数学课堂中如何开展合作学习 - 副本.docx

在数学课堂中如何指导学生合作学习 府谷四小 武玲霞摘要：合作学习是新课程理念下所提倡的一种学习方式。它能让学生主动参与，乐于探究，同时更有利于学生互相帮助，取长补短，培养学生的综合能力，但在课堂教学中合作学习会出现流于形式化、表面化、低效化等问题。本文就数学课堂上教师如何合理指导学生合作学习和提高合作学习的有效性进行探讨。关键词： 合作学习 数学课堂 有效性 在新一轮基础教育课程改革的积极倡导下，小组合作学习被推上了风尖浪口。有效地开展小组合作学习，能够实现学生间的优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，使每个学生都有主动参与学习过程的机会，促进了学生的个性发展。要有效的开展小组合作学习，小组成员的结构是基础，合作学习内容是主体，合作学习习惯是升华。为了进一步落实新课程理念的“减负提质”的要求和提高学生的学习兴趣，我们要在数学课堂上进行合作学习，对课堂教学进行改革。合作学习就是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。这改变了过于强调接受学习的现状，能给学生合作的机会。所以合作学习是培养学生团体精神和责任感，使学生主动参与，善于合作，乐于探究，勇于创新的一种有效途径。但在课堂教学中合作学习模式的运用仍存在着一些问题：一是合作学习仅仅停留于形式上，不注重实效；二是学生的主动合作意识不强，缺乏合作参与的意识，课堂只是优生在表演，多数学生往往一言不发，心甘情愿当听众，不愿意思考；三是合作学习的滥用，所要讨论的问题缺乏思维性、启发性、探索性，学生没有讨论的兴趣，教学缺乏有效性。那么如何在数学课堂中合理运用合作学习这一模式呢？下面结合教学实践和教育理论谈谈在数学课堂中如何有效指导学生合作学习。一、合理分组，明确职责这是合作学习顺利开展的前提。合作学习的要素包括积极的相互支持配合、分工合作中承担个人的责任、组员间的相互沟通和尊重等。教师应根据学生的特点、学习内容的性质、学生成绩的高低均衡灵活地组织学生的合作活动。按“组内异质，组间同质”进行合理分组，尽可能使各个小组的总体水平一致，以保证每个小组的公平竞争。合作小组一般由4人组成，小组内设小组长、大总管、书记员、汇报员各一人。小组长的主要任务是在教师的指令下组织全组人员一起动手操作，开展讨论，探究学习过程，完成小组合作学习任务。因此，应选择组织能力强，学习态度好，乐于助人，有一定合作创新意识的学生担任。大总管负责管理好本小组所需的学习物品和资料。书记员的职责是记录小组合作学习过程中的重要内容，包括合作学习的结论、结果，动手操作、组织讨论过程中的疑难问题，小组成员中遇到的学习困难及解决过程等，同时还记录小组成员中不积极参与合作的现象，因此，书记员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时写字速度快的学生担任。汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报。为使每个学生都与合作交流，汇报员不要固定一人，这样可确保每个学生都有机会向全班汇报本小组的讨论结果，激发学生自主探究的积极性，让合作学习落到实处。二、有充足的自主思考时间合作学习要求每个学生能充分发挥自己的思维，大胆表达自己的观点，再通过组内的交流与探索，发现不足，并产生正确或者新的想法，以完善自己的观点。但在实际教学中，有些教师为了节约课堂时间，追求求异思维，提出问题后没有给学生充分自主思考探索的时间，就匆忙宣布进入合作学习，这样使小组合作学习变成一些学习成绩好或者反应快速的学生的表演课，学困生还来不及思考，就被动地接受别人的观点，长此以往会逐渐丧失讨论信心和兴趣，这样达不到合作学习的目的。因此，在合作学习开始前应给学生充足的自主思考时间，鼓励学生勇于探索，把自己的观点和解法写下来，再在组内交流讨论，形成小组的统一见解，这样小组合作学习才有成效。三、精心设计好问题和教学方案，引导学生积极参与数学的学习离不开问题的解决，学生合作学习问题的设计要难易适中，有层次感，有探索性和可操作性。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生容易形成惰性思维，不利于创新意识的培养。因此当学生面临一个较复杂的任务时，只有学生一人往往不能完成，这时需要小组的合作学习和教师设计好问题的背景，组织引导学生去讨论探索。这时学生积极性较高，开始动手实践探索，大总管发放实验所需的物品，小组长指挥组员间如何动手操作，书记员记录好过程和结果。在教师层层深入的引导下，学生通过小组间的合作学习收获了学习成果，小组顺利完成合作的任务，提高了学习效率。