发挥信息技术优势 提高学生学习效率.doc

发挥信息技术优势 提高教与学的效率摘要：随着计算机与网络技术的普及，信息技术作为一种现代教育技术手段已经被广泛应用于各学科课堂教学中，并且越来越发挥出重要的作用。本文就如何充分发挥信息技术优势，创建丰富的课程资源以及新的学习环境，改善教学方式和学习方式，使信息技术成为学生探究和解决问题的工具，不断提高学生学习的效率，阐述一些实践体会。关键词：信息技术 网络资源 教学效率 思维能力教育部在基础教育课程改革纲要中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 全日制义务教育数学课程标准（修改稿）（以下简称标准）在其课程理念部分对现代信息技术与数学课程整合作了明确要求：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去”。标准提出“数学教学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者”。随着计算机与网络技术的普及，信息技术作为一种现代教育技术手段已经被广泛应用于各学科课堂教学中，并且越来越发挥出重要的作用。教师运用信息技术可以创造出一个个图文并茂、有声有色、生动有趣的教学环境，可以将抽象、枯燥的概念，复杂、曲折的思维过程以直观形象的教学信息展现在学生面前，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的多种感官，积极主动地收集、感知多媒体展示出来的教学信息，主动地在原有知识的基础上进行加工、处理、改造、重组，建构起对新知识的认知，从而使学生真正成为学习的主体，真正体验到学习的快乐。在数学课程中，本身就增加了一些信息技术 (如计算器或计算机基本的使用)，或与信息技术使用密切结合的数学内容(如算法等)，各种音像资料、计算机、多媒体、互联网等都成为了课程资源的一部分。因此，整合意味着将信息技术与数学课程内容、教学过程融合为一体，综合各种教学媒体和教学手段，创建丰富的课程资源以及新的学习环境，改善教学方式和学习方式，增强学生主动参与学习的意识，促进学生对知识的理解、建构和能力的形成，从而提高学习能力，改善教学效果，更好地完成课程目标。因此，加强信息技术与数学学科的“整合”，对于实施素质教育，培养创新型人才具有重要意义。作为数学课程改革的实践者，我们要重视信息技术与数学课程内容的有机整合。在教学中通过信息技术的介入，达到数学教学各要素的和谐发展。使学生在明确的学习目标下，真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者；教师成为课堂教学的组织与指导者，学生知识意义建构的帮助与促进者。真正实现教学目标的综合，教学过程的民主化，教学方法的多样化和教学技术的信息化。使信息技术成为学生探究和解决问题的工具，不断提高学生学习的效率。一、利用信息技术丰富学习资源，拓展学习内容。图1图2信息技术充实和丰富了课堂教学内容，解决了常规教学中信息量不足的问题，扩展了学生的视野，提高教学效果。现代教育信息技术融入到数学课堂，能将书本上没有的信息呈现给学生，丰富学生的学习资源，使其变成学生们宝贵的精神财富，可以极大限度的扩充教学知识量，使学生跳出只学课本内容的局限性，从而开阔学生的视野，发展他们的思维。为此，我在教学时，总是有意识地使用现代信息技术，发挥网络和媒体的作用，让学生通过各种渠道了解更多的数学知识，感受数学对人类历史发展所起到的促进作用，向学生展示广博的数学文化，培养学生对数学学习的积极情感。图3又在教学“分数初步认识”时，呈现了“分数产生的历史”，（如图1、图2、图3）使学生了解了“古人分东西，因为得不到整数，渐渐产生了分数；古代中国人用算筹表示分数；古印度人发明了数字；阿拉伯人发明的分数线”。如在教学“计算器”这一单元内容时，我以网页的形式，设计了“算筹”、“算盘”、“计算器”三大版面，让学生浏览学习，使学生在最快最短的时间内掌握大量的信息。通过这样的教学活动，不仅为这一单元教学的重难点留出了充分的时间，使得这一单元的基础知识得到更好的掌握。而且使得学生了解了计算工具发展的简单历史和初步培养学生搜集和分析信息的能力。