中学历史课堂开放式教学研究开题报告.docx

中学历史课堂开放式教学研究开题报告课题批准文号：CDJYKY201526课题类别：常德市2015年教育科学立项课题学科分类：基础教育课题负责人： 邱智勇 陈延军课题主要承担单位：常德市第十三中学课题协作单位：常德市教育科学研究院一、选题缘由1.现实背景：江泽民指出：“创新是一个民族进步的灵魂。”事实证明：创新是国家进步和发展的驱动器，可是在传统的教学模式中，围绕“教材”、“教师”这两个中心转，学生的创新能力和个性根本得不到呵护和培养，严重束缚学生的全面发展。江泽民在全国教育工作会议指出：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式。”全面实施素质教育和推行课程改革是我国基础教育领域的一场深刻革命，必将对我国教育产生深远影响。开放式历史教学就是顺应这种趋势而涌现的新的教学模式。 当前我国的中小学校历史教学大多数是封闭式教学，即教学观点封闭、教学过程封闭、教学内容封闭、教学评价封闭等。封闭式教学存在总多弊端：教师讲、学生听，成为接受式学习；教学面向少数优生，忽视多数，成为精英教育；以教师、课本、课堂为中心，学生成为“观众”，忽视学习的主体。传统的教学模式已经日益成为阻碍学生创新精神和创新能力的发展，无法培养适应当今开放式的知识经济社会需要的新的课题。时代呼唤开放式的历史教学早日诞生，早日成熟、早日完善。因此，开展开放式历史教学具有顺应时代和国家的需要，也是符合中国国情。改变目前学生的学习状况和意识的需要。 受应试教育、社会因素等影响，造成了任课教师的的不重视，在教学过程中，教学方法和手段的单一化，仍然是灌输式、教条式等，把知识点划划，让学生抄抄记记。当然由于中学历史教学评价方式的单一。在考试方式上，一般只是书面考试，几种常见的题型（选择、识图、材料解析、问答题等），几乎没有实践活动的考查；在考试内容上，多以记忆性知识为主，历史思维和分析能力的考查较少。学生认为历史学习就得“死记硬背”，形成厌烦心理，由此产生了学生对历史课不感兴趣，尤其是学困生厌学情绪更加严重的现象学生学习的积极性得不到激励，课堂教学质量得不到提高。学生的能力提高，情感、态度、价值观就更无从实现。为此必须改革课堂教学行为。 时代需要，素质教育的需求。 1999年党和国家作出了深化教育改革，全面推进素质教育的决定，强调教育改革要以提高民族素质和创新能力为重点。现在的社会，知识更新以原子裂变的速度呈现，社会的发展日新月异。呈现在学生面前的如同五彩斑斓的万花筒，让学生将来能够坦然地面对、从容地处理；必须在人生观、价值观形成的最关键的青少年时期发展多元智能，提高分析问题、解决问题的能力和创新精神、创新勇气。所以课堂教学中就要发挥学生的自主性、合作性，让学生去展示自己、表现自己。这是开放式教学的基本要求。更是素质教育的要求。 身心健康学生发展的需要。 中学阶段，学生14-19岁正是人生观、价值观形成的关键时期，是思维发展的黄金时期，具有极强的可塑性，他们对知识充满了好奇和渴求，乐于表现自己、展示自己。但是传统的教学模式不能给学生提供展示才华的舞台。教师仍是课堂的主角，教师仍视自己为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。学生的多元智能得不到挖掘，束缚了学生的身心健康发展。素质教育的教学目标倡导“培养人文素质”、“提高审美意识和审美情趣”等内容，突出强调学生的主体性。它指出在教学过程中，学生的人文素养主要是通过学生主体参与教学活动，学习人类优秀文化成果使得人格、气质和修养的内化。所以开放的课堂教学可以使学生自主形成并内化了历史思维能力和改革创新精神，使学生更好地迎接未来社会生活的挑战，适应学生身心健康的发展。2.国内外研究现状：国外研究现状： “以人为本”这一口号，并非是现代教育的产物，早在1416世纪文艺复兴时期，古典人本主义教育思想就提出来了。“以学生为中心”则源于1819世纪以卢梭等人为代表的新人本主义教育思想。 