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影响小学生幸福感因素的对比研究报告小学教育本科毕业论文 分类号密级U DC编号本科毕业论文(设计)题目影响小学生幸福感因素的对比研究报告系别教育与心理科学系专业名称小学教育年级08级学生姓名xx学号08509xx1指导教师xx二一二年四月文献综述 一、概述随着社会的不断发展，物质生活的日益丰富，近几年，有关现代人的“幸福感”被越来越多的关注和讨论。 每个人对幸福的理解都有所不同，影响人的幸福感的因素成分也不尽相同。 小学生正处于身心发展的关键期，这时的心理状态势必影响着他们的成长，他们在学习中对幸福的体验和评价也可以很大程度的反映出考学校素质教育和家庭教育的成果。 也为如何发展利于孩子成长的环境提供了建议。 目前，对于幸福感的研究大部分集中在大学生和中老年人群体，研究小学生幸福感，特别是对比研究小学生幸福感的成分差异较少。 笔者观察到近年来，校外培优教育盛行，许多小学生双休都要参加课外培训。 本文将从培优教育与普通教育的角度，来对比研究影响小学生幸福感的差异。 二、主题通过对有关幸福感文献的查阅和分析，得到的总结如下。 1.普遍认同的有关幸福感的定义。 主观幸福感（subjectivewell-being，简称SWB）专指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估，是衡量个体生活质量的重要综合性心理指标。 关于SWB的结构，一般认为主要有三个维度生活满意度、积极情感和消极情感。 生活满意度是个体对生活总体质量的认知评价；积极情感和消极情感是指个体生活中的情感体验。 Diener认为主观幸福感有三个特点:主观性，指对它的评定主要依赖于行动者本人内定的标准，而不是他人或外界的准则;相对稳定性，指虽然在评定主观幸福感时会受到情境和情绪状态的影响，但研究证实它是一个相对稳定的值。 它并不随时间的流失或环境的一般性改变而发生重大变化。 整体性，指主观幸福感是一种综合评价。 三个维度。 2.幸福感相关研究的发展进程。 在这过去的四十年中，可以把幸福感研究概括为描述比较、理论建构和测量发展三个阶段(Diener，1997)。 描述比较阶段是幸福感研究的第一阶段，这一阶段的研究内容是人口学统计方面对幸福的影响，主要采取两种研究取向或研究策略(Diener，1984)对不同群体的幸福感进行描述与测量；即探讨影响幸福感的客观因素与主观因素。 理论建构阶段是第二阶段。 研究重点是发展幸福感的理论与解释范式，研究幸福感形成的心理机制，这一阶段形成了许多的理论，例如,适应理论、自我决定理论、目标理论、认知理论、活动理论等，这些理论从不同角度对幸福感进行理论解释，促使幸福感研究的深化。 测量发展阶段即第三阶段则进入对幸福感测量技术的完善与发展，主要对幸福感的测量范式进行比较分析，建构了多种理论支持的幸福感整合模型，提出了幸福感测量的多种指标。 3.幸福感评估和研究方法。 由于人们对幸福理解的不同，有自己的标准。 将幸福指数绝对化，简单化，偏激化都是错误的。 目前，研究幸福感的方法和工具有“单题测量工具”，例如Fordyce (1988)编制的文字单题量表，Cantril (1965)的梯形量表和山形量表、Andrews和Withy (1976)的脸形量表等图形量表。 “多提测量工具”，“例如美国国立卫生统计中心制定总体主观幸福感量表、Mpbel编制幸福感指数量表、由Diener等人编制国际大学调查表、Carol Ryff编制的心理幸福感量表、邢占军编制的中国城市居民主观幸福感量表、苗元江编制的综合幸福感量表，其他测量方法”，未达到研究效果的最优化，一般选用混合式测量工具，尽量使研究效果最为准确，接近真实。 4.对小学生幸福感的研究较少，特别是通过比较研究小学生的幸福感差异特别少。 