如何让质疑成为数学课堂的闪光点.doc

让数学课堂因“质疑”而更精彩单位：宝坻区吴苏路小学学科：小学数学作者：张艳华 让数学课堂因“质疑”而更精彩著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问”， “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。教育心理学表明：质疑是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决的求知状态。而质疑能力则是发现问题、进而提出问题的一种能力。爱因斯坦曾说过：“ 提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”此外，学生在质疑的过程中能产生一种独立自学的强烈愿望和强大的内驱力，把“ 要我学”转化为“ 我要学”，使学生的主体作用在质疑活动中得到最大程度的发挥。由此可见,“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。因此，在数学教学中我们要将培养学生的质疑能力作为一项重要的教学任务。下面谈谈如何培养学生的质疑能力，让数学课堂因“质疑”而更精彩。一、教师要熟知质疑思维的特征 1、质疑思维最核心的特征就是它的疑问性。疑问性充分体现在问“为什么”上。这是探索问题的切入点、入口处，表达了一种开发、开掘的欲望，他是发现问题、提出问题的钥匙。 2、质疑思维表现最明显、活跃的特征就是它的探索性。探索性充分体现在思考、解决问题的过程中，不达目的不罢休的探索精神，直到无疑可质，得到正确答案为止。 3、质疑思维最可宝贵的特征是它的求实性。质疑思维的结果目的完全在于他的求实性，亦包括他的求真性、完整性、价值性和规律性。二、创设和谐的教学氛围，鼓励质疑教学过程是一个师生之间、学生之间多边活动的过程。目前的小学数学课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。教学中培养学生的质疑意识，有一个和谐的教学氛围是前提。因此，首先教师必须转变教学观念，端正教学思想。打消那种担心学生提出的问题回答不了，有失威信、打乱教学教学计划的顾虑。著名的心理学家托兰斯说过：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的各有奖赏的环境，以使之在其中繁荣发展。”同样的课堂教学除知识交流这条主线外，还有一条情感交流的主线。民主，平等，友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂气氛形成的基础。因此，为了达到最佳的课堂效果，教师应创设教学中良好的师生关系，给学生创造民主自由的学习氛围。一个宽松和谐的教学氛围是培养学生质疑能力的前提与保证。一个宽松和谐的教学氛围不仅将教师与学生的关系接近，而且还可以转变教师与学生那种教学模式：由“要我学”转变为“我要学”，真正体现学生在课堂上的主体作用。教师在课堂上是组织者，引导者，合作者，要创设一个好的课堂环境，应多鼓励学生发问，不要轻易批评，要让他们敢于发问，发表自己独特的见解。同时，教师与学生在课后也应多进行生活和情感的交流，多关注学生的生活，让学生与教师成为朋友。这样，学生在课堂上也就敢于向教师提问了。三、 教给质疑的方法，让学生有“疑”可质教师要善于利用儿童好奇的天性，教给正确的质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。教师应在知识的“生长点”上找问题,就是要从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题，还可以在问题的“结合点”上找问题,也就是在新旧知识的内在联系上发现和提出问题。如教学“平行四边形”一课,教师出示课题后问学生:“你们看到这个课题后想到什么问题?”学生思考后,举手提出许多问题:“什么样的图形叫平行四边形?”“平行四边形有什么特性?”“怎么画平行四边形?”“平行四边形与其他图形的区别?”等等。这些问题恰恰又是教学中的重点和难点,是学生通过积极思考后自己提出来的,他们的思维处于最佳状态,注意力特别集中课堂效率让学生明确在哪儿找疑点。例如新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等，还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。即无处不可生疑，无时不可生疑。例如：在出示了“整数的乘法运算定律推广到小数”这一课题后，学生会提出“小数的乘法有哪些定律？”“整数的乘法运算定律对于小数乘法同样适用吗”等。