四、适度，适时，多样化地使用合作学习模式新课程改革提倡合作学习模式进课堂，但并非所有的教学内容都适用于合作学习。数学课堂中教师要根据教学内容的需要，适时适度地开展合作学习。我认为以下情况适合开展合作学习：（1）在教学的重难点地方加强合作学习，有利于学生掌握知识。（2）数学活动或者课题学习开放性的问题。（3）易混淆的概念或者知识点。（4）有挑战性的问题。（5）在课堂教学中，如果经常采用一种合作学习方法，学生就会感到厌烦，合作学习时的积极性也不会高涨，合作学习也就无法达到预期的目的。所以在课堂教学过程中，应该运用不同的合作学习形式，如4人小组合作学习，同桌合作学习，好朋友合作学习等。因此选择适时、适度、多样化地进行合作学习，对学生理解掌握数学知识不但起到事半功倍的作用，还能培养学生学习数学的兴趣。五、发挥教师的主导调控作用，保证合作学习顺利完成在学生的合作学习过程中，教师不是旁观者，而是组织者、引导者和参与者。教师应从讲台走到学生中间，在每个小组间巡视，对各个小组进行观察和了解。教师要针对合作学习中出现的各种问题进行指导，做好引导调控。不能让“自主”变成“自流”，一味让学生“自主交流”，不注意调控，对出现的问题不及时进行矫正，学生会离开“数学”，漫无边际地交流，这样数学课就成了“交流说话”课了。所以，只有教师引导调控好课堂，才能确保合作学习能够顺利完成，并且不流于形式。合作学习的模式在课堂实践中还有很多值得注意的问题：如合作学习的评价和反馈，学习成绩的跟踪和提高，学生合作能力的培养和提高等，需要我们积极在课堂教学的过程中继续探讨和实践，合理地运用合作学习模式，提高合作学习的有效性。教师是学生学习的合作者、指导者。在学生开展合作学习时，要以平等的身份参与进去，倾听学生的意见，引发他们的疑问，对他们的学习实践给予帮助（如有针对性地提供资料，在方法上给予指导等），并在学生需要时承担一份任务。同时对学生的合作意识、学习策略、人际交往、情感态度和价值观、探究精神等方面进行针对性的培养。 参考文献：1柳海平.教育原理M.北京：中国人民大学出版社，2001.2张春兴.教育心理学M.杭州：浙江教育出版社，2005.3冯克诚，田晓娜.最新教学模式全书M.北京：国际文化出版公司，1997.4关鸿羽，白铭欣.提高教育教学质量的策略与方法M.北京：中国和平出版社，2000.5崔相录主编.素质教育中小学教育改革的主旋律M.济南：山东教育出版社，1999.数学课堂中如何开展合作学习作者：江利贵 发表时间：2012/9/4 8:52:38 来源：龙海市港尾中心石埠小学 访问次数：3557合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。 那么怎样培养学生在学习中学会学习，应如何开展合作学习呢？下面我简单谈谈小学数学中如何组织学生开展合作学习的做法及思考： 一、如何培养学生的合作能力： 在教学中，我们教师应从一年级起就要注重培养学生的合作意识以及从事合作学习所必需的有效技能，即合作学习的能力。总体而言，主要应培养学生以下几方面的能力。1、学会组织。 一个人的组织能力是非常重要的，在教学中我们应该从以下几个方式培养学生的组织能力。第一，要督促组长积极主动地组织组员开展合作交流，使每个组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，在指导组长组织组员合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第三，在交流过程中，要指导组长进行灵活协调，对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分岐时，则应问为什么，并请组员说出理由；当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起到表率作用；第四，应指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并准确及时地向老师汇报，从而培养组长的组织、安排、协调和归纳能力，促进全体学生合作交流的有效进行。 2、学会倾听。 在课堂上应告诉学生要认真听课，对别人回答过的问题不要再重复，如果重复，老师不予表扬。这样既提高了学生学习的效率，又节约了上课的时间。如：在教学第一册第一课数一数时，很多学生都不懂得倾听，只是自己观察图，然后迫不及待的说出图上物品的数量，根本不听别人的发言，这时，我就告诉小朋友：“老师看谁最认真听，最认真听的和发言不重复的老师就奖励他小红花。”学生听了我说的这番话后，也就不再抢着回答，开始认真地听讲。 3、学会表达。 