目前的研究成果有潘利若的城乡小学生幸福感的分野，她在文中指出，城乡小学生生活满意度差异不明显，与家庭经济地位显著有关。 城乡小学生感到幸福的事件中，休闲娱乐，父母关心的引用频数大大高于其他方面的引用频数。 总之，城乡小学生的幸福成分既有相同的地方又有差别，受环境对个体方面影响，小学生幸福感成分存在一定差别。 生活满意度是幸福感的一个重要方面，在姚玉香的新课改后中小学生学校生活满意度调查中指出，学生的主观感受具有代表性，学生学校生活满意度对于我们研究学校教育质量和学校教育状况无疑具有重要影响。 调查结果显示新课改以来，学生对学校的主观情感呈现总体认同态势，但考试，分数，名次，升学仍然是学校生活的主题，评价标准也未从单一走向多元。 5.在如何创造有利条件，培养小学生的幸福感方面。 包翠萍在论小学生主观幸福感的培养提出了四点措施培养小学生幸福感，在教学中帮助学生寻找幸福在活动中引导学生体验幸福在和谐中协助学生创造幸福在实践中鼓励学生传播幸福。 在曾玲娟，周友方的论中小学生幸福感的生成中也从三个方面阐述了如何培养学生的幸福感，即注重早起良好亲子关系的建立，培养智慧的认知能力，给中小学生参与幸福活动的机会。 三、结论综上所述，我们可以看出，研究幸福感的资料已很丰富，既有一线老师的经验又有专家学者的理论支持。 但是研究小学生幸福感的资料还不是很多，主要集中在对小学生幸福感在学校领域的培养方面和城乡小学生幸福感的对比研究。 而缺乏从不同的角度对比研究小学生的主观幸福感。 随着社会竞争的日趋激烈，许多孩子都参加了校外培训机构，这一现象普遍存在。 本文拟采用问卷调查法和访谈法对比研究培优教育和普通教育下小学生的幸福感差异，经分析并结合有关理论，对学校和家庭如何创造有利条件培养学生的主观幸福感提出意见和建议。 参考文献1姚玉香，杨进新课改后中小学生学校生活满意度调查，唐山师范学院学报xx年第33卷第1期2潘利若城乡小学生幸福感的分野，中国社会科学报xx年1月26日第008版3曾玲娟，周友方论中小学生幸福感的生成，山东省团校学报青少年研究xx年第2期4包翠萍论小学生主观幸福感的培养，辽宁教育行政学院学报xx年第12期5王珵学生幸福指数研究与测评工具，中小学心理健康教育xx.6何瑛主观幸福感概论，重庆师院学报哲社版1999年第四期7杜小陆正在消逝的幸福感，教育评论2000年第6期原创性说明摘要:摘要:本文通过问卷调查法和访谈法，来对比研究参加培优班的学生和没有参加培优班的学生对幸福的理解有什么不同，分析比较影响他们主观幸福感因素的异同，发现参加培优班的学生的幸福感比没有参加培优班学生的幸福感偏低，主要是因为学生过分看重成绩分数，没有过多的时间休闲娱乐。 据此，笔者从家庭，学校和给学生自由玩耍的时间等角度有针对性的提出提高小学生主观幸福感的途径和方法。 关键词小学生幸福感学习成绩家庭因素Abstract:This articlethrough thequestionnaire surveyand interviews,to contrastresearch in training the excellent studentsand did not participate in the training the excellent studentsunderstanding of happiness whatis different,analysis andparison ofeffects oftheir subjectivewell-being differencesin factors,find,intrainingtheexcellentstudents thesense ofwell-being thandidnotparticipateinthetrainingtheexcellentstudents