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文档简介
由复式条形统计图而感 由复式条形统计图而感摘要复式条形统计图是五年级上册的内容，学生在此之前已学过单式条形统计图，对于单式条形统计图的绘制、特点等已经掌握。 那将以什么作为复式条形统计图的教学目标？在教学中以什么为重点？选择怎么样的素材进行教学？最近听到的一节复式条形统计图课对此很好地进行了诠释。 关键词成功创设；质疑能力；解决问题 一、成功创设认知冲突，让学生体会产生复式统计图的必要性统计意识培养，应让学生充分感受到统计的必要性，统计应是基于现实情境的需要，而非外界（教师）的强加。 在导入环节中，教师分别出示成人患近视和中小学生患近视的单式统计图，让学生进行比较。 学生切实感受到了比较的不方便，很自然地产生了认知需要“有没有好办法使之容易比较？”为复式统计图的再创造提供了明确的探究方向。 二、让学生充分体验了统计活动的全过程本节课的教学难点是发展学生的统计观念，并会用统计的思想来解决实际问题。 “观念”的建立总是需要大量的亲身经历。 课前，教师便以“人们开始患近视的年龄是否提前了”这一问题引入，使学生自觉产生了统计的需求。 接下来学生经历数据的收集和、制成图表、对统计图的解读和推断等一系列统计活动，复式统计图的产生是在学生的呼唤中产生的，复式统计图的形成是在学生自己设计、比较、优化中得出来的，整个活动学生体验充分，收到良好的学习效果。 三、注重培养统计质疑能力统计观念包括统计评判质疑能力，所谓统计评判质疑能力，是指学生能对数据的、处理数据的方法以及由此得到的结论进行合理的质疑。 课中，有多个教学环节都有意培养了学生的质疑能力。 四、统计教学与解决问题教学得到了紧密结合统计的目的是为了解决问题。 本节课，让学生亲历统计活动全过程的同时，也让学生亲历了解决问题的全过程。 在调查收集、绘制和分析等一系列的活动过程中，学生最终得到了问题的解决，人们患近视的年龄提前了。 在研究蒜叶生长的情况时，学生更是学会了科学说话，将科学知识融入数学中。 这些环节的设计，学生不仅认识和会绘制复式条形统计图，更使他们的思维有了拓展、能力有了提升，真正体现了统计的教育价值。 参考文献牟
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