学习的兴趣、学习的想象力及学习的情感。教师要给学生创设一个情感丰富的课堂，一个充分对话的课堂，一个全面开放的课堂，一个感悟思索的课堂，从而构建起一个新生的语文生态课堂。 语文的生态课堂主要是以人为本，处处散发出浓郁的人文气息，师生能在其中绽放生命的活力，达到可持续发展的目的。 教师教学时恰当地创设情境教学，学生的学习情绪高涨，并在其情其景中启迪思维，随问而答，从而促进学生达到人文一体、和谐发展的目的。这不仅遵循了教学规律,而且尊重了学生学习的要求,也是社会发展中对语文教育教学提出的目标-即追求人本、文本与生活各方面的和谐统一，使语文教学更倾于自然质朴。如今，新的课改要求教师，在语文课堂教学中改进方法，别出心裁，具有积极的创新精神，所以教师在语文教学中必须要创建情境教学模式。我们怎样在语文教学中创设情境教学呢？一、 情境教学方法的概念 情境教学是指教师用语言、图画、多媒体、音乐等工具，人为的创设的一种真实、生动、形象的环境，在这个环境之中，学生的情感能够充分激发出来，在教师创设的情景环境中学生身临其境，感受体验深刻，这样既能陶冶学生的高尚情操，又能培养学生的人格；同时也增强学生团结互助的精神和协调互动的能力，最终达到让学生轻松掌握学习知识，提高学生学习能力的目的。情境教学法是当今教育的科学的教学方法，具有及其鲜明的新时代特征，情境教学方法在教育事业领域具有十分重要的指导意义，情境教学它不是目的，而是寓教于乐的一种方法和手段，“情境”教学不仅能充分激发学生的情感，促进师生情感交流，而且能形成良好的班集效应，有利于加强学生的集体主义教育和人格思想教育。二、情境式教学模式的要求 1.教师的角色思想观需要转变如今，在语文教学过程中，师生的角色位置应该怎样摆位呢？这是个十分重要的问题。如何正确处理课堂教学中师生之间的角色，是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节。教师应尊重学生，启发学生，为学生创设学习情境，充分调动学生的主动性和积极性，而不是对学生实施的全盘灌输。2.语文教学手段多样化语文教学内容题材丰富、涉及广泛。将音乐、图画及多媒体等教学手段运用于语文课堂，是为了激发学生的学习兴趣；激发学生的内心情感；让学生能有效地将课文的意境表达出来。尤其是小学生好奇心重，求知欲强，争强好胜，教师就积极利用科学的教学手段，利用儿童的感性认识以及生活知识，理解感知课文中的情境，教学效率会极大的提高。三、语文情境教学的作用1、创设情境教学，充分发挥学生的主体性教师利用多媒体等道具，创设一种真实形象的环境，是情境教学的特征。学生在真实而又生动形象的环境里学习，身心情感完全投入到学习中，课堂气氛能够充分调动起来，在情景教学中学生不知不觉的参与其中，融入情景课堂，这样学生的学习热情被激发，学生的学习的兴趣被调动，学生才能跟随教师的节奏，时时刻刻处于一种良好的学习状态中，这样课堂气氛不再沉闷，枯燥无味的知识也变的生动有趣，极大的调动了学生的学习兴趣，学习才有主动性，就会在快乐的氛围中学习、感悟和提高。2、创设情境教学，激发学生的真实情感教师创设情景教学，激发学生学习激情。音乐刺激学生的听觉，图画开拓学生的视野，学生在享受音乐的过程中得到感悟，美妙的乐曲触及到孩子们的心灵深处，更能激发起学生内心的真情实感，图画让学生的想象力插上翅膀，这样的情景中，学生才能准确的体会的课文所表达的思想感情和把握文章的内容。3、创设情境教学，培养团结合作精神游戏活动是情景教学中必不可缺的方法，教师引导学生做游戏活动的过程中，调动了学生的学习兴趣，也发散了学生的思维和想象，让学生按游戏活动规则自由的编排组织游戏活动，学生在玩中学、学中玩，每一位学生通过互相的学习合作，不仅学到了更多的知识，也增进了相互之间团结协作，培养了团结合作的精神。四、语文情境教学的创设1、 创设音乐情景教学，激发学生情感。语文课堂不是音乐课堂，但是也要运用音乐的美感。音乐、声响是一种微妙的语言。