创设数学教学情境激发小学生学习兴趣西吉回小.doc

创设数学教学情境激发小学生学习兴趣以体积和体积单位教学为例西吉县回民小学金明强摘要：兴趣是学习的先导，在数学课堂教学中，教师要创设教学情境，给学生提供自己学习，自己发现问题，解决问题的机会，培养学生善于思考，善于质疑的精神，激发学生学习兴趣。本文从以下几方面进行阐述：一、教学中小学生学习兴趣的意义以及存在的问题；二、创设数学教学情境对小学生学习兴趣的重要作用；三、创设数学教学情境的策略。关键词：创设情境；激发；学习兴趣数学课程标准中指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际。从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种问题情境, 为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。”1然而，当前小学生普遍存在的问题是缺乏学习的积极性和主动性，在数学学科学习中，问题尤为突出。数学具有较高的抽象性和严密的逻辑性，许多学生对学习数学感到枯燥、乏味，不愿学，有厌学情绪。 在小学数学教学中怎样做可使学生愿学、乐学呢？我认为行之有效的方法是培养学生的学习兴趣，有兴趣的学习事半功倍，学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生越学越想学，越爱学。兴趣是诱发良好学习动机的源泉，是创造的萌芽，是最好的老师。只有当小学生才能积极地钻研，主动地摄取知识，坚持不懈地探索，才能把自己全部的认识活动集中指向它，与这方面有关的神经活动就会处于最佳状态，因此能达到对知识深入地、创造性地掌握，而且还会使他在探索中体验到欣慰、快乐的情感，激励他抑制疲劳、克服困难、持之以恒地研究到底。 美国教育家布鲁纳指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或竞争等外来目标”。2完全没有学习兴趣的学生是不存在的,要致力学生学习方式的转变，就要培养学生的学习兴趣。根据兴趣形成的过程和规律以及儿童的兴趣差异，我们在教学中应创设有效的数学教学情境激发小学生学习兴趣。数学课堂教学情境是教师借助教学内容的背景材料和知识本身的可塑性，有目的地创设数学教学环境。它在调动学生数学学习的兴趣，促进数学知识的理解和迁移，发展思维能力等方面都有很大的作用。3实践证明，良好的课堂教学情境可以营造一种具有感染性的催人向上教育境界，使学生受到感化和熏陶，产生情感上的共鸣；良好的教学情境还可以使学生的大脑处于兴奋状态，易于引起学习兴趣，从而去主动探究新知。因此，创设良好的课堂教学情境，激发小学生学习数学兴趣，促进学生主动发展，具有十分重要意义。在教学体积和体积单位一课，我主要从以下几方面创设情境，激发学生学习兴趣的：一、创设“趣”境，唤起兴趣小学生天生好动、好奇心强，自制力又差。上课铃声把他们带到了各自的座位上，但并不能使每个学生都能立即投入到学习中去。因此，在开始上新课时，能不能唤起学生学习兴趣，激发他们强烈的求知欲望，对很好地完成教学任务是十分重要的。教学体积和体积单位这一课时，我是这样导入的：同学们还记得乌鸦喝水的故事吗？谁来讲一讲？这样一来，学生个个跃跃欲试，兴趣盎然，大大地调动了学生学习的主动性和积极性。我从乌鸦喝水这一学生耳熟能详的故事导入，吸引了学生的注意，很自然地引入新课。二、创设“疑”境，引发兴趣。心理学研究表明，兴趣是在需求的基础上产生，当一个人有了某种需求时，才会对一些相关事物引起注意，从而产生学习兴趣。设置悬念，创设情境，就是指在教学时教师根据教学内容使学生产生强烈的求知欲望，激发学生浓厚的学习兴趣所采取的一种教学手段。它能使学生怀着积极的态度，满腔的热情投入到学习过程中去。教学体积和体积单位，当学生讲完乌鸦喝水的故事时，我问:“乌鸦往瓶子里填小石子，水面为什么会上升？”有的学生回答说因为小石子占有一定的地方，有的学生说小石子占了一定位置，还有的学生说小石子占有一定的空间。当时学生发言非常积极，创设这样的问题情境，使学生在一种愉快的氛围中，不但学到了知识，而且感受到学习的乐趣。 三、创设“探”境，提高兴趣。思维从动作开始，如果把活动与思维分隔开，思维就得不到发展。心理学家皮亚杰曾指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”开展操作活动，符合了小学生好奇、好动、好强、好胜的心理特点，能引起学生学习兴趣，集中他们的注意力，使他们主动、愉快地获取知识和技能。