合理使用单元组 让数学课堂充满灵动而高效 (黄金爱).doc

合理使用单元组，让数学课堂充满灵动而高效 横县教研室 黄金爱注明：本稿已发表在2013年基础教育研究第6期内容提要：传统的小学数学课堂，“灌输式”成为主要的的教学方式，学生的学习方式循环单一，与课程标准倡导具有“动手实践、自主探索与合作交流”的学习方式背道而驰的，且课堂效率不高。利用MS-EEPO有效教育模式中的单元组学习，改变学生陈旧单一的学习方式，摆脱过去单纯依赖机械训练、死记硬背的学习方法来达成学习目标。在时间上合理使用单元组，可以消除学生的学习疲劳，提高课堂效率；在内容上合理使用单元组，防止合作花架子，切实提高课堂效率；单元组合作要做到有实效，要注意小组人员搭配合理、培养学生合作学习所必需的有效技能、随堂进行流程性检测，防止假合作等。这样的课堂，学生通过自主探究、动手实践、合作交流等学习方式，在轻松愉快的氛围中建构知识，从而让我们的数学课堂充满灵动而又真正高效！关键词：合理使用 单元组 数学课堂 灵动而高效传统的小学数学课堂，“灌输式”成为主要的的教学方式，课堂上学生静静地听老师讲多达三十多分钟，剩余的几分钟给学生进行模仿练习，学生的学习方式循环单一，课堂效率不高。为了取得好成绩而不得不让学生在课外多进行机械循环的模仿训练，成绩是提高了，但所培养的也不过是解题的熟练工、解题的机器罢了，这样的强化练习也和我们的课程标准倡导具有“动手实践、自主探索与合作交流”的学习方式背道而驰的。要改变这种状况，合理使用单元组，改变了学生陈旧单一的学习方式，让学生积极参与知识建构的全过程，轻松掌握数学知识，感受学习数学的乐趣，使我们的小学数学课堂充满灵动而高效。根据教育厅的部署，我县有幸成为了基础教育学校教学改革MSEEPO有效教育模式的试点县。经过两年多来的实践、研究，深感这种教学模式有其独特的魅力，特别是在课堂上使用好有效教育模式中的学习方式之一-单元组（小组合作学习），学生的合作能力、表达能力、概括能力都得到很大的提高，在课堂上学生的主体地位得到充分体现，课堂变得灵动而富有生气，是构建高效课堂的关键。单元组合作学习是EEPO有效教育学习方式五项基础之一，是教育教学活动中最基本、最便捷、最灵活多变、最具弹性、最活跃、最有效的组织形式，可以使师生之间、生生之间更有效地进行思想的交流，还可以培养学生的合作意识、团队精神，促进学生形成良好的品质。单元组如何使用才能使课堂高效呢？ 一、从时间上合理使用单元组，消除学生的学习疲劳，使课堂高效科学研究表明：小学生的专注时间只有78分钟，如果超过这个时限，学生注意力就会开始分散。一节课四十分钟如果都是让学生静静的坐着听老师讲课，不但学生的身体会感到疲倦，注意力也不能够再集中，学生的课堂学习效率就会明显的下降。为了满足学生生理和心理的需求，使其保持充沛的精力继续学习，在EEPO有效教育模式中提出，要适时进行动静转换，消除学生的学习疲劳。所谓的“动静转换”，并不是说让学生在课堂上停止学习来休息活动。在EEPO课堂中，学生认真倾听、独立思考、自己做题的过程，这就是“静”；学生之间互相交流合作学习、走动观看别人的作品，这就是“动”。 动静转换不是目的，目的是恢复学生学习的精力和体力，提高学生学习效率。组织适时的动静转换，就要依靠单元组合作学习来进行调节。单元组的活动形式是丰富多样的，没有固定的格式。可以是二人组内互说、互检，也可以四人组、八人组、超大组内七嘴八舌说一说、问一问、临时帮一帮、交换学习卡看一看等，比较正式的意见交换、讨论，缓冲式活动，梯度形态的主流形式，个性化教学问题的策略应变组织等。哪一种有利于学生学习，就用哪一种。二、从学习内容上合理使用单元组，防止合作花架子，使课堂高效要形成有效的单元组合作学习而不至于变成花架子，必须要注意单元组的使用不能随心所欲，在小学数学EEPO课堂中：（一）在探索新知时使用单元组在一节新授课中，传统的课堂大部分都是以教师讲、学生听的“注入式”教学，教师一讲就是二、三十分钟，一边是教师在讲台前喋喋不休，一边是学生昏昏欲睡，课堂效率可想而知。在EEPO课堂里改变了这种教学方式，学生建构主体知识的过程中会遇到“难”点，在这时让学生通过自主探究、合作交流、体验感悟来完成一个新知识体现完整的建构，教师只是在学生的思维无法打开时进行必要的引导和精讲，这要比老师从头一点一滴的讲起或示范试验显示出来，效果当然不可同日而语，在交互的过程中又可以对关键项进行有效的强化。比如在教学两位数乘两位数的笔算（不进位）探索计算方法时，我是这样设计的：（1）让学生独立思考、也可以借助课本，把自己的想法写在微型卡上（2）四人组交互学习学习要求：组内轮流说说自己的想法，互相纠正。把跟自己不一样的想法，补充到自己的学习卡上。 （3）小组汇报派有不同方法的代表到黑板进行板演展示。（4）教师再适时的进行点评、精讲“精讲”这个环节不能少，因为“听”也是学生学习的一个重要要素，只有合理引导、科学补充、精要讲评、适当升华，教学目标才能较好达成。