到了20世纪初，美国教育家杜威进一步发展了“儿童中心论”。他把儿童比作太阳，认为一切教育措施都应围绕这个太阳转，一切教育活动都必须“从儿童不变的本能、自发的兴趣和需要出发”。早在1921年，英国教育局尼尔就创办宿命吗Summer Hill School（夏山学校），进行开放式教学方式的实验，并收到较好的效果。随后，尼尔开创的“开放式教学”被世界各国中小学校采纳，应用到各学科的教学工作中，特别是在欧、美、日等发达国家和地区更加重视对“开放式历史教学”的研究和推广。进入20世纪60年代以后马斯洛、罗杰斯等人又提出现代人本主义教育思想。这种教育思想在弘扬人的个性、强调以人为中心、注重人的情感体验等方面，与古典人本主义思想是一脉相承的，但它更关注培养学生独立的人格，强调学生在教学中的主体地位，重视培养学生的创新精神，注意发挥非智力因素的作用。因此，现代人本主义教育思想有其积极的、可供学习的一面，但也有其片面与空想的特征。其教育目的过分强调“个人本位”，过分强调个体的需要和个体的发展，过分强调精神层面而忽视物质层面，因而在一定程度上脱离了现实，脱离了社会，同时也就削弱了它自身对教育价值的认识。所以，本课题研究注重把学生发展的需要、社会发展的需要和学科发展的需要有机地结合起来。在今天的欧、美、日等中小学校，“开放式教学”成为中小学校最为重要的教学方式之一。欧、美、日等国的教育发展史证明：“开放式教学”深受师生的欢迎，这有利于培养学生的创新能力和弘扬学生的独特个性，为国家适应一大批具有创新能力和个性十足的人才，为国家的富强和繁荣提供了强大的持续动力。西方发达国家的中小学生的动手动脑实践能力、创造能力比东方国家强，这是“开放式教学”培养的结果。如今，欧、美、日等发达国家各中小学校都在努力为“开放式教学”创造条件，不断完善、改进，形成各国特色的“开放式教学”和开放式历史教学。 国内现状：20世纪90年末课改开展后，我国也有不少中小学校进行“开放式教学”的探索、实践，在历史课堂中也采取开放式教学方式。比较著名的有：山东省杜郎口中学（中国教育报2006.3.23）采用“开放式教学”后有濒临撤并的农村中学上升为全县综合考核前3名学校，2005年中考报名268人，有267人考上重点高中，至今已有全国4万多人次前往参观考察该校，成为闻名全国的“开放式教学”的名校。进行开放式历史教学实验的学校还有北大附中、北师大天津附中、江苏镇江实验中学、浙江金华中学、上海市卢湾高中、深圳龙岗中学、成都市实验学校等几百所中小学校，它们在探讨“开放式历史教学”中都取得一定成效。 3.文献综述：国内对于开放性教学的研究还处于早期阶段，人们在新课程改革的前提下，已经开始研究探究式教学、合作式教学以及网络环境下的自主学习等开放性教学的探索，在课程与教学研究领域提出了开放性教学的观点，任恩刚老师出版了如何培养老师的开放式教学能力，对于开放式教学进行了探讨；吕世虎老师在新课程与教学研究中提出课堂教学中开放性的表现。通过网络搜索，期刊检索、文章检索，当前国内关于中学历史开放性教学的研究文章2000多篇，相关课题也还处于初期研究中，没有重大成果体现。理论性和指导性的著作、文章较少，大多数文章处于实践操作的层面，属于经验总结性材料，只有浙江师大余晖的硕士论文对高中历史开放式教学方法的研究较为深入。我们的研究也还处于探索阶段的尝试性研究。4.课题的实践意义 在中学教学中，还有不少的教师的教学制约了学生思维的发散性和创新性，束缚了学生思维能力的提高和学生个性品质的发展，尤其是一些青年教师的教学受定势思维的影响和教学任务的限制，往往把学生的创新思维扼杀在萌芽状态，这种教学势必将导致教师讲得死，学生学得死，将来走向社会没有实践能力和创新精神。 开放式教学和开放式历史教学在我国还处于初步探索阶段，它还是新生事情。开放式历史教学在外国取得很大的进展，并且事实证明，这是一种很有效的教学模式。应当大力接受、推广这种新模式，这种教学模式也符合当前课改的精神实质，都是体现以人为本的教育新理念，有利于培养具有创新能力又有个性风格的人才，让学生学得轻松、快乐，学有收获，并且从中学会自主学习、探究学习、协作学习，使“历死课”变成“快乐课”、“阳光课”，学生成为快乐学习的主人。 