如何在农村小学数学教学中渗透阳光教育理念.doc

如何在农村小数数学教育中渗透阳光教育理念重庆市万州区分水中心小学 熊定凡联系电话电子邮箱：175510199摘要：阳光教育理念倡导：尊重学生、以生为本、多向互动、富于创新。在农村小学数学课程中让阳光教育理念贯穿教学设计、教学评价等诸环节，不仅是现代教育课程改革的趋势和方向，在教学实践中更可以为小学数学教育带来新的生机和活力。关键词：阳光教育；数学教育；教学设计；评价题记：教学大纲和教科书规定了给予学生的各种知识，但却没有给予学生的最重要的一样东西，这就是幸福。我们的教育信念应该是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都幸福地渡过自己的一生。苏霍姆林斯基长期以来，我国基础教育课程受到“学科中心论”的强烈影响，学校教育基本上就是以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心，严重忽视了学生的主体发展。阳光教育理念倡导：尊重学生、以生为本、多向互动、富于创新。在小学数学课程中让阳光教育理念贯穿教学设计、教学评价等诸环节，不仅是现代教育课程改革的趋势和方向，在教学实践中更可以为小学数学教育带来新的生机和活力。一、阳光教育理念与小学数学教育的关系1、农村小学数学教学现状：数学知识不同于其他学科的知识，它是一层层构建的，逻辑性较强，前面的知识如果没有弄懂，后面的学习就很难跟上。因此，小学数学教学更需要家庭教育的配合。然而，农村的家庭教育存在着很大的漏洞。众多“留守儿童”的出现，由于上一代的文化程度较低，且年老多病，通常都不能有效地辅导孩子的功课，导致很多学生缺少关爱，缺乏学习自主性，长久后难免存在强烈的厌学情绪。如何正确运用阳光教育理念提高数学教学质量，改变农村小学数学教学现状，成为我们不得不研究的问题。2、农村小学数学教育中应坚持阳光教育理念：阳光教育理念主要是基于对目前学校教育，尤其是当前农村小学教育存在学生发展感觉钝化、人格扭曲、能力不强等弊端提出的。所谓“阳光教育”，就是老师用爱心来关怀、理解、鼓励学生，致力于培养具有阳光人格的青少年，他们应具有如下特征：丰富的情感；积极正面的生活态度与思考方式；尊重多元与差异；富有创造精神；求真、向善、爱美；具有生命的延展性和弹性等等。作为一种正在生成中的形式新颖、内容丰富、针对性强的教育主张，阳光教育既不虚幻，也不神秘，它表现为对学生的理解和信任，暗含着对学生潜能的肯定和重视。作为一种教育理念，阳光教育与以人为本，以生为本的教育理念相契合，包含着对师生关系、生生关系的再认识。阳光教育是一个过程，一个多向互动、反馈和影响的教育过程。二、阳光教育理念在农村小学数学教育的应用做为一名普通的农村小学数学教师，我认为在农村小学数学教学中要渗透阳光教育理念，最重要的就是要激发学生学习数学的兴趣，激活数学课堂，从而转变学生学习数学的态度，可以从以下两个方面努力：课堂教学设计和激励性评价。1、课堂教学设计1、1在教学设计中注重生活化数学之所以枯燥，是因为数学学科本身的特点抽象。这是因为数学知识来自实际生活，经过概括抽象得到。因此，我们在教学设计的过程中，应该还原数学的“真实面目”，把它的发生、发展放回到实际中去，重现其形成过程，帮助学生更明了的感知数学。农村生活是个巨大的宝库，蕴含着大量的数学信息，教师在进行教学设计时，要打破数学教材的束缚，有效地开发和利用生活资源，为学生生活化的情境，呈现农村学生所喜闻乐见的数学题材。例如在教学万以内数的认识一课时，教材中呈现的主题图是猜一猜体育馆大约可坐多少人？农村的孩子，大多没有到过体育馆，怎么去感受能坐多少人？由于孩子们都熟悉玉米、黄豆之类的农作物，老师就巧妙地让学生装数黄豆，一百粒黄豆一袋，十袋就是一千粒，十个十袋就是一万了，教师把一万粒黄豆装到一个大盒子里，让学生充分感受一万有多大。再如在教学可能性一课时，教师可以精心创设“石头、剪子、布”这个农村小学生课间常玩的游戏情镜，在和学生玩过几局各有胜负后，让学生猜接下来谁会赢，引导他们利用已有的知识来判断生活中的现象，从而自然过渡到“可能性”知识点的教学。