第二章 幼儿园课程开发模式与设计取向

幼儿园课程概论 第二章幼儿园课程开发模式与设计取向 幼儿园课程开发模式与设计取向 幼儿园课程开发模式 幼儿园课程设计取向 目标模式 经典目标模式原理 对过程模式的评价 对目标模式的批判 过程模式 过程模式的基本内容 对目标模式的评价 幼儿园课程开发 两种模式之间的动态契合 学科中心取向 学习者中心取向 问题中心取向 科目设计 学术性学科设计 广域设计 经验中心设计 人本主义设计 开放教室设计 生活情境设计 核心设计 问题以前幼儿园分科教学 幼儿园还能学到许多东西 现在搞单元主题活动 发现许多幼儿不会画画了 一个学期没学会几首歌曲 对此 家长十分抱怨 第一节幼儿园课程开发模式 课程开发是一种决定 改进课程的活动与过程 探讨形成 实施 评价和改变课程的方式 方法 主要有两种模式 即目标模式和过程模式 一 目标模式 代表人物 博比特查特斯泰勒塔巴惠勒博比特目标模式的创始人泰勒现代课程理论之父 一 经典目标模式原理 学习者 社会生活 学科专家建议 确定教育目标 哲学心理学 选择学习经验 五条原则 组织学习经验 三条标准 连续性顺序性整合性 两种组织 横向组织纵向组织 评价教育计划 课程方案实施前期和后期笔试 观察 谈话 出发点归宿核心 主体环节指向教育目标的实现 系统运行的基本保障 惠勒将泰勒的直线式修改为圆圈式 确定目标 选择内容 组织与实施 评价 二 对目标模式的评价 目标模式自产生以来 经过众多学者的不断发展与完善 逐渐成为现代课程论中最具影响力的理论形态之一 对课程理论与实践领域 包括学前教育的课程领域 产生了巨大影响 目标模式可以提高幼儿园教育 教学过程的计划性 可控性和可操作性 但它自身也存在一些局限性 在幼儿园教育领域中尤其明显 确定VS偶然 怎样看待课堂内生成的内容 分解VS整合 外显VS内隐 怎样看待儿童学习 怎样评价儿童情感 态度 价值观的变化 事先设计 幼儿的兴趣需要 忽视儿童的自主和自由 目标分解 幼儿整体的学习 技能 行为 情感 态度 价值观 二 过程模式 1 代表人物 斯坦豪斯在对目标模式进行详尽而透彻的分析与批判的基础上 建构起过程模式的理论框架 第一次明确提出并系统确立了过程模式 一 对目标模式的批判 1 误解了知识的本质目标模式 现成的 确定的 外在的 需要学生接受的东西 过程模式 知识的本质在于可以通过知识的运用进行创造性思维 2 误解了改善实践的过程的本质目标模式 通过使目的明晰化来改善实践 过程模式 通过发展教师在实践中的批判 反思意识与能力改进教学 二 过程模式的基本内容 主动建构 讨论 引导争议性 中立 讨论 无需一致 主持人 以过程或程序为焦点 1 内容选择 自主选择 探究 照顾差异性 审查现有观点 真实的情境 应用与掌握 分享 2 过程原则 3 课程评价 反映知识形式 实现过程原则 三 对过程模式的评价儿童观 尊重儿童的需要 兴趣 已有知识经验教师观 松绑 研究者 学习者 教师的素质教育观 关注内在价值 开放的过程 冒险的教育知识观 知识 思维 工具价值 实用性 设计 三 幼儿园课程开发 两种模式之间动态契合 过程模式是在批判分析目标模式的基础上 针对目标模式的局限性而提出的 在知识观 儿童观 教师观 教育观等诸多方面 两种模式表现出了众多差异 甚至在许多方面还各执一端 这就决定了目标模式和过程模式之间具有很强的互补性 第二节幼儿园课程设计取向 课程包括四个基本组成部分 即目标 内容 活动和评价课程设计需要考虑的一个重要问题是价值选择 基本的价值选择包括学科 学生和社会三个方面 按照价值取向的不同 课程设计有三种基本的取向即学科中心取向 学习者中心取向和问题中心取向 学科中心取向 学习者中心取向 问题中心取向 以知识为中心设计课程 以学生的需要 兴趣 经验为中心 以社会问题及学生的兴趣 需要和能力出发 本章小结 本章主要讨论了两