发挥语言在低年级数学课堂中教学中的作用.doc

发挥语言在低年级数学课堂中教学中的作用 摘要点：在教学中，用形象生动的语言来激发学生学习兴趣，是每一位教师应思考的问题。语言是纽带，是课堂上师生间交流的主要工具，教师在课堂教学中语言表达能力的水准将制约着课堂教学质量的高低。教师的课堂语言艺术多种多样，作为一名数学教师要讲究教学语言艺术，善于运用语言技巧，使学生透过教师高超的语言艺术，探知到教师思维的过程，学习到思考问题的良好方法，体验到思维过程中的快乐，从而达到提高数学课堂教学效果的目的。关键词：课堂语言 教学艺术 课堂教学 学习兴趣 数学的教学内容较抽象、枯燥、无味，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，不易引起学生对数学的学习兴趣。因此在教学中，用形象生动的语言来激发学生学习兴趣，是每一位在一线教师思考的问题。斯托利亚尔在数学教育学一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学”。在数学教学中，语言是纽带，是课堂上师生间交流的主要工具，教师在课堂教学中语言表达能力的水准将制约着课堂教学质量的高低。那么，作为小学低年级教师如何有效整合有声、无声、电教三种语言服务于新课程下的数学课堂教学呢？一、运用生动、激励、幽默的有声语言激活课堂教学 有声语言是数学课堂教学语言的主要内容和形式。它是数学教师利用声音这个载体实现数学知识信息传递与反馈、建立师生情感交流的主渠道，能够达到对学生进行思想渗透、激发学习兴趣与鼓励学生成材的目的。17世纪捷克教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流”。在课堂教学中，生动、激励、幽默的语言能激活整个教学过程，使之成为一个巨大的磁场，时时吸引学生，尤其是低年级的学生。1、儿童化的语言能吸引低年级学生的有意注意。 低年级的学生刚跨出幼儿园来到小学进行有规律的学习，上课注意持续时间短，注意力易分散，加上感情的发展也还处在易受外界感染的阶段，而且数学学科本身不像其他学科生动好玩，易使学生产生枯燥无味的感觉，从而降低了学生的兴趣和学习效率。因此，在教学生认数和记数时，我采用具体形象的事物和一些有趣的故事来激发学生的兴趣。如：为了让学生记住数字的字形，我教学生背诵顺口溜：“象粉笔，象鸭子，象耳朵，象小旗，象钩子，象口哨，象银锄，象葫芦，象蝌蚪。”以此来帮助学生记住字形。通过这样的教学，赋予数学内容以一定的感情色彩，将数学的知识渗透到童话的故事中去，从而激发了学生对数学的学习兴趣。2、激励性的语言能树立低年级学生的自信心。 我觉得一位数学老师要使自己的语言具有感召力，就需要有一个长时间的修养、演练、学习的过程。讲话声音大，并不一定有激励性；反之，讲话声音低，也不见得没有鼓动效果。对于天真无邪、心灵纯净的孩子，我在平时的课堂教学中，对于一些概念识记性提问和一些难度较小的模仿性题目板演，机会都让给那些平时不太发言，胆子较小的学生。例如：在教学整百、整千的加减法时，在我出示情境图时，已有学生找到了数学信息并提出了数学问题，我随口问：“谁能帮爷爷解决这个问题呢？”这是个很简单的问题，所以有很多学生都举起了小手，这时我发现有只怯生生的小手歪歪地举在胸前，我用激励目光叫起这位同学来，他回答得不是很完整，但我还是很高兴地竖起大拇指对他说：“今天表现太好了！你真棒！你的进步让我们刮目相看！”平时极少听到赞扬的这位学生开心极了。从此我发现他喜欢学习了,课堂上开始认真听讲了,并且每天都力争有所进步。记得美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”鼓励会满足孩子的心理需求，使之产生欣慰、幸福的心理体验，从而增强荣誉感、自信心、上进心，提高学习的自觉性，从而健康、全面发展。3、幽默的语言能滋润低年级学生的心灵。 幽默风趣的教学语言就像“味精”，能增强学生的食欲。前苏联著名教育家米哈依尔斯维物洛夫讲得好“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默”教师幽默风趣的语言就像是“强心针”，能使学生精神为之一震，“胃口”大开，增进“食欲”，数学课变得有趣、有味，寓教于幽默就是寓教于乐的的妙法。有一次，在天气炎热的下午课中，有的同学拿着课本却想打瞌睡，我一本正经地说：“最近我们班的学习风趣真是越来越浓了，你们睢，有的同学睡觉还在读书呢！学生先是一愣，后来就哈哈大笑起来，课堂气氛马上变得轻松愉快。 