像这样，我们把抽象的数学还原于生活，枯燥的数学知识一下子鲜活起来，使农村孩子真切地感受到数学的亲切。1、2在教学设计中注重个性化教育要认真对待个别差异，作为基础教育课程之一的小学数学教学如何才能实现“不同的人在数学上得到不同的发展”呢？教师因创设各种适宜的、能够促进学生个性全面发展的、以自主自治为核心的个性化教学策略，让每个学生有选择自己学习方式和行为的机会，即“殊途”，尽可能地让学生在有限的教学时空内，“会飞的”让其飞，“能跑的”助其跑，“会走的”促其走。例如在一位数乘三位数的乘法教学中，教师可把这块内容分成三个部分：一个数是整百数的乘法口算、一个数乘三位数乘法的笔算、因数中间、末尾有0的乘法，突破课时和课堂的时空限制展开教学。教师在分析学生的知识背景后，有针对性地调整并重组教学内容，通过观察分析学生的学习过程和结果，来决定是让他“飞”还是“跑”，或者是“走”。1、3在教学设计中渗透数学文化文化是人类在社会历史实践过程中所创造的物质与精神成果的总和，是人类发展的产物。长久以来，数学以其深遂的内涵，博大的文化影响着人类发展的进程和人类的物质及精神生活，在我们的数学教学中，应该充分注意数学精神、数学哲理、数学思维方式等等内涵对学生的影响，让学生从数学的学习中不仅获得一些知识、一些技能、一些思想方法，更可得到愉悦、得到陶冶，得到发展的潜力和后劲，得到综合素养的塑造、提高和发展。这与阳光教育中要培养学生具有开放的视野、宽阔的胸怀与宏大的人生格局的目标是高度一致的。2、激励性评价只有进行卓有成效的练习，学生才能把所学知识真正纳入到原有的知识结构，并自如地运用、顺利地接受新的知识，形成技能技巧，把书本知识转变为自己的知识技能。很多小学学生对做练习有很强的惰性，往往提不起精神。所以，教师布置练习除了要做到“精”、“宜”“活”外，不定期应对学生进行激励性评价，通过激发学生内在的需要和动机，鼓励学生自觉主动提高自身素质的愿望。我们可以从以下三方面对学生进行激励性评价：2、1注重平时评价为了改变学生只重期中、期末考试，而忽视平时学习过程的状况，我们可以采用个人记录卡、教师表扬卡和同学评价卡等做法，将学生个体素质视为一个整体，设计出多因素、多层次、多指标的评价标准体系，将学生平时的学习情况记录下来，并赋予一定的分值，构成学生的平时成绩，作为学生期末总成绩的一部分（总评成绩=平时综合成绩40%+期末成绩60%），力求全面反映学生的实际，发现每个学生的长处和进步。个人记录卡：我们给每位学生制作了个人记录卡，记录卡上将学生学习行为分为课堂参与、作业情况、学生提问、课外练习情况、测验进步等项目，并根据具体情况赋予一定的分值，量化评价时遵循“多劳多得，不劳不得”的原则。如作业情况评价，只要学生按时完成，无论对错，给予3分/次，对得多的再多加分（可分A、B、C三个等级），不做没有分。教师表扬卡：对在学习过程中有好的方面或进步无法量化的口头表扬进行记载。记载的形式多样，可以是科代表书面记录；对下课教师不经意的表扬可以由学生自己申报，教师给予承认并进行登记。同学评价卡：在学习上表现突出，课后能主动帮助同学学习等在同学中起好了学习带头作用，得到同学们认可学生，可由其它同学提出，将其记入同学评价卡。采用综合评价方式后，学生不再只关注学期的考试成绩，同时也关注平时的提问、作业、课堂听课、课后问答等环节。这种做法对学生学习数学起到很大的激励作用。2、2注重差异评价评价时充分考虑学生个体内在差异，强调将评价对象的现在与过去进行比较，或若干侧面进行比较，要根据不同的学生采用不同的检测难度，这样学生的学习成功感很容易形成。在我们的课堂中，要认可学生的任何成功，常用有针对性的表扬来引导学生产生积极的学习倾向，同时储蓄地掩盖学生答错题的尴尬，树立学习的信心；在学生出现错误时，要仔细地倾听学生的想法，看到其中合理的成分，并给予他们适当的启发，通过简单的“示范”予以纠正，认可学生的思维方式。因此，学生也特别容易找到满足感。总之，以人为本的阳光教育理念强调使学生成为自强处立、充满爱心、具备才能的人。数学教学中的阳光教育就是要体现学生的主体地位，有效的激发学生的学习兴趣，转变学习态度，它与素质教育理念在本质上是一致的。阳光的美丽源于七彩，小学数学教