教学体积和体积单位时，当能够说出瓶子里的水面上升时因为小石子占有一定的空间，我就顺着学生的思路问：“如果石块占有空间，那么其他物体占不占空间呢？”接着我说：“同学们，在桌子上是老师给你们准备的装满细沙的杯子，还有留有空间的水杯，有很重很重的石块，很轻很轻的乒乓球、木块、还有你们每天玩的沙包、积木等，利用这些材料，能不能设计一个实验，来说明它们占不占空间。实验要求：四人小组做实验，做实验时要认真观察实验结果，你发现了什么？这些实验说明了什么？整堂课主要是让学生自己进行操作活动，从动手的过程中，探索出体积的含义，我基本上没讲。著名教育家陶行知先生很早就提出了“解放孩子的头脑解放孩子的双手解放孩子的眼睛解放孩子的嘴”事实证明，只有学生亲身参与教学活动，才能产生兴趣。四、创设“议”境，寻求创新。以“发展为本”的课堂教学注重的事学生在感受与参与中体验到成功的快乐。在教学中，教师应创设一些“议”境，给学生充分的时间和空间，让不同层次学生的智慧都能得到尽情地发挥，从而培养学生创新意识。4教学体积单位时，我设计了两幅不同的乌鸦喝水的故事，第一幅图：图上有一只红嘴乌鸦和一只黄嘴乌鸦，它们旁边有两个相同大的装有同样多水的瓶子，瓶子周围有同样大小的而不同个数的小石子，两只乌鸦在争论谁喝的水多的故事。第二幅图：图上还是原来的那两只乌鸦，还有两个相同大的装有同样多水的瓶子，不同的是石子一边的大而少，一边小而多。它们又在争论谁喝的水多的故事。出示第一幅图时我问：“从图上你们知道了哪些信息？它们之间发生了什么事情？谁给当裁判呢？”学生很快地判断出黄嘴乌鸦喝的水多，因为它那边放的小石子多。接着我又出示第二幅图时，各小组展开热烈的讨论，大家各抒己见，有的学生认为黄嘴乌鸦喝的水多，因为它那边的石子大；有的学生认为红嘴乌鸦喝的水多，因为它那边的石子多；有的学生认为两个乌鸦喝的水同样多，因为一边的石头大但个数少，一边的石子小但它的数量多。这时我又问学生：为什么第一幅图很快地判断出谁喝的水多，而第二幅图却出现了三种不同意见。从学生的回答中，可以知道比较两堆石头体积的大小，需要体积同样大小的石块，也就是需要一个统一的标准，这样就引出了体积单位。通过两幅不同的图让学生观察图，说图意，谈自己的看法，使学生明白其中的道理。同时，在这个过程中，学生的自主性、能动性、创造性也得到了发展。五、创设“动”境，发展思维。运用多媒体教学是一种新型的辅助手段，它集图形、文字、声音、动画于一体，能变抽象为具体，变静态为动态，使复杂问题简单化，枯燥问题兴趣化。这样就激发了学生的学习兴趣，从而大大地提高了课堂教学效率。教学体积单位时我设计的那两幅乌鸦喝水的故事，这两幅生动、形象的画面很容易吸引学生，这样，把课本中现成的结论转化为学生探究的对象，促使静态的知识动态化，为下面的学习奠定了良好的基础。六、创设“和谐氛围”，融洽关系。现代理论认为，课堂教学除了知识对流的主线外还有一条情感对流的主线。师生关系好，教与学双方就会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛中。学生往往是喜欢哪位老师，就喜欢上他所教的学科，这就是“亲其师而信其道”。5因此，平时我们要注意深人到学生中去，和他们打成一片，关心他们的学习、生活，做他们的知心朋友。教学体积和体积单位一课，我从一开就发挥了学生已有的知识，从学生很熟悉的故事讲起，蕴含了生活中处处有数学，接着又在故事中给学生创设了学习环境，在学生动手操作时我充分参与到学生的活动中和学生共同学习、探讨。实践证明，学生都喜欢和蔼可亲、有幽默感的老师。曾有一位学生在日记中这样写道：“假如我是教育部长，我要让不笑的老师下岗”可见，学生是多么在乎老师的态度啊! 数学是一门研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，它具有思维逻辑性强、逻辑推理严密、内容比较抽象等特点。因此在小学数学教学中，开展快乐教学。给学生创设快乐的教学情境，让数学进入内心世界，内化为深厚的文化底蕴，成为丰厚的人格内涵的滋养，提升生命的质量和品位。让学生感受到学习数学的兴趣。作为一名小学数学教师，要花更深的工夫去钻研教材，还应准确地把握教材和深层次的挖掘教材，用风趣幽默的课堂语言将学生带入数学知识的王国，课堂上与学生心与心的沟通、情与情的交融，为学生营造和谐平等的思维空间，使快乐充满数学的天空。相信不同的学生在数学上会得到不同程度的发展，使学生在数学学习活动中成为真正的主人，使学生在乐中学、学中乐。使数学课堂充满激情、充满快乐、充满成功的喜悦。参考文献 1 全日制义务教育数学课程标准（实验稿）M.北京师范大学出版社，2001.7：105-106. 2 吴洪成 .现代教学的理论与实践