基于农村中学有效作文教学法研究.doc

农村中学有效作文教学法研究席永战新堡子中学，陕西彬县,（713500）【摘要】：作文是语文教学的“半壁江山”，作文教学处于语文教学的核心地位，然而在农村中学却遭遇困境。本文对目前农村中学作文教学中存在的问题进行分析与研究，提出借助信息技术开拓视野，多元化素材积累，分目标、因材施教和高效课堂教学等有效作文教学法，解决目前作文教学中的“高耗低效”问题。有效作文教学法对贯彻新课标理念，分级提高作文教学质量有重要意义，同时对广大语文教师的作文教学具有借鉴和指导作用。【关键词】：农村作文 多元化积累 分目标教学 高效课堂教学长期以来，广大语文教师在如何培养农村中学学生写作能力、写作水平等方面进行了大量研究、探索与实践，取得了一些成绩，积累了一些经验。但是我们必须清晰看到农村中学作文教学存在“高耗低效”问题，教学意识、手段、方法和途径有待提高。一、作文教学现状及存在问题(一) 素材积累少，视野狭窄长期以来由于经济原因，农村家长给学生购买的课外读物较少，学生阅读课外读物数量及时间有限，使得学生写作素材、技巧积累甚少，写作思路狭窄。另一方面，农村学生知识视野狭窄，尽管一个多么令人向往的地方，那里山清水秀、空气新鲜、田野广阔、邻里和睦。但与政治、经济、文化中心的城市相比，农村学生生活视野狭窄，见识短浅，除了往返校园的乡村小路，见到最多的就是农民伯伯田间劳动的景象。什么野生动物园、海洋馆、科技馆、夏令营活动等对农村大部分青少年都是遥不可及，他们平日遇到见闻、趣事有限，生活阅历单一，农村人文环境较差等。这些因素直接影响他们写作的想象力，思维的深度和广度。即便有好的材料，他们也很难提炼出新颖、深刻的主题，内容空洞、言之无物。(二)缺乏因材施教作文水平较差的另一原因是部分学生小学阶段作文基础就没打好，语句不通，病句满篇，而中学老师有按照全日制义务教育语文课程标准的中学作文写作标准要求学生，“什么条理清楚、详略得当、内容具体充实、中心突出等”。课堂教学脱离学生实际写作能力和水平，缺乏因材施教。备课时没有备授课对象，课堂教学失去学生主体地位，老师对义务教育各个学段作文教学是相互联系，一环紧扣一环，是螺旋上升认识不够。只顾完成教学任务，没给学生补差，久而久之作文教学普遍缺乏因材施教、对症下药，教学内容脱离学生主体地位。(三)课堂教学存在低效问题传统的作文课堂教学是：老师点评布置题目学生写作，当然老师会整体讲一下写作思路，写作要点，或者读几篇范文。作文课的大部分时间是学生自己写作，这种低效、传统的课堂教学模式也是导致学生作文写作能力普遍弱的重要原因。二、有效作文教学法和途径在新课改背景下，笔者不断探索和实践有效作文教学新方法、新思路，挖掘新措施、创新教学方法。笔者结合全日制义务教育语文课程标准1中7-9年级作文目标要求提出几条有效作文教学方法。（一）借助信息技术拓宽学生知识视野中学语文教学大纲中明确指出：“学习语文得法于课内，得益于课外”，所以着眼于课外有利于拓宽学生知识视野。由于农村生活空间、条件有限，所以老师必须借助现代教育技术、互联网、电视等让学生更多地了解外面的世界。如通过远程教育系统让学生观看城市学生的课堂教学、课余活动等视频，学习他们如何互评作文，如何思考和讨论问题，如何协作等。利用网络资源观看科技视频知识，了解一定科普、人文、地理等方面知识。农村中学若能每天安排一节课时间，让学生观看中学生生活频道、科教频道或新闻频道节目，对开拓他们视野、激发学习兴趣有重要作用，尤其对住校学生，受益匪浅。虽然每天少上一节课，但对拓宽农村学生知识视野是有益的，利大于弊。（二）多元化素材积累俗话说：“巧妇难为无米之炊”。如果学生写作文时头脑中无素材，即使成文也是东拼西凑，写出来的文章读起来要么味同嚼蜡，艰涩难懂，要么不知所云，所以写作素材日积月累非常重要。笔者认为应不断强化学生多元化写作素材积累，因为作文是综合知识运用能力体现，要求知识面广、掌握多元化知识。首先是词汇积累，积累名言警句、语言积累，好段、好文章积累等。教师要经常引导、督促学生有意识去积累，不仅从课本里，还有课外读物、同学作文里、电视里，一旦碰到便背下、记住。