教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。心理学角度说,好问和好奇是儿童的天性,是儿童求知欲的表现。因此教师有责任呵护学生的这种“好奇”心理,并从中培养学生质疑问难的主动性。如在教学“不计算判断商是几位数”时,我让学生任意出一组算式,教师马上判断商是几位数,学生马上就产生质疑:为什么会这么快的答出,是巧合吗?教师究竟有什么好办法?通过质疑使学生在学习新知识中更能集中注意力。在课堂教学中,鼓励学生质疑问难,给学生一个探索的空间,凡是学生能够自己学、自己想得,放手让学生自己去做,凡是能撞击学生智慧火花的地方,教师想办法为其提供机会,如此一来,学生的疑问也自然地产生了。 四、 发挥主导作用，做好质疑第一，在新课教学前，先布置学生预习，告诉学生，预习内容中较难理解的知识点、计算方法、发现的计算规律和有趣现象、窍门等都可以用来质疑。新课结束后，安排时间让学生说一说、议一议，哪些问题是围绕着学习的内容提的？你从哪些问题中得到的收获较大？引导学生围绕着学习内容和目标提问，使问题针对性更强，表达更准确。第二，在课堂教学中，创设情境，根据教学内容激励学生踊跃发问。心理学研究表明：问题是在人对事物感知的基础上产生的。教师根据教学内容，有针对性地创设一些情境，调动学生的好奇心，使学生被情境中的现象或问题所吸引，造成一种氛围，诱发他们产生疑问和揭开奥秘的心理，形成质疑的意向，并为解疑而积极动脑。有一次，我在教“年、月、日”一课时，为避免知识的枯燥乏味，我先出示了这样一道题目：“一位年迈的老奶奶她从出生到2010年底正好过完第20个生日。这是为什么？这时老奶奶究竟是多少岁？”学生们感到奇怪，刚讲完，学生就在下面轻轻地议论开了。这时我允许学生之间提问，并讨论设法解决问题。这样学生不仅对平年和闰年的认识就更加深刻了，而且提高了质疑和解疑的能力。五、开放教学，让学生勇于质疑，学会释疑。传统的课堂教学模式是师生一问一答，是把学生的思维限制在一定框框内，呈现出封闭的缺憾。在创新教学的课堂上，应开放教学，让学生勇于质疑，并学会释疑。（一）、自学生疑、交流求疑信息。在上新课之前，让学生看书自学，使新知识的信息直接由书本输入学生的大脑，同时让学生从中找出其中的疑点，从而产生急于解决的心理，有利于教师了解学生的思维情况及知识的理解情况，以便集中力量解决问题。例如，教学“三角形形面积的计算”时，学生在看书自学后提出：“为什么要用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形呢？”又如教学“除数是两位数的除法时”时，学生看书自学后提出：“除数是两位数的除法与除数是一位数的除法一样吗？”这样可以促使学生围绕着疑问深入探究，从而提高自学效果。从自学中产生疑问有助于教师与学生之间求疑信息的交流。（二）、讨论辩疑，探究解题方法。辩疑是引导学生在操作、观察、比较的基础上对疑问畅所欲言地发表见解。经过学生参与合作辩疑，互相启发，探索出解疑的方法，使学生“辩”中有“获”。如教学“分数的基本性质”时，提出：“为什么0要除外？”让学生讨论0除外的道理，使之明白0不能做除数所以分数的分子和分母不能同时除以0。通过辩论、磋商，使学生在各种认识矛盾的焦点处集中正确意见，选择最佳思路。总结出规律，从而探究出解疑方法，使学生的思维得到发展和深化。（三）、课后拓疑，跨越时空限制。课后提问可以补充课堂教学的不足，对知识整体理解很有裨益。学生有什么问题，什么地方有问题，有多少问题都是根据自己的实际而定。这样既拓宽了学生求疑的途径，又跨越了时空的限制。课后的疑问是学生对知识进行加工组合、联想后深层次的思考和探索。同学之间、师生之间，通过合作交流，人人参与，人人发展，品尝成功的快乐。 六、重视评价发展学生的创新能力。 赏识、表扬、鼓励是对人肯定的表现，我们教师在教学过程中，不要怕学生得到表扬后沾沾自喜，骄傲自满，而吝啬自己对学生的表扬。事实恰恰相反，教师要经常给学生一些积极地表示，或是热烈的掌声，热情的喝彩，或是简单的赞美，微笑点头认可，这些对成长中的学生有不可估量的引导作用，尤其是在培养学生质疑思维，鼓励学生提问时，对学生提出的问题，教师更应肯定、认可，它能使学生抛弃自卑，增强自信的勇气，这样也调动了学生学习的积极性。亚里士多德曾经有这样一句话：“当你提出一个笨问题时，通常可以得到一个聪明的答案”。在数学课堂中，教师要鼓励学生对所学知识提出自己的疑问，而当学生说出心中的疑惑时，不论问题是否有价值、有意义，教师都应当给于适当鼓励。因为学生能提出不同问题，说明学生在用心思考，这为培养学生质疑思维奠定了良好的基础。由于学生个体对知识掌握、理解程度不同，所以他们会以不同的提问形式把内心的疑问表现出来。对于这种情况，教师都应给予鼓励，这样才能更好的培养学生的质疑思维。 总之，学贵在问，学起源于问。让学生敢于质疑，善于质疑，是教学中的一种富有成效