通过学生动手动脑点击教师设计的网页和自己到网上查找相关的学习内容，不仅顺利完成了教学任务，而且超越了课本的知识，扩大了知识面，也有利于实现数学课堂教学中培养学生上网学习获取知识的能力。二、凸显网络多媒体优势，改变教与学的方式。网络互动学习是一种新型的教学方式与学习方式。教学中能充分利用网络多媒体技术的优势，让学生在现代教育技术提供的交互式学习环境中，体现了学生学习的自主性、开放性，学习过程的交互性，形式内容呈现多媒体性。利用智能技术可使学生的学习活动具有层次性、选择性，突破时间和空间的限制，有效地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。例如：在“奇妙的图形密铺”一课的学习中，充分利用网络多媒体技术的优势，让学生在现代教育技术提供的交互式学习环境中，按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，突破了时间和空间的限制，学生可以自由地分配自己的学习时间，在人机互动、师生互动、生生互动的合作交流中，培养了学生数学思维能力。图4在“探究一种平面图形的密铺”这一环节，以“猜一猜”的形式，充分调动学生的学习兴趣，培养学生的合情推理能力，提高空间想象能力与创造能力，然后通过谈话“那么你的猜测都对吗？就让我们一起来动手操作验证吧”引导学生利用网页上的资源优势，学生点击“实践”版块，将画板中现成的平面图形自由拖动“铺一铺”进行验证，便于操作，可以节省时间。（如图4）通过交流汇报引导学生发现不可以单独密铺的平面图形有圆和五边形。利用网络开展探究活动，向每一位学生直观展示学生中有代表性的各种图形密铺的情况，验证猜测。尤其是可以直观地帮助学生理解为什么五边形不能单独密铺。最后通过归纳总结帮助学生明确哪些平面图形可以单独密铺，哪些则不能。“自主设计活动”环节，学生进入主页，在画板中自己设计，选两种或几种图形进行密铺。在这一活动中，学生兴趣盎然，在愉悦的学习环境中，学生的创造欲望得到了激发，创新意识得到了提高，创造出了一幅幅“奇妙的密铺”图案。通过教师与学生、学生与学生在网络上交流互动、自主操作展示设计作品，取长补短，经历欣赏数学美、创造数学美的过程。学生不但巩固了“平面图形密铺”的概念，同时激发起他们创造性思维，用计算机所提供的各种工具创造出多姿多彩的“密铺图案”，大大提高了学习效率，在轻松愉快的创作活动中，每一位学生的作品都不同，学生的创造性思维得到了充分的放飞，每一位学生的个性都得到了充分的展现。例如：我在教学长方形与正方形的周长这一课时，先在屏幕上放映一组直观形象的动态画面：小猫走四边形和三角形的花坛。这样一开始就吸引了学生的注意。在观察画面以后，让学生讨论并明确了周长的概念。在课的拓展练习中求一个多边形的周长，这是解决数学问题的过程中，我们经常会采用的化陌生为熟悉，化未知为已知，化复杂为简单的思想方法。要求学生设想用什么方法来求这个图形的周长？给学生足够的时间去联想、类比，去探索，学生得到不同的想法之后，在屏幕上放映了多边形可以通过边的平移转化为长方形过程。这一动态过程与极大多数学生自己猜测的思维过程完全吻合，学生都为自己的类比成功喜不自禁。这说明，如何利用生动的画面，适时发问，引导学生自己去类比，去探求，是活跃学生思维的关键。三、整合网络资源，优化学习环境。图5建构主义与人本主义都认为，学习不仅要掌握知识的结论，更重要的是参与到主动探求知识的过程，学到科学家处理信息的方法，并提出：“教学过程是一个提出问题和解决问题的持续不断的过程。”因此，让学生通过再发现来学习，学会探究性学习，比学会了什么更重要。在网络环境下利于开展数学的探究学习，在网络课件中， 教师可利用网络的优势，把相关资源进行整合，设计利于学生探究的内容，让学生在网络环境下进行探究学习，为学生主动探究提供广阔的空间。例如：三年级的“年、月、日”这一内容，以往的教学方法通常是由教师提供2-3张年历片，从这2-3张的年历片中，归纳概括出一年有几个月，哪几个月是大月有31天，哪几月是小月有30天，二月份的天数是28天或29天等知识要点。