整体建构知识提高高三复习实效性.doc

整体建构知识 提高高三复习实效性北师大大兴附中 曹正宝2006年8月我校申请加入了中国教育学会“十一五”科研重点课题（编号：0602137A）提高教学效率，减轻学生负担的整体建构和谐教学实验，成功立项了子课题，在课题思想的指导下,笔者在近两年的高三政治复习中取得了一些成绩。高三政治复习课具有知识点多、覆盖面宽、能力要求高且理论联系实际密切的特点。如何实现明知识、练能力、强素质的教学目标，本文根据这两年的教学实践并结合课题倡导的一些观点和理念，进行了一些初步的理论与实践的整合研究，对高考政治复习也许会起到一点抛砖引玉的作用。一、高三政治课复习的理论依据整体建构和谐教学思想整体建构和谐教学思想是源于建构主义理论，但又不同于建构主义的一种教学思想。主要体现在：第一，整体建构教学强调课堂教学一开始不急于学习具体的知识，而是引导学生寻找某一类知识的规律和解决这一问题的切入点，强调统领知识的学科方法。第二，整体建构教学强调课堂学习的任务驱动，通过学教方案的提前下发，激发学生学习的责任感，强调自主学习。第三，整体建构教学思想的核心是把课堂学习过程看成一个系统，每个章节或每个知识模块的起始课要让学生明了此学段的知识结构；每一节课要让学生明了本节课的知识结构，师生共同合作教学活动完成后要回归到本节课的知识树或上位知识树，这样采用“整体部分整体”的教学活动形式，知识在学生头脑中总是以系统的形式存在，便于学生记忆和理解知识，优化学生的思维过程，提高学生的思维水平。上述教学思想和新课程理念所倡导的自主、合作、探究有异曲同工之处，特别是针对高三复习课来说，既符合高中课改的方向要求，又符合高三学生的认知水平，无论是理论和实践层面都具有重大的现实意义。二、高三政治课知识体系的建构整合教学实践随着高中新课程改革的深入和推广，教学已经从“教”为中心转到“学”为中心，从强调掌握知识的“结果”转向强调探究知识的“过程”，在过程中锻炼素质提高能力。本人在复习中通过学教方案这个载体，引导、帮助学生构建立体化、开放式的知识结构体系，挖掘教材之间的纵横联系以及相关学科之间的联系，注重培养学生的迁移能力，使学生能在遇到新问题和新情景时迅速提取，广泛地迁移，并进行合理想象及创新思维训练。1.宏观把握，驾驭教材 高三政治复习课内容多，跨度大，综合性强，必须引导学生建立一个宏观的、整体的知识框架。以往的教师习惯于一框、一节地讲解，学生被动地接受，根本不知道所学知识内容的概貌以及能力、目标的要求；教学没有抓住整个链条，只抓住环节，“只见树木，不见森林”，不利于学生知识的掌握和能力的提高。如果先让学生对整体知识结构有一个清晰的认识，从而唤起学生研究教学全过程及全过程中知识的内在联系的学习动机，就像玩拼板玩具 “先看清整个图案” 一样，再“拼”就变得容易多了。整体建构和谐教学思想的过程是：让学生了解知识全貌钻进去（夯实基础 ）走出来(把握联系)站上去（提高能力，内化为素质）。例： 上层建筑 政治、法律、宗教、文学、哲学等观点， 决 反 适合这些观点的政治法律制度 定 作 社会形态 用 生产关系 总和 经济基础 决 反生产方式 定 作 高一年级 高二年级 高三年级 用 生产力高中政治所讲述的内容属于社会科学的范畴，新课程增加的文化部分仍然属于上层建筑的内容。上图通过六个概念、两对关系、一个规律揭示出高中三个年级所阐述的是内容的内在联系，对高中政治课内容从宏观角度予以基本的定位。宏观把握，实际上就是在教师的指导下，抓住教材的主线，让学生对所学的知识，按一定的目的和标准进行分析、归纳、综合，构建自己的结构体系。2.微观落实，夯实基础立足教材，回归文本，从知识入手，引导学生把框、节、课的知识分门别类地进行归纳总结，把零散的、孤立的知识串起来，使学生学到的知识更加条理化，系统化，做到“点、线、面、纲、法”的五统一。