happinessis low,mainly becauseof over-emphasis onstudents achievementscores,not toomuch timefor recreation.Aordingly,the authorfrom thefamily,school andgive studentsthe freedomto playtime angleput forwardto improvethe pupilssubjective senseof happinessof wayand method.Key words:Elementary studentThe senseofhappinessLearning achievementFamily factors目录 一、问题的提出 二、调查过程（一）问卷调查（二）访谈 三、调查结果和成因分析（一）调查结果（二）成因分析 四、结论和建议 (一)家庭因素 (二)学校因素 (三)课余时间参考文献附录一附录 二一、问题的提出 一、问题的提出在二十世纪六十年代的美国，受到父母专业和半专业的权威观点的轰击，美国社会强调早起学习的重要性。 他们警告父母们，如果不在孩子年幼时就开始加强教育，那将会失去学习的黄金时机，相当多的学校里幼儿园就开始接受测验，写作业，练习，以便为进入小学而做准备，这一年级做的事其实是下一年级上的内容。 这种拔苗助长式的教育方式，有了这样的警句“早成熟，早腐烂”“企图加速儿童掌握学业技能的步伐的做法被认为是糟糕的教养方式的例证”而这样的教育方式正在如今的中国如火如荼的上演着。 随着知识经济时代的到来，社会竞争日益加剧，越来越多的小学生加入课外培优大军，寒暑假的到来，各种培训便会如期展开。 迫于考试评价，选拔制度的缺陷，高考，中考，甚至小升初都是以考试成绩来衡量一个学生的能力的，如今，小学生也渐成了各种培优的主力军了。 从这一角度，可以把小学生分为参加课外培优和没有参加培优的两大群体。 很多老师和家长甚至社会，主要关注的都是成绩偏下，学习困难的学生，围绕如何提高他们的学习成绩而展开的讨论数不胜数，而对于培优小学生的心理状态，他们的幸福感如何很少有人关注。 值得注意的是，一个人的发展成功与否在绝大程度上并不取决于智商之高或是分数的高低，社会需要的不仅是人才，更需要一个身心发展健康的人。 因此，研究普通教育和培优教育下的小学生幸福感成分差异显得尤为有意义。 著名的美国教育哲学家内尔诺丁斯在幸福与教育一书中谈到“在当代，许多儿童生活在一种幸福缺失、幸福匮乏的校园生活中，滥用毒品、校园暴力、应试教育、学业压力、社会公正遭到践踏、生态环境恶化等，无不威胁着学生的幸福生活。 幸福需要教育，教育同时也需要幸福，幸福是教育的目的，我们需要的是一种面向幸福，为了幸福的教育。 他还谈到幸福的教育应该体现在私人生活领域中和公共生活领域中，小学生的生活圈尚还狭小，大多数时间都是在家里即私人领域和学校即公共生活领域度过的，因此，这两大因素也影响着小学生的幸福感。 公认的小学生的幸福感由生活满意度，情感体验和自我满意度综合构成。 情感体验包括正向情感如快乐，高兴，和负向情感如紧张，忧虑。 本文从四个方美David Elkind著还孩子幸福童年中国轻工业出版社xx.2美内尔诺丁斯著龙宝新译幸福与教育教育科学出版社xx.6面研究小学生的主观幸福感，包括家庭，学校，人际交往，自我。 试图通过对比调查两大群体即培优教育和普通教育下的学生之间幸福感在这四方面的差异，以期取得一定的研究成果。 二、调查过程影响小学生幸福感的因素是多方面的，有人际关系的好坏，如在学校和同学之间的关系，在社区与朋友间的关系；有物质环境和精神状态的因素，如精美的文具或者矿产明亮的教室，上课的精神状态；有学习成绩的压力，如考试成绩是否达到了自己的期望值等等。 