而利用网络的优势，教师查找许多相关资源并进行整合，提供学生有关网址（/wnl.html）学生可以在计算机里查找任意年份的日历，（如图5）进行观察思考，从而获取关于“年、月、日”的知识，并且发现矛盾，提出问题：为什么二月份的天数有时是28天，有时是29天？有什么规律可寻吗？在这里，学生体验到了一种探究，一种尝试，一种发现，求知的需要使学习顺势进入下一个“探究阶段”。学生再次利用计算机查找资料，专门在“万年历”中查找各年二月份的日历。学生通过对大量信息进行收集、分析和判断，最终解决所探索的问题，即发现，二月份的天数每4年中就有一年是28天，一般“四年一闰”。在这一过程中，网络环境中的资源，为学生探究学习提供了平台，而根据自己学习的需求对资源进行重组，使学生经历一个思考、发现、探究、反思的思想飞跃，学生在 “探索发现”中学习，兴趣盎然，受益匪浅。图6在教学中注重课程资源的开发，能激发学生的求知欲望，并给予学生充分的活动时间，有利于学生自主探究。如：“平面图形的密铺”一课，从教学需求出发，主要需要以下技术支持：一是加强教学的直观性，让学生先从直观上看到丰富的密铺图形以及看到密铺的过程，以便从中感悟密铺的特点和规律；二是创设让学生动手做数学的数学实验环境，让学生通过动手操作，发现密铺的规律，构造出自己设计的、丰富多彩的密铺图案。所以从学科教学的角度考虑，需要有强大处理图形功能的技术支持，可快速、准确地呈现教学需要的图形，并支持图形的平移、对称、旋转等变换，方便地复制和粘贴，这样就能极大提高教学的直观性和数学实验的范围、效率与质量。所以，我在教学中充分利用网络的优势，建立学习主页，把相关资源进行整合，设计利于学生探究的五大学习版块（如图6），让学生在网络环境下进行探究学习，为学生主动探究提供广阔的空间，在探究过程中，学生自始至终地参与探究，是知识的发现者，由学生通过网络访问教师放置在网络资源库上的资料进行自主学习，明确学习目标，学生带着问题独立地通过网络的必要帮助，随机进入教师设置的学习环境中，探索问题的解决方法。四、利用信息技术优势，优化练习设计练习是学生理解知识、掌握知识、形成知识、形成技能的基本途径，又是运用知识发展技能的重要手段，它需要有坡度、多角度、多层次的练习巩固所学的知识。信息技术与小学数学教学整合，练习时可以利用多媒体技术省时、容量大、拓宽思路的特点来强化练习效果，提高练习效率，从而使学生思维得到进一步的发展。例如：口算是小学数学教学中一个重要的内容，是学生数学学习的基础，所以需要经常进行巩固与提高，重复的练习使学生感到枯燥无味，积极性不高。在教学过程中，教师可大量使用一些有趣的数学练习软件来提高小学生的计算机能力。教师利用电脑中的随机函数编写口算题，计算机又可以根据教学的需要提供题目数，还能即时地判断输入答案的正误与否，教师也可以设定答题的时间，来提高学生口算训练的速度。这种练习形式考虑到了学生学习的差异性，分层进行练习，能满足不同层次学生的学习需求，极大地提高了学生的学习兴趣。坚持这样的学习活动，能有效提高学生的口算能力。图7图9图8又如：我在教学“表面积的变化”一课时，设计了这样一个实践观察的环节：“用8个棱长是1厘米的小正方体拼成一个大的长方体（或正方体）。拼成的这个长方体（或正方体）的表面积最小是多少平方厘米，最大是多少平方厘米？”通过对拼成的长方体（正方形）的观察、比较和演示（如图7、图8、图9），学生在很短的时间内，充分理解和掌握了切一刀增加两个侧面的道理。降低了学生思维的难度，突破了教学难点，大大提高了课堂教学 效率和质量，顺利完成下面表格：拼成的长方体形状拼合的接缝数拼成后减少的面数拼成的长方体的表面积CM2一排一层71434二排一层102028二排二层122424在这一练习活动中，让学生明白一个结论：拼接前所有正方体的表面积和是一样大的，拼接后，减少的面越多，剩下的表面积就越小；反之，减少的面越少，剩下的表面积就越大。同时让学生体验到研究的不断深入，将会有新的问题和规律的发现，体会到数学的应用价值。上海师范大学黎加厚教授说过：将信息技术融进课程教学中，作为课堂资源的一部分辅助教学，它的本质是技术与课程的整合，应该站在教学的角度看整合，在整合中，技术是手段，不是教学的组成部分，更不是重点。从这个意义上，我们强调在使用信息技术前，要加强针对