如何培养一年级学生初步构建加减法基本问题的数量关系的意识.docx_第1页
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如何培养一年级学生初步构建加减法基本问题的数量关系的意识。新教材在对基本数量关系的理解和掌握上没有提出过高的要求，但这并不表示基本的数量关系已经不需要学生去理解和认识了。事实上，数量关系的理解，在“解决问题”教学中同样重要。加减法一步运算问题是一年级解决问题中的最基本问题。而加减法运算的意义正是这类解决问题的基础。所以我在教学加减法的初步认识时，依据教材的现实情况，通过具体实物，学具，动手操作内化对运算意义的理解。例如：教学完上册24页例题3+1=4后，可以让学生用学具来反复表示一下3+1=4的意义，即左边摆3个圆片，右边再摆1个圆片，合起来一共是4个；教学减法4-1=3时，学生理解例题后，再让学生用其他学具摆一摆表示4-1=3的例子，从而加深减法含义的认识。在解决问题教学中，就可以结合加减法的含义，顺其自然的对学生进行运用数量关系思考问题的训练。例如：上册第47页做一做：一共有6只企鹅，右边有4只左边有几只？该题数量关系是：企鹅总数-右边只数=左边只数。当学生列出算式：6-4=2（只）后，师提问：这样列式对吗？谁来说说为什么用减法？引导学生对数量关系进行阐述，进一步领悟其中的抽象的数量的关系：从总数里去掉一部分=另一部分。即总数-部分数=另一部分数。像这样经常积极的引导学生对数量关系阐述，学生逐渐的认知部分数，总数，部分数之间的关系，知道求总数用“+”，求部分数用“-”
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