例如：理解乘法中0的作用，为了强化孩子的记忆使之正确运用，根据低年级孩子的特点我编了一句顺口溜：“0在乘法中像炸弹，谁遇上它都完蛋。”巧妙地运用幽默，就能激活整个课堂的教学活动，促使学生爱听乐学，最大限度地发挥学生的主体作用，同时使得我的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力。二、使用有情感、自然得体、富有启发的无声语言带动课堂教学 无声语言（即体态语）是指伴随说话的表情、手势及其他动作。美国心理学家艾伯特梅拉别恩根据实验指出：人们获得的信息7来自文字，38来自有声语言，55来自面部表情。由此可见，体态语言在数学课堂教学中的信息传递起到重大的作用！富有表现力的面部表情，恰当、自然的动作，都可以创造丰富多采的语言环境，给小学生以深刻的感染和启迪。例如：在平时的课堂教学过程中，学生学习认真、做得好时，我就竖起大拇指表扬他们；而做得不够好时，用噘嘴摇头不否定；当学生在做小动作时，摸摸学生的头、扳正学生的身体，抓住他的手停止他的小动作，或等他注意到时用眼神去制止他的动作这样富有情感的态势语言既使学生专心于学习，而且保护了学生的自尊，这样的语言会比有声言语的批语更有说服力，更能让学生乐于接受。 例如有一次在课堂上，我发现一个孩子在做小动作，我不动声色地边讲边往他身边走去，当他发现声音离自己越来越近时，赶紧停下装作认真听讲的样子。这时，我伸出手摸摸他的头（意在知错就改还是好孩子）。这孩子很高兴地坐好听课，别的孩子却全然不知。相反，如果我向他吹胡子、瞪眼睛或猛拍桌子，大声指责，这孩子的心情至少要有几分钟不能平静。这样，也会影响了其他同学的正常思维和注意力的集中。使用富有启发性的体态语言来吸引低年级孩子的注意力，促使他们开动脑筋，积极思考。 因此，我认为在低年级数学课堂教学中充分发挥态势语言的作用，以饱满的热情来感染孩子们，以丰富的面部表情、简明的手势、抑扬顿挫的讲解来吸引孩子们的注意，调整孩子们的学习情感，激发孩子们学习的兴趣，就一定能取得良好的课堂教学效果。三、利用具体直观、形象生动的电教语言升华课堂教学 电教语言是一种通过视、听结合渠道来传递数学教学信息的语言。它常用的表现形式是录音、录像、电视、投影和计算机等辅助教学手段。电教语言（尤其是电脑课件）的特点是具体、形象、生动，能充分激发低年级学生学习数学的兴趣，能调动学生的多种感觉器官参加学习活动。心理学研究表明：多感官的协调活动，可以提高感知的成效。在接受知识方面，单纯靠听觉，一般只能记住15%左右；单纯靠视觉，从图形或事物所获得的知识一般只能记住25%左右；如果将听觉和视觉结合起来那么获得的知识就能记住65%左右。电教手段是沟通视听的桥梁，将会逐步成为数学课堂教学的一种重要语言。 低年级的孩子活泼好动，注意力不能持久。上课开始时，他们比较容易集中精力，这种最佳状态一般能维持20分钟左右，他们更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，要充分利用具体直观、形象生动的电教语言，增强课堂教学的趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而保持继续学习的浓厚兴趣。例如：教学二年级数学角的认识时我在课件中设计三个例子、试一试和想一想。例1是让聪聪和明明带大家认识生活中的角并抽象出角的各部分名称；例2是让聪聪陪大家运用各种材料做一个角；例3是让明明变出四个钟面,让学生比较角的大小；试一试中学生折出各种各样的角在投影仪上比较所折角的大小；想一想中有四小题，判断该图形是否是角。出示各种图形判断该图形里有几个角。出示各种图形判断该图形是几边形和各有几个角。演示纸扇和剪刀比较角的大小。这样使得学生直观、形象地理解了角的含义、各部分名称及大小的比较。课件中各种卡通形象的出现,使学生在整节课中保持浓浓的学习兴趣，升华了整个课堂教学。 法国教育家卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。” 在小学数学教学中，适时恰当地运用电教语言来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学情境，使抽象的教学内容具体化、清晰化，就能给数学教学增添了无穷的魅力。 新的课程理念注重“以人为本”，注重每一位学生的发展。因此，教师的课堂语言应是有声语言、无声语言、电教语言的综合，三者相辅相成，缺一不可。教师口头语言表达能力的高低，直接影响着学生听课的效率；而无声的表达方式在教学中又起着言语行为所不可替代的重要作用；具体、形象、生动的电教语言又能在教学中起到画龙点睛的作