我把这些因素分别归于四个方面，即家庭方面，学校方面，人际方面和自我方面。 基于此，本人自制问卷并在实习学校和兼职培训机构发放并回收了问卷。 在实习期间，通过面对面的和网络的交流，了解学生的真实想法。 以便取得更为可信的数据材料。 （一）问卷调查本文是通过比较来分析两大群体关于主观幸福感的差异。 因此我利用自己兼职的便利在巨人教育发放了我的调查问卷，我想说明的是那里的奥数班的学生是通过了选拔才开始学习的，根据程度来培优的，因此学生的成绩是可以得到保证的，在实习学校对两个班发放了我的调查问卷，然后把没有参加培优的学生分为一组，这样最后参加培优和没有参加培优的人数分别是65和78人，无效问卷共5份。 即参加培优学生的有效问卷为63份，未参加的为75份。 我选择的学生都是五年级的学生，因为他们正是小学生培训的主力军，也不像低年级学生那样完成问卷有困难，他们能够更好的完成问卷调查配合工作。 六年级学生正面临毕业所以也不在我的调查范畴内。 （二）访谈我是通过两种方式对学生进行访谈的。 一种是在实习期间，在课余时间和同学们聊天，问他们对培优教育的看法和自己对幸福的理解。 笔者在访谈时没有当场记录，只是事后回忆，这样更有利于学生说真心话。 另一种是在网络上和同学们畅所欲言。 笔者认为后一种方式更能够真实的反应出学生的主观状况。 在网络环境下，学生更加放松，更会说知心话，他们也需要他人的倾听，因为访谈不能面面俱到，所以我选择饿了具有代表性的两个学生，位是参加培训而且多次获得奖项的同学，一位是没有参加过培训，在班上成绩属于中等偏下水平的同学。 三、调查结果和成因分析（一）调查结果 1、问卷调查结果表一（培优教育下小学生的幸福感调查） 1、问卷调查结果表一（培优教育下小学生的幸福感调查）1.你和社区小伙伴的关系怎样60.2%经常往来16.2%偶尔往来22.5%不熟，很少1.1%从不往来2.父母经常陪你玩吗26.5%经常陪我70.1%有时候会陪2.6%很少，他们忙0.8%几乎没有3.你经常跟父母说心里话吗？42.1%经常会39.2%有时候会17.9%很少会0.8%几乎不会4.你认为自己学习成绩怎样88.3%非常好9.5%中上等1.7%中下等0.5%不好5.用一个词形容和老师的关系70.6%亲密融洽25.3%客客气气3.5%害怕或陌生人0.6%互不理睬6，你的家庭教育方式是？50.6%民主商量24.9%温和我做主24.5%严肃他们做主0%放任自流7.你觉得学校生活快乐吗?49.8%非常快乐32.1%比较快乐9.2%一般8.9%不快乐8.你认为父母最关心你的是？59.2%考试成绩40.2%身心发展0.6%道德品质0%他人评价9.你对现在学习的感受是？36.9%非常感兴趣20.7%比较感兴趣7.2%枯燥35.2%不得不学10.你感到自己精神状态如何61.9%精力充沛23.6%一般7%时好时坏7.5%无精打采11.你认为89分和90分区别大吗26.3%很大62.8%看具体情况10.9%不大0%不清楚12.你有时间做自己喜欢的事吗？9.2%天天有18.5%看作业量，不多62.1%双休被占据10.2%基本没有13.你现在觉得自己幸福吗？35.9%非常幸福35.8%比较幸福13.2%一般15.1%不幸福表二（普通教育下小学生的幸福感调查）表二（普通教育下小学生的幸福感调查）1.你和社区小伙伴的关系怎样75.1%经常往来22.3%偶尔往来1.6%不熟，很少0.7%从不往来2.父母经常陪你玩吗42.1%经常陪我44.2%有时候会陪12.3%很少，他们忙1.4%几乎没有3.你经常跟父母说心里话吗？49.3%经常会42.3%有时候会7.8%很少会0.6%几乎不会4.你认为自己学习成绩怎样35.2%非常好41.8%中上等15.4%中下等7.6%不好5.用一个词形容和老师的关系68.3%亲密融洽24.9%客客气气5.3%害怕或陌生人1.5%互不理睬6，你的家庭教育方式是？