音乐、声响特有的旋律，明快的节奏丰富了课堂，塑造出了生动的形象，学生被带到音乐、声响创造的特定情境中，身心受到极大的感染，这样极大的增强渲染了教学气氛。人们用音乐表达情感，倾述心声，内心为之激荡，美妙的音乐将学生带入一种情感中。教师用音乐伴奏和音频视屏资料创设特有的语文情景教学，为学生营造浓厚的学习氛围，学生就能更好的理解课文中的知识内容。例如，教学怒吼吧，黄河一文，为了让学生体验文中的作词作曲家光未然、冼星海二人的内心的情感，教师创设教学情境，播放黄河大合唱歌曲，让学生闭着眼睛听雄浑激昂的乐曲，听着音乐，头脑中想象着波涛汹涌的黄河水，不屈不挠奔腾向前的画面，学生从内心去体会感悟课文主人翁因为国家遭受凌辱而感到无比愤怒，奋力呐喊的爱国情怀，提高学生理解感悟课文内容的能力。2、 创设“问题”情境教学，激发学习动力古人云：学贵有疑。让学生敢于质“疑”，对调动学生学习兴趣，启迪学生思维，激发学生潜能，培养学生的创新精神有着十分重要的作用。因而，教师要根据所教学生的实际和年龄特点来创设语文课堂情境问题，先要了解学生爱好及兴趣，以此为出发点将所有问题贯穿到学生喜爱的情境教学中，学生才会更加主动积极的探求新知识，更加喜问、好问、乐问。教师在创设问题情境时，要尽量的冲击学生大脑思维中的平静，做到“一石起涟漪”，使学生大脑灵动的思考起来，促进学生的观察力、思维力的提高与发展。如教学天鹅、大虾和梭鱼一文时，可这样导人，教师出示“天鹅、大虾和梭鱼”的图片并配音乐，接着设问“屏幕上的这几种动物你熟悉吗？它们是谁？”然后适当的进行问题拓展，“从天鹅、大虾和梭鱼各自的动作中你会想到些什么呢？”；“同学们还能提出什么问题吗？”学生的思维能力形成，是一个由浅入深的过程。所以，教师设疑要由简单到复杂，由容易到困难，层层深入，环环紧扣，学生大脑思维才能紧跟老师而不停地转动。这样在教学中才能体现知识结构的科学性、条理性及严密性。3、创设朗读情境教学，让学生体验情感 创设朗读情境具有十分重要的意义。语文课堂上营造情感氛围，将学生带入课文意境，学生就会加深对课文的理解。所以，教师在范读课文时，不仅要正确流利的朗读课文，而且要深情并茂，声音要抑扬顿挫，用语音、语调向学生传达文章语句情感。教师要善于据文定情、因文传情。如有的文章激情热烈，有的文章深沉哀伤、有的文章眷念缠绵，教师就要把握不同的情感基调来创设朗读情境。激情热烈的文句，教师就要用高亢有力的音调来朗诵，用语言情感感染学生，如开国大典一文中，读“这庄严的宣告一齐欢跃起来”的语句时，要把握的感情的基调是激动、自豪，雀跃的 ；又如冬不拉一文中对王子的思念之情的语句要用低沉、缓慢、哀伤的音调和舒缓的语速来读。总之，针对不同的文章，教师要创设特定的情感氛围，让学生随着喜悦的，哀伤的语音进入不同的情感意境4、创设扮演角色情境教学，体验感悟课文 在语文教学中，学生十分喜爱“扮演角色”这一情景教学，“扮演角色”就是要求学生来担任课文中的人物角色，将人物的语言、动作及心理描写表演给全班同学观看，创设一种生动活泼的表演情境，使课文情境真切再现。扮演角色的学生随着表演的深入不知不觉的进入角色的情感，这样课文中的角色就鲜活的呈现在学生们的眼前，就从书本中来到了现实中，课文中的人物就是表演的同学、就是学生自己。学生们就会轻易地将心理位置迁移到课文人物的心理位置，内心与课文中的人物的感情产生共鸣，思想认知产生共识，这样，学生就会对课文中的人物自然而然的产生亲切感，进而加深了内心对课文的体验和感悟，这样才能让学生透过表象，很快地理解课文。例如：在教学狼牙山五壮士一文的教学中，教师找学生上台扮演马宝玉等五位壮士的角色，让学生感受五壮士的临危不惧，舍生取义崇高的爱国情怀，当五位同学惟妙惟肖的表演出五壮士的形象、气概时，学生们轻易地就理解了课文中所表达的思想感情。角色扮演使课堂气氛异常的得活跃，使文章内容直观形象的展现，学生都会积极踊跃的参与。5、运用多媒体，创设教学情境 语文课堂中，知识广泛而又复杂，学生对知识的理解能力十分有限，主要是依靠视觉等感官来感知外在事物。