古诗文积累可以增强农村学生作文的文化底蕴。第二是思想情感的积累，语文教学是人文思想生成的重要阵地，因此，教师在作文教学中特别注意对学生思想情感的熏陶、培养和感染，注重教育内容价值取向培养。思想情感积累有助于学生对问题正确认识，拓展学生认识问题的宽度和深度。第三是日常生活中积累。生活是丰富多彩的，学会从生活中收集语言，从朋友、亲人那里感受亲情，从同学老师的关怀中体会关爱，从社会中体验人间温暖。自然、社会、人生都是写作的沃土息，罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。2”这就需要老师教给学生如何观察、随时发现生活中蕴藏着真挚情感，并如何抓住情感的“触发点”，如何运用生活中的语言等，总之要让学生对生活有独到的深刻的认识，从生活中吸取素材。第四是学生审美观的积累，以培养学生辨别是非的能力，培养真、善、美的情感。（三）分目标、循序渐进、因材施教农村中学生作文水平参差不齐，教师应因材施教，尤其对七年级学生必须这样做。作文教学应该根据学生实际情况分层次、分目标教学（2-3个层次最适合）。作文课中，教师用不同的目标要求不同层次的学生，评价优秀作文时，不仅要评价高层次学生中的优秀文章， 更要评价低层次学生中相对较好文章，使低层次的学生能感受到他们在进步，以激发他们写作的兴趣和自信心。这样经过一个学期或一个学年训练后，及时把低层次中进步较快的学生提到高一个层次，这样循序渐进，等到他们初中毕业作文水平一定能够达到义务教育新课程标准要求。笔者认为分目标教学承认学生的差异，本着“以人为本、学生第一”的教育理念，实施目标分级、教学分层次是符合教学中可接受原则和因材施教的原则，有利于发挥学生主体地位，更好地适应不同层次学生的“学”。使作文教学适合每个学生的发展需要和实际水平，符合学生的心理要求，激发他们写作的自信和兴趣，提高他们的学习主动性和积极性。（四）高效作文课堂教学高效作文课堂教学是指在课堂时间内，运用一定的教学策略、方法、手段快速、高效地完成作文教学目标，使学习者与传授者双方在作文方面获得最大的进步与发展，使每个层次学生在课堂学习过程中能获得愉快的体验和自信心，使每个层次学生在作文写作方面获得最大收获。高校作文课堂教学可以改进传统课堂教学弊端“高耗低效”。首先，精心组织备课，合理设计分层次教学目标。选择恰当教学素材、方法、措施和策略，如选择本班学生作文为范文讲评，因为本班优秀作文更适合该层次学生理解和接受，此方法对农村七年作文课堂教学非常实用。这就要求老师备课同时要备学生，对自己所教对象了如指掌。其次，改变老师单一命题方式，让学生参与其中。正如文中3所述，命题是否符合学生写作心意和能力，是学生积极进行写作的关键。所以，作文课堂教学中老师要将命题的主动权交给学生，发挥学生作文学习的主动性。老师给学生划定范围，让学生自主定题；或者可以让学生集体进行讨论命题，老师从讨论的题目中选题；或者老师提要求，学生自由命题，然后写作等。第三、课堂上分目标评价学生作文，不让学生写作文。“新课标”要求淡化课内写作，强调课外练笔。它是对目前存在的老师布置题目，学生课堂写作的教学模式的否定。作文课上，老师应该及时解决和反馈每个学生写作中存在的问题，存在问题如何纠正，并教给学生写作技能、技巧。积极组织同一层次内学生之间互评作文，或者老师引导学生互评，然后老师在对互评结果进行补评。第四、适当组织学生观看优秀作文课堂视频等。教无定法，贵在得法，高效作文课堂教学的实施要根据所教对象的具体情况来选择、组织和实施，使作文课堂教学收到事半功倍的效果。三、结束语提高农村中学生的写作水平是一个渐进的过程，是一项复杂而艰巨的任务。作文教学是语文教学的重点和难点，老师要对本班学生的写作状态了如指掌，根据所教对象决定分目标教学，选择有效教学方法和策略，逐步推进教学效果，慢慢走出“高耗低效”局面。充分利用信息技术拓宽学生生活视野，培养学生多元化写作素材积累的习惯。引导学生，让他们感到生活像广阔的海洋，在它深处埋藏着无数奇迹，需要用眼睛、用智慧去发现创造。经过师生三年共同配合与努力，农村中学生的写