68.7%民主商量29.4%温和我做主1.9%严肃他们做主0%放任自流7.你觉得学校生活快乐吗?62.7%非常快乐32.2%比较快乐2.8%一般2.3%不快乐8.你认为父母最关心你的是？49.2%考试成绩33.1%身心发展16.8%道德品质0.9%他人评价9.你对现在学习的感受是？51.3%非常感兴趣42.1%比较感兴趣4.8%枯燥1.8%不得不学10.你感到自己精神状态如何65.2精力充沛24.9%一般7.6%时好时坏2.3%无精打采11.你认为89分和90分区别大吗26.2%很大35.9%看具体情况37.9%不大0%不清楚12.你有时间做自己喜欢的事吗？28.7%天天有67.9%看作业量，不多2.1%双休被占据1.3%基本没有13.你现在觉得自己幸福吗？44.1%非常幸福43.2%比较幸福9.8%一般2.9%不幸福表三（小学生对幸福的理解及感到不幸的因素排序）表三（小学生对幸福的理解及感到不幸的因素排序）基本内容培优教育下的学生普通教育下的学生14.你认为拥有了幸福就是拥有了？（五项排序）和睦的家庭优秀的学习成绩充裕的休闲时间和丰富的娱乐健康的心理素质融洽的师生，生生关系和睦的家庭健康的心理素质优秀的学习成绩充裕的休闲时间和丰富的娱乐融洽的师生，生生关系15.哪些因素最能增加你现在的幸福感？（三项排序）充裕的休闲时间和丰富的娱乐发展自己的兴趣爱好优秀的学习成绩优秀的学习成绩融洽的师生，生生关系充裕的休闲时间和丰富的娱乐结合表一表二可知 （1）参加普通教育的家庭类型多集中在民主型和温和亲切型，而参加培优教育的家庭有24.5%为专制型。 （2）在与老师的关系方面，多数学生和老师都是亲密和谐的关系，培优教育的学生比普通教育下的学生与老师的关系略好。 （3）培优教育下有81.9%的学生认为学校生活是快乐的，普通教育下这样认为的学生占到了94.9%。 （4）与同伴的关系上看，培优教育下的学生有23.6%的学生很少与社区小朋友交往，而普通教育下的学生很少与社区小朋友交往的比例为2.3% （5）参加培优的学生和学生家长更看重学习成绩。 只有10.9%的学生认为“89和90分的差别不大”家长对孩子的关注集中在学习成绩和身心发展。 普通教育下的学生则更能理性的看待成绩，家长对孩子的关注既包括学习成绩和身心发展，还有道德品质。 （6）参加培优教育的学生的课余时间明显少于普通教育下的学生。 他们的双休被占据的有62.1%，有35.2%的学生对学习的感受是“不得不学”，57.6%的学生对现在的学习感到比较有兴趣。 而普通教育下的学生认为学习是“不得不学”的只占到了1.8%，对现在的学习都比较感兴趣。 （7）普通教育下的学生比培优教育下的学生感到更幸福。 有87.9%的学生认为自己非常幸福和比较幸福，只有2.9%的学生认为自己不幸福。 培优教育下有71.9%的学生认为自己非常幸福或比较幸福，但也有15.1%的学生认为自己不够幸福。 为了更进一步的了解，培优学生与未培优学生在幸福感成分比例上的差异，我设置了两道多选题供学生选择，结合表三分析 （8）大部分学生都认为幸福包括“和睦的家庭”“优秀的学习成绩”“充裕的休闲时间和丰富的娱乐”“健康的心理素质”“融洽的师生，生生关系”，并且都把“和睦的家庭”排在第一位。 但是值得注意的是培优教育下的学生把“健康的心理素质”排在了“优秀的学习成绩”之后。 （9）在最能增加你现在的幸福感的首要三个因素中，培优教育的学生把“充裕的休闲时间和丰富的娱乐”排在了首位，“发展兴趣爱好”排在了第二的位置，对比普通教育下的学生则把“优秀的学习成绩”排在了第一位，把“融洽的师生关系，生生关系”排在了第二的位置。 2.访谈结果通过深入访谈两位学生，我发现，培优班的学生更有自信，而普通班的学生更有幽默感。 