所谓“点”指各个部分，要对重点知识深入思考，理解透，把难点知识弄通。“线”是指整体的内在联系及前后的逻辑关系，要把前后知识联系起来思考，找出、找准它们之间联结点，以此为桥梁建立起稳固的联系。“面”是指点线结合，构成知识面，要全面思考相关内容，既要充分抓住知识点之间的显性联系，又能发掘知识点之间的隐性联系，做到胸中有数，心中有悟。“纲”指的是从结构上形成一个知识框架。“法”是指在思考知识时要进一步思考相关内容的分析、论证的方法和技巧，这样保证学习过程既得“鱼”，又得“渔”。例：个别价值商品数量 = 个别价值总量 单位商品价值量商品数量 = 商品价值总量 反 正 无 反 正 决 比 比 正 决 比 比 不 定 比 关 定 变个别劳动时间 反比 个别劳动生产率 社会必要劳动时间 反比 社会劳动生产率 个别 (某企业、某个人) 社会（部门、行业） 商品价值量与劳动生产率的关系是教学难点，如何突破呢？首先，从结构上划分出个别和社会两部分（纲）。其次，区别个别劳动生产率与社会劳动生产率、个别劳动时间与社会必要劳动时间、个别价值与单位商品价值量等几组概念（点）。再次，讲清个别劳动生产率变化与个别劳动时间、个别价值、商品数量、个别价值总量的关系；社会劳动生产率的变化与社会必要劳动时间、单位商品价值量、商品数量、商品价值总量的关系（线面）。第四，明确个别劳动生产率变化与单位商品价值量无关（线面）。第五，阐明劳动生产率变化的实际意义（法）。这样的微观建构在实际的教学中非常之多，教师要引导学生形成建构知识的意识，尽量在结构中完成掌握重难点、梳理方法、培育情感等教学目标。 3.纵横交错、形成学科内的知识网 所谓学科内知识“网”是指比较复杂却有序的知识系统。它是对学科知识进行横向、纵向比较，从中找出它们的联系，从而形成的一个知识网络，实现学生从单一方向、角度的思维“樊笼”中转向创造性思维的广阔天地，有助于提高学生的综合能力。例： 产业结构不合理 发展现代农业 人才强国战略 走新型工业化道路 走出去战略经济 结构 大力发展第三产业 发展 突出矛盾 调整 地区结构不合理 解决措施 西部开发、中部 科教兴国略崛起等战略 城乡结构不合理 小城镇战略 可持续发展战略 结构不合理是我国经济社会发展中的突出矛盾，通过结构调整促进发展具有战略性、长远性、根本性的重大举措。这样的纵深教学运用结构展示效果比较好，上例是围绕着三大结构不合理的现象和我国实施的几大战略，运用政治、经济、哲学等学科知识，从不同角度，设计情景，根据学生实际可宏观也可微观进行操作，形成知识网络，引导学生分析、解决现实问题，提高综合能力。4.发散思维、建构学科之间的知识体系 部分高三学生有这样一种现象：一轮复习时综合科目分着学、分着考，成绩不错，但到了二轮复习变成一张试卷进行综合考察时，有些学生就会出现明显的不适应，成绩明显下降，原因何在？其实这是学生学科间的知识联系能力不够导致的。建构学科间知识体系也是提高综合成绩的一项复习策略，这就是我们常说的“把好自己的门（学科内建构），还要串串门（学科间建构）”。所以建构体系时要呈现立体化、开放式的特点，要引导学生寻求政治学科与相关学科的知识联结点，扩大学生的思维广度，加深思维深度，提高思维的灵活度，培养学生的综合能力和处理现实问题的应变能力。三、构建知识体系要注意的几个问题 第一，构建最宏观的体系一般根据实际情况由教师来完成，而中观建构、微观建构一般由学生自己完成，教师只作评价，样式不做统一要求，提倡百花齐放、各显神通。第二，因为每一个学生的原有知识支撑是不同的，因此对现有知识的理解也会是不尽相同，所以建构的知识体系也应该是不同的，只要不出现学科错误，任何形式的建构都是有意义的，这也是