正当国内外正在轰轰烈烈地进行教育改革及课程改革，开放式历史教学发挥了比传统教学模式不可比拟的作用，受到国内外教育专家的关注，无疑是一种新颖而又受学生欢迎的教学模式。中小学校引进、研究、实践、推广应用开放式历史教学是十分必要的，可行的，具有很大的现实意义。该课题以“开放式教学”为措施，最终目的在于培养学生的交流、创新、合作和创新能力，鼓励学生发展个性品质。利用该模式实施教学，不仅会促使教师自身学习、不断进取，不断适应新形势、新要求。使教师的自身素质得到不断提高，同时也能使学生的多元智能得到发展。应该说，“开放式历史教学模式”具有很高的应用价值和推广价值。二、课题界定：中学历史教学是指中学阶段的历史学科领域的一切教育教学活动。课堂教学教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师传授知识和技能的全过程，它主要包括教师的讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中所使用的所有教具。教学的“开放性”是相对传统教学的“封闭性”而言的。它要求教师在教学中刻意减少“权威性”的指令成分，从尊重学生的学习个性出发，抛弃抑制学生情感、认知与能力发展的条条框框，善于放手，机智应变，巧妙引导。让学生在开放的教学中，自觉能动地提出问题，多途径地解决问题，科学求实地总结规律、愉悦生动地提高能力，进而培养学生敢想、敢问、敢说、敢做的学习个性和求异、求新、求奇的创新意识。三、理论依据：1、中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：实施素质教育以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。基础教育课程改革纲要指出：教学过程应注重培养学生的独立性、自主性，促进学生在教师指导下主动地，富有个性的学习。 以及义务教育历史课程标准和高中历史新课程标准（实验）打破了“封闭式”的中学历史教学观念，突破了封闭式的教学体系，从课程理念、课程设计、课程目标和内容标准到实施建议，全面提出了开放性的要求。强调开放式的课堂教学内容、教学方式和学习方式。 2、开放式教育理论 1921年英国人尼尔别出心裁地创办了 SummerHillSchool(夏山学校)，按照尼尔的教育理论，教育的目标是培养儿童的自由、平等、互助、自信的理念，其教学方式则是“在游戏中学习”。开放课堂，首创开放式教学。80多年前的SummerHillSchool已属于历史古迹，已被人们所淡忘或许根本不知曾有过这么一所学校，但它的教学方法被现代中小学校所采纳。 3、学习的自主性原理 学习的自主性原理强调的是学习者在学习中自主品质的确立与培养。可以从四个方面来理解：一学习者是学习的主体，是学习的决定因素。其余的所有因素如教师、教材、设备等是外部条件。二学习者要有高度的自觉性，自已有目的、有计划、有组织的进行学习。三充分发挥主观能动作用，学习者只有经过自已的主观努力，身体力行，勤学细思，才能真正学好知识，增强智慧。四学习者对学习活动及其结果形成认真负责的态度，既能接受成功的荣耀，也能对自已学业中的胜利或失败承担责任。 4.多元智力理论：多元智力理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，在教育理论与实践领域产生了极大的影响。加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪方面变得聪明。智力并非像传统智力定义所说的是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心，也并非是以此作为衡量智力水平高低的唯一标准，而是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心，也是以此作为智力高低的标准。