跟我交谈的时候，培优班的学生诉苦较多，大部分时间都是再谈学习怎么累，或者学校的卷子如何简单，对于我称赞他很聪明非常高兴，而普通班学生的话题则更加丰富，他会跟我聊最新校园里流行的游戏，问我会不会打篮球，当我聊到他的成绩时，明显他没有那么兴奋了。 二人对于幸福的理解也不尽相同，培优班学生认为幸福就是每天可以看一个小时动漫，普通班学生则说幸福是不开家长会。 对于网上的讨论，学生反应比较热烈，他们的看法是学习成绩好不一定觉得幸福，但是学习成绩不好一定就不幸福。 由此，我认为在考试评价制度还未变的形势下，学习成绩必然是影响小学生幸福感的一个重要内容，对于培优的学生来说好的学习成绩是一切的前提，而未培优的学生则认为好的学习成绩是提高幸福感的一种途径。 得到父母的关爱成为了两大群体共同的幸福感。 良好的家庭环境氛围也是影响小学生幸福感的重要原因，无论是培优与否的小学生，他们的第一任老师都是父母，所以父母的思想也深刻影响着孩子的非智力因素的成长。 （二）成因分析本文从家庭，学校，人际交往和自我四个方面分析培优教育下的学生幸福感没有普通教育下的学生强烈的成因。 1.家庭方面每个学生的父母都是关爱孩子的，但是他们的方式不尽相同，参加培优教育的学生父母大部分则认为培优能够提高孩子的学习成绩，让孩子赢在起跑线上。 现在的考试评价制度还未有很大的改变，想要升入好的初中也需要拿成绩说话，因此许多家长认为“成绩好才是硬道理”，孩子的其他方面，可以以后在培养。 一位小学生在访谈中表示家长经常在耳边叨唠升中学的事，甚至是大学，而年老的外公外婆过年过节时则是喜欢拿成绩说事，与其他同龄人比较。 家长是孩子的第一任老师，他们对孩子有满腔的爱意，但是缺乏相应的教育理论知识，在实际生活中，容易受到外界的误导，他们认为孩子有巨大的潜能，像一个深不可测的井一样，殊不知儿童也需要时间去张情感，长智力，而不是牺牲了成长需要和条件而学与自己年龄不相符的知识，儿童是很难消化这些东西的。 成人把自以为好的东西教给儿童，但未必就适应儿童的发展需要。 2.学校方面参加培优教育的学生比普通教育下的学生对学校的生活感到并不是那么快乐，但与老师关系较好。 因为他们大多被超前教育，他们在休息时间已没有多少能够自己支配的时间，在学校，也要受到老师和学校的制约，因此对学校生活没有多少“好感”，他们更喜欢“出去玩”3.人际交往方面。 小学生的人际交往包括和同伴之间的，和老师之间的还有与家长之间的关系。 这里主要谈的是与同伴和老师的关系。 参加培优的学生与社区的小朋友之间交往不多。 一方面，他们的课余时间本来就少，双休很大一部分时间被培优占据，晚上不少学生也会选择在家看电视玩游戏，没有多少机会与社区小伙伴交往。 另一方面，通过访谈得知，有的参加培优的小学生对普通教育下的小学生有一种高人一等的感觉，父母会教育孩子“不要和成绩不好的同学玩”，参加培优的小学生更喜欢拿成绩说事，对成绩不好的学生带有一种鄙视的心理。 参加培优的学生更容易获得老师的青睐。 就学生而言，他们更容易配合老师完成教学任务，在期末考试的时候也不会“拖后腿”还能带动班上的平均分。 而参加培优教育的学生家长也会配合老师工作，他们非常关心孩子的学习情况，因此与老师的关系一般也较好，更容易沟通。 4.自我方面培优教育下的学生对学习的兴趣没有普通教育的学生大，但是更看重成绩，并且成绩比普通教育的学生好。 我认为最大的原因是培优教育的学生对学习的认识不够，他们多数是受到外界的压力而学习，学习压力过大，导致他们对学习本身没有了多少兴趣，甚至反感。 学习动机分为外部动机和内部动机。 外部动机是由外部诱因所引起的动机，指人们由外部诱因所引起的动机的满足不在活动之内，而在活动之外，而是对学习所带来的结果感兴趣。 内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。 