如何充分发挥教学仪器在数学课堂使用.docx

如何充分发挥教学仪器在数学课堂使用 -任文虎随着现代科学技术的飞速发展，许多现代化的教学仪器（如录音、幻灯、投影、录像等）运用到教学中，对课堂教学的改革起了很大的作用，课堂40分钟的组织更为紧凑，使教学效果更为明显。近几年来，电脑硬件、软件的功能越来越强，使计算机辅助教学走进课堂成为可能。教师通过短期培训，也能够在多媒体电脑上，利用可视化编程软件制作出符合自己上课需要的多媒体课件。由于多媒体课件具有传递信息量大、形象逼真可信、运动变化灵活等特点，尤其是其交互性特点，是其它教学手段所没有的。有了交互性，可以赋予人以很大的主动性、参与性，调动起人的各种反应能力，在教学中就有更好的效果。特别是对小学数学的形体教学有着很大的帮助，那么，我们能不能每一堂课都用，每一节课都贯穿全过程呢？本人就对多媒体课件在小学数学形体教学中的运用，谈一些自己的看法。 一、多媒体课件的优越性 多媒体课件往往利用鲜艳的色彩、直观的图形，或用动态的画面，配上和谐的声音，来激发学生的学习兴趣，使学生从“要我学”转为“我要学”，充分调动了学习积极性。学习兴趣是推动学习的一种实际的内部动力，直接影响着学习质量。学生变被动学习为主动学习，对知识的掌握就更为牢固。特别是可以利用交互设计，让学生自己动手，利用键盘或鼠标操作，进行交互学习，在这一方面，多媒体课件比传统的幻灯、录相更胜一筹。 例如：可以出一些判断题、选择题，做对了可以放一段小动画并配以音乐“祝贺你做对了”，如果做错了，则出现勉励的话，鼓励继续学习。还可以出示一些平面图形，如三角形、长方形、圆形等，让学生用鼠标把它们拖到相应的圈内。这对于低年级学生有着很大的吸引力，在愉快中学习，真正做到寓教于乐，学习效果更好。 二、多媒体课件在数学形体教学中的作用 数学形体教学中，往往是利用多媒体课件，把抽象的形体知识化为具体的图形。因为小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们的抽象思维能力还很低，在形体教学中，往往依靠直观形象，帮助学生掌握新知。以往通过实物演示也能达到很好的效果，现在再加上多媒体课件的运用，学生印象会更为深刻。就拿我上的一堂圆柱的认识和侧面积的计算来说吧。上课前一天，我叫学生回家后带一些如易拉罐、八宝粥罐、椰子汁罐一类的瓶罐来。学生肯定很好奇，老师让我们带这些来干什么呢？就想弄明白到底干什么用，也就激起了学生的学习兴趣。上课时，老师叫学生拿出实物进行观察，进而揭示像椰子汁罐、八宝粥罐这类的形体就叫做圆柱体，简称圆柱。概念的引入用传统方法已经很好了，就没有必要用多媒体课件演示。接下来，可以让学生再仔细观察圆柱的上、下两个面及周围的面，引入概念，并配以多媒体课件演示，利用画面的反复闪烁引起学生的注意，强化记忆，通过画面的平移，揭示内在的规律圆柱的上、下两个底面是大小相等的两个圆，圆柱两底面之间的距离叫做高，高有无数条。这样，能更为深刻地理解概念，掌握知识。 圆柱侧面积的推导用动手演示当然也可以，但运用多媒体课件来演示则显得更为方便。我们可以通过动画来演示沿着侧面上的一条高把圆柱侧面展开的过程，通过化曲为直的方法，发现了侧面展开后是一个长方形（正方形是特例），从而引导学生一步步地推导侧面积的计算公式。通过一系列的问题，如：展开后长方形的长就是圆柱的什么？宽呢？长方形面积等于什么？那么圆柱的侧面积应该怎样求？自然而然地推导出圆柱侧面积的计算公式，学生通过自己的努力，得出来的结论往往不会忘记。如在教学圆柱的体积时，教材的思路是把圆柱按底面平均分成八等份、十六等份、三十二等份，然后拼成类似长方体的形体。分的份数越多，越近似于长方体，这用传统的直观手段来演示则显得很复杂并且不容易做好，用多媒体课件事先编好程序，上课时演示则变得方便多了。通过动画的反复演示，越来越接近长方体，学生就能得出底面积乘以高就是圆柱的体积。 三、多媒体课件应与传统手段结合使用 多媒体课件在视觉上占了很大优势，但是在一些动手能力方面，显得很无力。美国马里兰州洛克威尔市特定诊断研究会，对5300名学生进行了学习方式偏向测试后得出：普通学生的学习方式中，听觉学习者（声音、音乐）占34%，视觉学习者（通过图片来学习）占29%，动觉学习者（移动、触摸、行动）占37%，这说明，要使学生真正学好，必须三者结合起来，老师讲授，学生听讲，观察图片，并结合动手实践。 例如在推导圆锥的体积时，多媒体课件的运用只能作为一个辅助手段，最好的方法是让学生动手实践。现在小学里都有配套的学具，课前准备好一个圆柱及一个与圆柱等底等高的圆锥学具（该学具是透明塑料做的），以及一小杯有色的水。上课时，教师先用多媒体课件，通过动画演示用装满沙的圆锥，往圆柱内装沙，三次正好装满。有了感性认识后，让学生动手试试看，将水倒满圆锥，再倒入圆柱内，三次正好装满。学生在动手实践中，加深了对新知的认识，从而很自然地得到了“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”。这时，教师可以通过多媒体课件用不等底但等高的圆柱和圆锥作演示，再用等底但不等高的圆柱和圆锥作演示，从而得不到三分之一的关系，让学生知道应该是“圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱体积的三分之一。”正面的例子通过演示，并结合动手实践，增强记忆，负面例子则只通过演示，取得了良好的效果，学生课后作业完成得很好。 最后值得一提的是，多媒体课件的编写制作是一个很费时的工作，而且要求教师具有运用多媒体制作软件制作课件的能力，因此不可能每堂课都用多媒体课件来上，其实也并不一定都能取得好效果，所以我们运用多媒体课件，应借助它的优点，尤其是其交互性，来分散和突破教学难点，突出重点。至于能用传统手段很好解决的问题，就不一定要用多媒体课件，只有那些传统手段很难解