因此，智力是个体解决实际问题的能力和生产出或创造出具有社会价值的有效的产品的能力。为此，我们应当承认每个人都或多或少拥有不同的九种多元智力，这九种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。因此，我们试图通过在课堂教学中创设一定的情境，通过学生主体的自主探索，思考研究，使他在真实情境中学会知识与掌握技能，同时让教师及时掌握学生对有关知识和概念的掌握情况及其所表现出的智力类型和特征；并通过生与生、生与师之间的互相交流与进一步反思，教师都可以了解学生所表现出来的智力强项或弱项，便于提出有针对性的措施，从而真正实现因材施教。5.人本主义心理学。人本主义心理学主张对人的价值的尊重，主张对可接受的方法持开放的态度，对探讨人类行为的新的方面表示兴趣。它的基本内涵包括人的内部本性论、需要层次论、自我实现论和人格论四个方面。人本主义心理学的主要观点是：成长与发展是人的本能，是人与生俱来的自然趋向；人具有主动性、创造性地做出选择的权利；人的本性中情感体验是极其为重要的。在教学上，人本主义强调学生潜能的发展，学生身心与情感的发展，学生的“自我”及其现实观；强调每个人与他自身内部和独特性之间、每个人与别人和社会之间的整体关系；主张教学应该介入学习者的身心、情感、认知等方面的成长。人本主义教学观从人的本性出发，要求给学生更多的关爱，更重视学生的情感生活。它体现为教学思想向人性的复归，体现为教学实践向人类情感世界的复归，体现为教学理论向“个体”的复归。教师不应以“指导者”而应以“方便者”自居。在教学中，教师只是顾问，而非指导者，更非操纵者。这就是“以学生为中心”。在学习上，人本主义强调培养“充分起作用的人”，即在现实中是能自我提高的人，能适应社会有创造性的人，经常在自己身上发现新东西的人，自尊也尊重别人的人。其次，主张有意义的学习，即基于理解的学习，自主、自决的学习。再次，重视学习者的内心世界。人本主义教学观和学习观的最大特点是把人真正当成人来看，重视学习者的主动性、价值观、态度体系和情感等在学习中的重要性，注意促进学生学会学习和学会适应变化。其“以人为本”、“以学生为中心”的理念及重视人的人格和自我实现的观点对于中学历史开放性教学研究具有重要的启发意义。6.情境教育理论。情境教育站在人的活动和环境的和谐统一的哲学高度来审视情境、创设情境。情境实质上是“人化”了的环境，也即学生能动地活动于其中的优化的环境。情境教育根据教学目标创设充满美感和智慧的环境、氛围，与学生的情感，心理发生共鸣而契合，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用的统一和谐中获得全面发展。这种人化的情境，可以达到主体的能动活动与现实环境优化的统一，激发学生潜能与培养塑造的统一，以及素质的全面提高与个性充分发展的统一。因此，情境教育实质上是一种通过人化的环境，促进学生整体素质全面发展的教育。情境教育强调诱发主动性、强化感受性、着眼创造性、融入教育性、贯穿实践性，以渗透着教育者目的、充满美感和智慧的情境为教学活动舞台，在心理场中通过角色转换，强化学生的主体意识，促使学生主动地投入其中，主动地活动。这正是依据马克思关于人在主体与环境相统一的活动中得到全面发展的理论而构建的教育模式。情境教育理论是中学历史开放性教学研究教育学基础。7.新知识观。从教育角度看，社会的发展、时代精神状况的变化，反映在新的知识观之中，使得人们对教育中知识的性质有了新的认识。知识的绝对客观性实际上是不存在的；知识的有效性受到它所作的文化传统和文化模式的制约，与一定文化体系中的价值观念、升华方式乃至人生信仰都不可分；所有知识的生产、再生产和传播都是受着社会的价值需要指引的；知识意义系统与其赖以存在的一定时间、空间、理论范式、价值体系、语言符号等文化因素密切相关；人们发现知识的增长除了积累外，更需要通过对已有知识的怀疑、猜测、争鸣和反驳来实现。