具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，而且在教师评估之前能对自己的学业表现有所了解，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。 具有外部动机的学生一旦达到了目的，学习动机便会下降。 另一方面，为了达到目标，他们往往采取避免失败的做法，或是选择没有挑战性的任务，或是一旦失败，便一蹶不振。 由此看出，大部分培优教育的学生的学习动机属于外部动机，并不利于学生长远的学习发展。 四、结论和建议综上所述，得出结论参加培优的学生比没有参加培优的学生幸福感偏低。 学习成绩和家庭关系是影响小学生幸福感的最重要的两个因素。 普通教育下的学生能够较理性的看待学习成绩而培优班的学生则把学习成绩看的更重。 目前困扰培优学生的最大障碍就是没有充足的时间休息和玩耍。 可以推测普通班的学生大部分都觉得非常幸福的条件是他们有充足的时间支配，做自己想做的事，自由度较大，仍然把休闲游戏看做影响幸福感的一个重要因素。 正因为培优学生受父母影响较大，不能花大量的时间在“玩”上，所以普遍觉得没有未培优的孩子幸福。 玩耍是孩子的天性，是符合学生身心发展特点的，我们抑制了他们的天性，需要得不到适当的满足，所以有不少学生觉得自己并不幸福。 因此，我们可以有针对性提高两大群体的幸福感，给家长和老实一些建议。 创造良好的家庭环境是给小学生带来幸福感的重要方面“望子成龙，望女成凤”是每个家长的心声。 民主和谐的家庭气氛会激励孩子的向上心理，这对于他们的潜能和创造力的发挥具有十分重要的意义。 若孩子整天生活在枯燥乏味，责骂不休得家庭里，智慧滋长压抑悲观等消极情绪。 快乐都谈不上，何谈幸福的学习？家长式孩子的第一任老师，对孩子的身心发展影响至深，但是家长毕竟不是专业的教育工作者，对孩子身形发展规律的认识，教育理论的知识并不丰富，甚至做出一些自认为对孩子好的事情却反而害了孩子。 对培优班的孩子的父母来说，应避免对孩子“过度教育”。 所谓“过度教育”就是指父母不顾孩子的实际情况，对子女管教过多，监督过多，尤其是在子女教育上的要求过多。 事实上每个人的天赋和成长环境不同，实在无法处处都顶尖拔萃。 作为家长，知道自己的孩子在某一方面比不上别人，当然不是一件愉快的事。 但若再逼他，他只有是更沮丧而已，退而求其次，让他成为一个守本分而有信心的快乐人，实比让他成为一个压抑、自卑的人要好得多。 因而家长要根据孩子的实际情况，指导他制订切实可行的计划，使其学习成绩逐步提高，让孩子从中体味学习的兴趣，增强自信心，这无论是对当前的学习，还是对将来的处世做人都极有好处。 实事求是，是为人之道，也是家教之道。 对于没有参加培训的学生来说，父母应主动关心孩子的学业，无论成绩好坏，都应以鼓励为主，并鼓励孩子多参加有意义的集体活动，发现孩子的兴趣，有的孩子某一方面不如别人，但是在另一方面却表现出惊人的潜质，在孩子的某一闪光处，培养他的自信心，这就需要靠家长平时对孩子的观察和关心了。 孩子贪玩，在家里，给孩子创设一个良好的学习气氛是十分必要的。 为他们准备一张书桌、一个书架、设置一个固定的学习角，是非常必要的。 这既可满足他们的心理需要，也便于学习。 为增强学习气氛，家长和孩子还可以在墙上布置些激励学习的字画条幅、学习计划、课程表等，为增强他们的学习自主性提供可能。 给孩子一个充满欢笑的校园生活和和谐的师生关系学校是孩子学习的主要场所，让这里充满欢声笑语，使孩子快乐的学习是每一个教育工作者的职责。 在学校，教师是接触孩子最多的人，也应了解孩子最多。 