这样的教学方式把学习的主动权交给了学生，自主探究是学生学习数学知识的重要方式，让学生独立思考或借助课本获取知识，亲自体验探究算法的过程。而四人组学习既适时的进行了动静转换，消除学生学习的疲劳感，提高课堂效率，同时又培养了学生口头表达与合作交流的能力。（二）在练习强化时使用单元组根据小学生的认知规律，一个关键的知识点至少要强化7到12 次，学生才能掌握。练习时在课堂上采用小组学习并用学习卡的形式对知识点进行强化，用不同的方式刺激学生的记忆，这样可以使强化次数上升，提高学习的效率。练习时小组内各角色完成各自任务后，互相交换学习卡交流，互相修正，有不明白的提出来互相析疑，形成解题策略，最后仍由老师点评（精讲）、补充。利用单元组对练习进行修正比老师统一讲评更具有针对性，老师统一讲评只能根据大部分学生存在的共性问题进行讲评。但往往同一道题，不同学生会存在不同问题，利用单元组进行互相检查修正再集中展示，就可把每个学生的错漏都找出来并及时改正。还可以在练习时设置一个标准性平台，每一个学生先独立完成一个向度的题目，然后通过小组交互，每个组员又可以从别人身上学到不同向度的知识，这样既可满足不同层次的学生，又使单位时间内练习量激增，更使他们达到从不同角度不同方位对知识点进行强化，有效落实关键知识点，大大提高课堂学习效率。（三）在思维拓展处使用单元组利用单元组不仅让学生通过对关键知识点的强化次数攀升来夯实双基，还可让学生打破课本和老师的局限，把知识进行延伸和拓宽。例如利用单元组合作编题、解题，或者通过设置一个倒置性平台让学生合作探究设计方案、对题目进行变式、一题多解等，激发创新欲望，达到举一反三、触类旁通的目的。还是以两位数乘两位数的笔算（不进位）为例，在培养学生的拓展创新时，我是这样设计的：（1）学生自主编题：围绕今天的学习内容，自己编一道题目写在微型卡上，可以是计算题、可以是填空题，还可以挑战自己编一道解决问题。（2） 四人组交流，检查所编的题目是否正确。（3）四人组组长分配任务，每人解答一道题目。（4）组内互相检查答案是否正确，互相补充，并把本组的题目汇总在中卡上。通过学生自主编题，照顾了不同层次的学生，张扬了学生的个性，培养了创造性，又进行四人组交流、互补，大大提高学生的知识面，同时也培养了合作精神。三、单元组合作要落到实处，课堂才高效以往的小组合作学习一般都是在学生领完合作任务后，便有一个人在组内发表自己的想法，而其他人只是在做观众，甚至还有一些小组成员干脆做些与学习无关的事情，说说笑笑，表面上课堂是热热闹闹，但学生的参与率是很低的，课堂的高效从何谈起？ EEPO有效教育把小组合作的操作模式进行了细化，分别从小组的构建、目标明确、合作要求、关注边缘人物、成果展示等五个方面进行了细致的阐述，每个小组成员之间都要努力做到互相关注、互相关照、互相倾听，而且他们能努力营造有亲和力的氛围，为了完成任务，有明确的责任分工，能做到真正意义上的互助性学习。为了让单元组合作学习落到实处，还要注意从以下几个方面作做好。（一）构建搭配合理的小组为了更有效的协同合作，方便学生交换信息和讨论交流，单元组组建时每一组要把优等、中等、学困生包容其中，并注意不同性格学生的搭配。而且分组必须以学生自愿为原则，分组中及时疏导闹情绪的学生，使其能更好的融入到小组合作氛围中去。单元组组建后原则上一学期相对固定，以求在稳定环境中形成小组成员的良好习惯。（二）对学生合作学习能力进行培养小组合作学习中出现的不团结、不合作是由于学生不善于合作，不知道怎样合作造成的，尤其是低年级学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能。因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。总体而言，主要培养学生以下几方面能力：学会搜集资料、学会如何表达自己的观点、学会板卡如何使用、还要学会质疑、学会交互等等。其中学会交互是关键，首先，学生明确要想与别人交流交换思想，自己心中要有“货”；其次，同学发言时，其他组员要学会边听边记的习惯；看其他同学学习卡时不能只看答案，还要看解题过程和思路，看别人的解答有无特别之处。交互方式可以是组内交互，还可以是全班交互等，组内交互时可以是按顺时针（或逆时针）交互、也可以是先临近交互再对角线交互等，用不同形式的交互使得交互量更充分。（三）多进行流程性检测，防假合作在使用单元组合作时，教师要多进行流程性检测，而且在检测时不单要检测合作学习成果，还要适当检测小组内分工合作情况，如提问：“这个好建议是哪位同学提出来的？”、“你们组是怎样分工的？”、“你从你们组合作学习中多学了几种方法？”等等。用检测来防假合作，让学生真正做到共同完成任务共同分享成果，不断增强合作的意识和能力。总之，高效课堂是我们作为一名教师永恒的追求，而合理的使用单元组是实现我们高效课堂的有效策略之一，它在促进学生间情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习主动性方面起着积极作用。教师在使用单元组的时候，时间上要注意适时、内容上要精选、合作时做到