在回味中,品读刘万元;在学习中,寻找真实课.doc

在回味中，品读刘万元；在学习中，寻找真实课劭珠浩有幸听刘万元老师的课，今天是第二次了，他的人，他的课，猛烈的冲击了我这个毛头小子，让我回味着他的课，也寻找着自己的路。现在就把自己的一点点的体会记下来，以便于以后会有更深刻的思考。一、初识、温故除数是一位数的笔算除法是刘万元老师在临沂展示的一节课，那天有幸到了现场，亲身领略了刘老师的风采，现在想来，由历历在目，恰今年学校安排我们再学习视频，让我对这节课有了新的认识。1、计算教学，让学生经历探究的过程这节课，看起来简单，就是先用十位上的数去除，然后再用个位或者剩下的去除，如果教算法的话，两句话就结束，但学生真的会吗？以前的教学中，我只关注学生会算了，能算对了；但是刘老师的这节课，却让学生深深的明白了怎么算，将分小棒的过程和计算的过程结合并对比来看，学生能够深刻的领会，每一步为什么要这样写就是分小棒的过程，一下子让学生学会了写法，明白了算理，掌握了算法。当教师让学生对比今天学的除法竖式和以前学的有什么区别的时候，好几个学生都提到：今天学得简单今天的计算容易今天的内容比以前学地要简单。当听到这些话的时候，我想，不论是讲课的老师，还是听课的老师，都会有一种感觉，学生为自己学的轻松，掌握的扎实而高兴。扪心自问，我的课上有吗？好像没有，又或者有也不记得了。2、教学的设计，从学生的起点开始这节授课内容的条件是学生已经学过除数是一位数的表内除法，同时能够正确书写竖式和进行准确的计算，而乘法口诀是掌握的关键也就是说，学生在列除法竖式的时候，他脑子里想的最多的不是除法，而是乘法口诀。刘老师没有弄些花样，就简单的一个植树主题图，给了条件，让学生尝试分，尝试说，尝试列竖式；也没有告诉学生，就得这样写，而是先给学生错误的机会：让他们出错，让他们看到自己写的不完整，不能表示分的过程；同时展示的两份作业能非常好的代表学生的起点学生的知识生长点，让学生自己看到写法和分法的不同再引领学生从分法中提取写法，仅仅是表示第二次分的2，我们要落下来，一下子就把除法竖式的写法让学生领会了。看似简单的一个课件，非常好的辅助了竖式写法的教学，分一次，写一步，学生能自己体会到他写的每一步都是有根据的，而且师引领学生学习后，再次板书，然后再让学生修改自己的，一下子就让学生在理解的基础上掌握。平心而论，我自己的很多的课件，是给听课的老师看的并没有给学生知识生长的机会就是为了体现我教学的过程和采用多媒体教学。明天，明天我能找到学生的生长点吗？每一节课都能找到学生的生长点吗？从今天开始！二、重逢、折服6日上午，当从一小离开的时候，心中不仅仅为他精彩的课而欣羡，更多的是为他为什么能上这样的课而折服。一个老师用自己的智慧点燃着学生的激情，启迪着学生的智慧。1、用热情点燃学生相比11年的那节课，刘老师今天的课更加的精彩，课堂上师生互动生生互动，更深入，特别是最后他用了一句话：“今天老师很感动，我觉得这节课同学们表现得出乎老师的意料，所有同学都在积极地参与我们的学习，都在认真思考。”这节课他走进了学生的心里，成了学生的朋友，课前的谈话，每一个孩子说的好坏都得到相应的评价，真实而有效的引导有根据的猜。每一个孩子都觉得刘万元是他的朋友，一下子就实现了从讲授知识的老师到学生课堂活动的组织者，合作者，就像做游戏的玩伴一样的自然。仔细思考，刘老师的提前熟悉学生，让学生认识了他平凡的一面；今天的课前谈话，又让学生认识了老师智慧的一面；加上这次的课前谈话，给了孩子一双观察的眼睛，一些思考的方法，让学生热起来，是这节课上课堂气氛的主要原因。2、用智慧启迪智慧这节课上，教师不仅仅是一个合作者，更多的体现了是用智慧引导学生在分数的王国里面周游了一圈，让学生能从自己的认识分数时的先分后取，到分数相乘的时候提出“先分，后取，再分，再取”，一下子抓住了学生的最原始的观点，从而用非常准确的八个字把算理说个明白，让每个学生都清楚。教学中的每一个环节都有深意，都不可或缺，似乎有增一分太肥，减一分太瘦；教师步步为营，让学生逐渐推进。学会计算是非常简单的事情，机械重复就可以，而且四十分钟中拿出两句话就可以“分母乘分母做积的分母，分子乘分子做分子”；但这节课，却能够让每个学生都知道为什么要这样做，经历探究算法的过程，理解算理，一点点的从举例到猜想，再到验证和结论，学生完全沉浸在探究的幸福中，每做出一道题目，都有愉悦的收获。如此，课堂是学生幸福成长的地方。我的课上学生得到了什么？相形见绌。三、品读、寻找看得见的是台上，看不见的是背后，在讲座中，一点点的品读刘万元老师，用自己的经历给万千的青年教师指了一条康庄的路。从19岁开始教学，22岁参加省比赛，26岁成为省能手，到现在遍地讲学，这些数字的背后是多少个不眠的夜，是多少个困惑我无法想象他付出的努力，但是他却仅仅用