以读促悟培养小学生的语法感.doc

以读促悟培养小学生的语法感 以读促悟，培养小学生的语法感刘伟摘要语法感的培养，关键在于把学生置于丰富多彩的言语实践中，让学生充分感知各种结构的语言，领略各种不同的言语表达形式，并运用从课文中习得的表达方式，去展示自己的内心世界，去表达自己的情感天地，在表达中强化某种语言原型的稳定性。 关键词具体的语言环境比较分析举例体会义务教育语文课程标准指出“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。 大教育家夸美纽斯说“一切语言从实践中学习比用规则学习来得容易，但是规则可以帮助并且强化从实践中得来的知识。 所以强调语感训练，决不能排斥或轻视理性的语文知识渗透。 那么该如何在小学语文教学中进行“语法规则”的教学呢？对小学生，不要求掌握语法、修辞方面的名词术语和有关知识，只要求通过具体的实例从感性上认识这些语言现象和语法规则。 也就是语法感的培养。 语法感的培养，关键在于把学生置于丰富多彩的言语实践中，让学生充分感知各种结构的语言，领略各种不同的言语表达形式，并运用从课文中习得的表达方式，去展示自己的内心世界，去表达自己的情感天地，在表达中强化某种语言原型的稳定性。 我从以下几方面谈一谈自己的想法。 1在具体的语言环境中理解语法和修辞知识1.1词法教学应重在懂得词语的意义，而不是学习语法知识，要让学生联系具体的语言环境去理解词语的意义。 例如，为了让学生认识“从到”、“在中”等介词结构的句子，可以引导学生读有关例句，如“从城市到农村，祖国处处是欣欣向荣的景象。 “在小组合作学习中，同学们互相启发，共同探讨学习中的疑难问题。 通过理解句子表达的意思，体会介词结构的意义及其在句子中的作用，而不必讲解“前置介词”和“后置介词”等语法术语。 1.2句法的教学,句法的知识十分丰富，像“单句和复句”、“把”字句和“被”字句，句子的“主语、谓语”等等，小学都是通过具体实例，让学生感悟体会。 “缩句”对学过语法的人来讲，用“抓主干法”留下“主谓宾”很快就可以搞成功。 但对小学生不能这么讲，比如缩“戴着红领巾的小姑娘一片一片地捡起地上的碎纸。 一句，教师就这么引导学生缩句“这句话是讲谁？小姑娘。 小姑娘做什么？小姑娘捡起碎纸”，缩句成功。 为帮助学生记忆缩句的方法，还可以编顺口溜缩句意不变，保持“谁”、“怎样”，一般去掉“的、地”前（的词语）。 对“把”字句、“被”字句、反问句和感叹句的认识，采用变换句式的方法，“照样子，把句子换个说法，句子意思不能变”，而不讲名词术语；而对几种常见的简单复句，则运用填写关联词语的方法帮助学生体会。 比如，教“因果”关系的复句，既不能让学生陷于生硬的名词术语中去，又要体会出前后分句之间的关系。 所以我们引导学生“通过例句以及凭借平时说话的经验，即语感，了解分句之间的关系，领悟关联词语所表达的意思。 1.3修辞手法的教学也是这样，对小学生不要求掌握语法术语及有关知识，只要求通过具体的实例从感性上认识这些语言现象。 如教学荷花中的句子“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。 可引导学生联系上下文读句子并展开想像，先认识这句话是把荷叶比作“一个个碧绿的大圆盘”，再从“一个个”体会数量的“多”，从“碧绿”体会颜色的“美”，从“大圆盘”体会荷叶大而圆的形状，然后从整个句子体会作者对荷花的喜爱、赞美之情，感悟运用比喻手法能使句子表达的意思更形象、生动。 2可在语言的分析学习中感悟语法和修辞知识语法、修辞知识十分丰富，在教学中可依据具体的语言并联系学生实际，采取合适的方法进行语法、修辞教学，其主要目的是帮助学生理解句子、理解课文，并从中感悟语法规则和修辞方式。 2.1比较分析。 这是教学句子常用的一种方法，即通过比较两个同义句子在用词、词序和句型上的异同，学习造句方法及认识其在表情达意上的作用。 例如比较下面的语句有什么不同“可敬的红领巾。 “可敬的红领巾从地上捡起一片片碎纸。 通过比较，使学生知道句只讲了“谁”未讲“做什么”。 句才是意思完整的陈述句。 “可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？”“可是跟志愿军叔叔分别的今天，你落泪了。 通过比较，使学生体会到句是一般的陈述句，句通过重复“今天”，强调了事件的时间背景，再运用反问的修辞手法增强了语势，抒发了更为强烈的情感。 2.2举例体会。 在阅读教学中，学生经常会碰到一些疑难句子，我们不可能一一进行比较分析，为了加深学生的感性认识，增强体验，增加积累，可引导学生从学过的课文中或课外读物中举出一些类似的词句，从而加深感悟。 例如，学到拟人句时，启发学生模仿课文举几个把事物当作人来写的句子，帮助学生进行联系类比，体会拟人句的特点，再启发学生想想这样写有什么好处。 正如朱作仁教授指出的，“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。 因此，“语感”和“语法”