以这种知识观为基础建立起来的学科世界，呈现出更多的不确定性和开放性。四、课题研究的目标和方向 结合学校和学生的实际情况，不断进行开放式历史教学的尝试。通过对开放式教学模式实施，提高学生对历史学习的热情和兴趣，提高学生的思辩、交流、合作的能力和运用历史的观点分析现实问题的能力，拓宽学生视野培养学生发散思维和求异思维的能力，树立更为科学的人生观、价值观、世界观。通过学生的自主学习建构历史知识系统，提高对历史知识的识记技能。通过日常的课堂教学实践、反思，进行总结与创新，不断探索、完善，开创具有本地特色的开放式历史教学模式。突破传统的课堂教学模式，转变学生学习方式，实现由被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复向自主、合作、探究学习的转变，突显学生主体地位，激活封存的记忆，唤醒沉睡的潜能，让每一个学生得到最大的发展。 1.让学生的主体得到落实。 在初中历史课堂开放式教学中，学生能充分表达自己的观点，发挥各自的想象，相互交流，使得大部分学生都能乐于参与，主动参与。这样能调动学生的学习积极性、自主性、主动性，使学生对语文学生产生浓厚的兴趣，从而培养良好的个性品质，对使学生继续学习有极大的后劲。 2.使学生的创新思维得到培养。 创造，是学习的魅力所在，也是初中历史课堂开放式教学最显著的特点之一。开放是创新的摇篮。教学的开放性，让学生的思维有驰骋的空间，给学生提供了广大的创新平台，使学生由消极的等待发展变为主动的获取知识。这样进行创造性学习，激发了学生的创新意识，养成了学生的创新习惯，提高了学生的创造能力。 3.促教师的教学水平的提高。 通过课题研究的理论学习，使教师树立了基于生本理念下以“开放”为本的创新教育理念，从而接纳、拥抱初中历史教学的新思想，新观念。教师在实验中，从教学目标开放，教材开放，教学课堂开放，组织形式开放，练习设计开放等建构，从而炼就了教师教学的功力，提高了教师的整体素质。五、主要内容：（一）中学历史教学内容的开放性随着中学历史新课程改革的深入，中学历史教学内容，不再仅仅局限于教材，因此，历史教师在完成新课程标准要求的教学内容的同时，应该勇于突破教材限制，大胆更新和拓宽课堂教学内容，加强与其他相关学科的联系和沟通，提高中学生历史实践活动的参与度，让学生主动积极地动脑、动手、动口，以培养和提高的学生实践能力，适时适度地引进课外的一些新观点、新内容，拓展学生的学习空间，让历史课堂教学内容逐步丰富和充实起来，加深学生对历史知识的理解。（二）中学历史教学过程的开放性1.课内外有机结合。即在课堂教学前，教师可以通过学校局域网向学生公布课堂教学内容，让学生事先查找资料，收集相关信息，做好课前预习，并将其难以理解的知识点和自己的想法用书面形式告诉老师。在进行课堂教学时，教师可根据学校局域网所传递的信息整合课堂教学内容。与此同时，课后，教师要针对所学的知识组织相关的课外活动，从而让学生更好、更全地掌握知识，体悟知识的形成过程与价值。2.中学各学科间联系。随着现代科学技术的发展，各学科之间的相互联系日益密切。初中历史学科的综合性与开放性，决定了它与其他学科的联系非常密切。在历史教学中，我们可能会涉及语文、物理、生物等问题，在课堂教学中，应该将其有机地结合起来，以加深学生的理解。3.建立良好的师生之间关系。没有和谐、愉悦、融洽的师生关系就谈不上开放的课堂教学。因此，在中学历史课堂上，要尊重每一名学生，尊重学生的个性差异，尊重他们的思维、行为方式，以满足不同学生的个体需求。同时，要改变“唯我独尊”的教学观念，深入到学生中，与他们一起思考、探究、学习、总结等，真正成为学生学习的合作者、指导者。另外，还要积极鼓励学生思考、探究、质疑、勇于发表自己的见解和看法，要适时适度地加以表扬、鼓励，从而使学生感到成功的愉悦，进而促进他们不断进步。（三）中学历史教学方法的开放性开放式历史教学打破了以往以布置“疑问”为起点，以“解决”为终点的封闭式教学，形成根据课堂教学内容的特点、学生身心特征和学校条件选择灵活有效的教学方法。一般情况下，行之有效的开放式课堂教学方法有以下几种：1.