教师要充分利用多媒体创设情境教学，把生动、直观形象的画面展示在学生眼前，再配以美妙和谐的音乐，将抽象的文字转化为直观形象的画面，创造出最佳的情境课堂。从而激发学生丰富的联想，引发学生心灵的感悟、情感的共鸣，加深对课文内容的深层理解；对作者所表达的情感的深切感悟。教师可以利用色彩对视觉的刺激以及画面对学生的吸引来进行语文情景教学，运用直观的画面再现文章的景色、人物、动物等内容，让学生仿佛身临其境。真切的感受到文章描绘的内容；让学生将语言转化为图画，再将图画转化为语言，增强学生对课文内容的理解。例如，教学燕子妈妈笑了一文，小燕子在燕子妈妈的多次要求下，怎样一次比一次观察仔细的？针对这一问题，怎样让学生直观形象的了解小燕子观察到了些什么呢？教师用多媒体展示出冬瓜和茄子，小燕子三次飞到菜园里认真观察的情景。让学生也来帮助小燕子找找冬瓜和茄子有哪些地方不一样？让生观察冬瓜的特点；如大小、皮的颜色、形状等，再观察茄子的特点；如长短、皮的颜色，形状等，比较二者的不同，让学生体会作者用词的精准和描写的仔细。在课堂中用媒体来创设情景，图文结合，学生学习就会感到生动有趣，不会觉得枯燥无味，平淡单调了。6、创设实物情境教学，引发思考联想在语文教学中，教师创设实物情景，能调动和激发学生积极学习的动机，学生在情景中不知不觉地进入课文的学习之中，积极观察思考，探究学习。什么是实物演示情境呢？就是以实物为中心，配合适当的背景，给人以整体感知，创设出某一种特定的情境。用实物演示情境时，一定要有相应的背景。通过广阔的背景，进而激发孩子们广远的想象。如教学地图上的发现一文，课文中描写世界各大洲的边缘，虽然像锯齿一样参差不齐，却恰好可以拼接在一起时，老师拿出教学前准备好的四个边沿不规则的纸壳和以一片海洋为背景的图片，先让学生观察这些纸壳有什么特点，再指名学生上台将它们拼接成一个长方形，教师此时启发式提问？为什么边缘链接的这么吻合呢？这样学生一下子就明白了地图上的板块曾经是一个整体，随着时间的推移，而分裂成了四个的板块，分布在广阔的海洋中，形成了今天的七大洲四大洋。实物演示情境能引发学生思考联想，从而加深了学生对课文内容理解，也使他们在头脑中留下深刻的印象。7、创设图画情境教学，增强理解 图画以流畅的线条，明亮的的色彩，深受孩子们的喜爱。教师要抓住学生这一心理，创设课堂图画情景，图画能生动形象的展现课文的情景，是一种主要的方法和手段，课文中的插图、教学挂图、简笔画、剪贴画等，都能简单、直接、方便的再现课文情境。如教学詹天佑一文，课文第五自然段描写到：“居庸关山势高，岩层厚，詹天佑决定采用从两端同时向中间凿进的办法先从山顶往下打两口竖井，再分别向两端开凿”这段文字讲述了两种不同的开凿方法，教师在此要求学生读后思考思考，再用简笔画画一画，什么是两端开凿法？什么是竖井开凿法？看谁画得简单明确，与课文里的要求写的一样，画好了，小组内互相比一比，展示一下，再评评谁画的最好，看谁画得与课文里写的一样？经过这样一个过程，孩子们很准确地理解了什么是两端开凿法和竖井开凿法。8、创设对话情境教学，让学生领略语言美 俗话说 “没有伯乐，就不会有千里马” 语文课堂中的阅读也同样如此。正如一句名言“没有人，艺术便是黑夜。”。在语文感知活动中，没有人，课文同样是黑夜。是教师和学生在语文课堂中对话式的感知活动，才照亮了课文；使课文发出夺目的光亮；反之，课文通过被感知拓展也照亮了师生阅读。师生进入到言语情境之中，进入到言语呈现出来的视野中，进入到设问答疑、互动交流的言语对话活动中，挖掘出课文的闪光点。这就是师生在情境教学中恰如其分地交谈，领略到的语言美的效果。师生间的对话答疑使学生不知不觉地进入对话情境中，师生之间的互动交流对话，学生和文本之间的对话构成了语文教学。所以创设语言情境，让学生充分快乐的学习，让老师与学生在沟通对话中产生生命的共振，让师生之间呈现出真诚、平等的“你我”关系，达到苏霍姆林斯基所期望的那种美好教育的境界：“教育是人与人心灵之间的最微妙的互