对于成绩优异的学生，教师应格外注意全面发展孩子的各项才能，避免晕轮效应，因为他的分数考的高就忽视了他们其他方面的发展，很多调查和研究都显示“高分背后隐藏着许多不可忽视的问题，如挫折承受力差，难以容忍别人的成就，目空一切，把分数看的过重，而非真正对学习感兴趣”学习动机可以分为内部动机和外部动机，以内部动机为主导的学生，更容易对学习有持久的兴趣，并重视学习过程，而参加培优的学生学习幸福感偏低，也就是说他们的学习动机以外部动机为主，会使学生的学习为外界力量所控制，一些学习优生会表现一些消极的甚至不道德的行为，如有的学生不愿帮助别人，唯恐他人超过自己，看到有价值的参考书不愿分享，别人学习时故意显出自己贪玩的样子，甚至蛊惑别人不去学习，当这些问题出现时，教师就要格外注意。 如何把学生的外部学习动机转化为内部学习动机，是教师备课，上课，指导学生学习的过程中需要思考的问题。 教师有意识的引导和教育会帮助他们成为心理健康的真正优等生。 树立正确的学习动机，帮助学生建立对成功的合理信念，肯定他们的学习态度，关注他们的学习过程，对于不良行为的发生，教师要即使指出，该批评时就批评，绝不姑息，这对于学生的健康成长必不可少。 对于普通班的学生来说，教师可以发挥教师期望效应去积极地影响学生的各个方面。 首先，教师期望会影响学生的自信，很多没有参加培优的学生，成绩中等，常常认为自己平庸，既没有好的学习成绩又没有可以展示的一技之长。 这时，教师对学生所持的积极的期望，会让学生觉得自己的能力受到了信任，从而增强了学习的自信心。 小学生的心理特点决定了，在小学阶段，教师的权威是绝对的，多数小学生都认为老师说的话是正确的，会自觉维护老师的权威。 所以教师对学生的一言一行，都在潜移默化的影响着学生。 特别对于容易忽视的中等生，教师赵丽琴著怎样让学生爱学习华东师范大学出版社xx.8应该多给他们机会，让他们自己找出自身的闪光点，健康的成长。 鼓励孩子多交朋友，而不是限制孩子交朋友的权力。 孩子和父母一样，也需要和他人进行良好的交往，只有通过与环境的相互作用，才能让他们取得好的发展。 孩子若能与人良好的交往，对他们的个性、情绪情感、智力能力的发展都有重要作用。 父母要引导孩子培养良好的人际交往能力，第一，利用各种机会指导孩子与人交往。 比如，去别人家做客，要教育孩子有礼貌；家里来了客人，要让孩子主动打招呼，帮助做些接待事宜；成人间谈话，如果没必要让孩子回避，可以让他们参与，并允许他们发表自己的意见，这是他们学习人际交往的极好机会。 若孩子敢于在别人面前说出自己的看法，父母对此应给予鼓励，对他们正确的见解及时进行肯定。 对孩子的一些不妥做法，如只顾自己说话，随便打断别人谈话等，要及时提醒，并在事后进行必要的教育和指导。 第二，要接纳孩子的伙伴。 父母要欢迎孩子的伙伴到家中做客，不必太在意孩子们在一起对家中清洁与秩序的“破坏”，可巧妙地抓住这一时机培养孩子们自理的习惯和能力。 给孩子空间，允许孩子们单独在一起说“悄悄话”、进行“秘密”的小活动。 第三，积极对待孩子的交往。 由于孩子年龄较小，自制自控制能力较低，为预防同伴交往带来的不良影响是必要的。 父母应经常和孩子讨论择友的标准与注意事项，以促进他们恰当选择交往的同伴。 而不是限制他们交友的权力，选择朋友的决定权在于孩子。 第四，尊重孩子的交往兴趣。 让孩子明白与同伴交往是自己的权利，处理同伴交往中出现的问题也是自己的责任和义务。 这是对孩子独立人格的肯定，也是培养孩子独立性的重要一步。 第五，正确对待孩子交往中出现的冲突。 孩子在交往的过程中出现一些冲突和争执是很自然的，父母不应过多干预，要尽量让孩子自己来解决问题，通过独立解决冲突和争执，使他们学会协调、同情、忍让等处世技巧，这往往是在与成人的交往中学不到的。 同时，家长和教师要注意培养孩子化解矛盾的责任心和能力，使孩子在调解冲突的过程中学会怎样倾听对方的陈述和观点，从而掌握解决问题和化解矛盾的能力，并学会判断，能够创造性地解决争端，而不是采取被动或侵犯的方式，懂得必须照顾每一方、每个人的需要，使各方都在最小矛盾的情况下和平相处。 还孩子一个幸福的周末，让孩子正确对待学习。 还孩子一个幸福的周末，让孩子正确