历史情景模拟法。即引导初中生时光穿越到某个历史时期，模拟当时的历史情景帮助学生理解教材。例如历史事件“百家争鸣”，可请几位同学来扮演战国时诸子百家的代表人物，并让他们研究同一个辩论课题，并且针对辩论课题进行激烈的辩论。2.表演历史剧。即我们老师编写相关的历史剧和学生参加表演的一种教学方法，这样就使较为枯燥乏味的历史内容具有了趣味性，让“死”的历史知识变成了“活”的表演活动，从而更好地加深初中生对历史知识的理解。3.讨论教学法。即我们及时准确地抓住学生感兴趣的事件和观点，让学生开展自由大讨论，这样可以大大提高学生的分析理解能力和创新性思维能力。当然，我们在学生自由讨论的过程中，必须对学生讨论得出的新观点、新见解及时加以肯定、表扬，并允许学生保留自己的看法和观点，不强制学生完全认同自由讨论的思维结果。（四）中学历史教学评价的开放性在开放式历史教学模式中，课堂教学评价应该多样化和综合化，它关注的是学生的课堂学习过程和自身素质的提高，强化评价功能的诊断性、发展性和激励性。这就要求我们更新课堂评价理念，打破“分数定终身”的陈旧观念，完善评价体系，把多种评价方式有机地结合起来，把学生课堂学习结果和学习过程有机地结合起来进行综合评价，全面考核学生的知识、能力、情感价值观。六、研究方法：文献研究法，通过查找开放性教学的相关文献资料，阅读历史学科教育学理论，阅读相关论文，研究中学历史开放性教学。比较研究方法，通过对开放性教学与传统教学的方式，分别从学生的兴趣、学习能力、学习的结果等方面进行比较研究。实践研究法，在教学实践中，通过开放教学过程、内容、评价等，观察、检测学生的学习能力、创新能力。七、研究步骤：基本流程：课题准备课题申报课题研究实施研究过程课题研究成果的总结与推广。2015年3月 组织申报2015年4月 组建研究机构，建立健全研究管理制度2015年5月 准备开题2015年6月-12月 开始研究，分阶段撰写相关论文2015年12月 中期总结，自查2016年1月10月继续深入研究，全面总结撰写研究结论，形成研究著作2016年11月-12月 总结，结题，撰写研究报告。人员分工 邱智勇、陈延军，负责课题的总设计与策划，制定研究计划与各种相关制度；邱智勇负责开题报告、结题报告和成果著作的撰写； 罗功元 、李永祥、马军等负责社会实践活动与历史开放教学的研究；研究历史教学过程的开放性；胡卫国 负责文学知识与历史开放教学的研究；注意教学内容的开放性研究；戴明 组织学生的社会实践活动，促进历史开放式教学的顺利开展；帅师 金政权负责网络环境下的历史开放式教学的应用与发展；王先明 乡土地理与历史的开放式教学结合研究；王君、李国良负责历史教学开放式研究的实践与应用，通过教学实践研究历史教学的开放性，侧重于教学案例的撰写与分析。八、研究基础：课题主持人邱智勇：2006年主持申报的湖南省教育学会十一五规划课题研究，主持的中学历史新课程教学模式探索被批准立项，并已顺利结题，获得省三等奖，市二等奖；2007年11月主持申报的国家教育科学十一五规划课题提高课堂教学实效性的教学策略研究总课题下的子课题中学历史课堂教学实效性与创新性教学策略研究已经结题，并获得国家级二等奖。2012年主持的中国教育学会十一五科研规划重点课题学校心理健康教育行动研究子课题“学生、教师与家长三位一体”的心理健康教育研究顺利结题并获得课题研究成果壹等奖。作为主要研究人员2011年参加湖南省教育学会“十二五”教育科研课题网络环境下高中历史研究性学习改革研究。2012年主持申报了湖南基础教育科研项目课题初中历史课堂实效性教学策略研究并已经结题，获得省一等奖。在国家级、省级期刊先后发表古代治学理论对中学历史教学的启示（发表于益阳师专学报）；孔子的素质教育理论对当代教育的启迪（四川教育学院学报）新课程背景下历史教学高效导入模式初探（发表于中学历史教学参考获陕西师大中学历史教学参考杂志社主办的“全国历史课堂教学时效性”征文大赛的壹等奖）隋炀帝与隋唐扬州文化（发表于历史学习）新课程历史教学中学生自主学习能力培养的基本模