合作学习需要参与合作的每个成员都能够清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能共同合作以探究问题。一般说来，低年级小学生语言表达的能力较差，我们要帮助他们纠正语言表达的缺点和不足，使他们逐渐养成准确和完整的语言表达能力。如：在教学认识平面图形中，我提出问题：“哪些物体的面是长方形？”有的学生回答：“桌子是长方形”。我立刻指出该学生的错误，并要求他把话说完整，学生在我的提示下又重新回答说：“桌子的一个面是长方形”。这样就纠正了错误的表达方式。 4、学会讨论。 讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。我们要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。如：在教学分类的第一课时中，我让学生把“超市”里的物品分类放到“货架”上，在分类之前，我先要求学生观察都有什么物品，然后请每个学生说说该怎么分，接着讨论哪种分类方法最合适，最后再把物品放在货架上。5、学会评价 交流、评价也就是学生间总结学习结果，教师接受信息反馈并做出判断的过程。小组学习的形式为学生相互评估提供了条件，通过评估，能正确地认识别人，也能正确认识自我，促进学生自我反思，自我调节能力的提高。如教学分类的第二课时，在学习活动后，我及时组织学生反馈，说一说自己小组的想法。同时，让其他小组的同学提出疑问和不同看法，评价他说得对不对，若说得好，好在哪里？说得不够完整，我又有什么补充？你还有什么不同的看法？这样一来，说的同学通过评价展示了自己的想法，听的同学则能通过评价完善了自己的思路。 二、小组合作如何渗透在实践教学的环节中 小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。在实践教学中，首先要解决的问题是如何引导学生开展小组合作学习。 首先，把学生融入到合作的情景中 在教学中我经常采用的办法就是描述贴近学生生活的事件，为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。例如，在教学认识“图形”的实践课中，出示了美丽的图形花园。 100%的学生都在观察这个图形，注意力十分集中，学习积极性相当高。通过这节课的反思我感觉到学生针对合作的意识比较强，他们喜欢把生活的观察到经验在小组交流出来，比较出来，认识出来。其次，让学习任务在学生脑海中。 为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要明确的学习任务。我们应向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。例如：在教学统计图，统计表这一实践教学内容时，我向学生提出了学习任务：在学校的运运会中，江老师想安排一些你们喜欢的运动项目，到底安排哪些运动项目呢？请你们以小组为单位，调查与统计一下喜欢项目所占的份数，并自己试着绘出统计表和统计图。学生们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。 最后，让学生在交流、砌磋中。 学生明确了学习任务后，我们应引导学生开始交流、切磋意见。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色。例如：在学习“圆的认识”实践教学时，我让孩子们分组认识，于是孩子们有的指挥，有的手拿圆片，有的用尺子量圆的直径每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣。 以上只是我在教学实践中得出的一点经验。当然，小组合作作为新的学习方式还在摸索过程中，在教学实践的过程中，虽然取得了一定的效果，但是也出现了一些问题，有的问题还一直困扰着我，比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独占课堂的学习空间，学生的两极分化就会比较严重；再如怎样处理好合作学习与自主探索之间的关系？班额过大时，如何保证小组合作学习的长期实用性等这些问题都有待于我们进一步的去讨论、去探究和改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。如何在数学课堂上有效组织学生进行小组合作学习玉琳中学张兵锋在新一轮基础教育课程改革的积极倡导下，小组合作学习策略被推上了风尖浪口。有效地开展小组合作学习，能够实现学生间的优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，使每个学生都有主动参与学习过程的机会，促进了学生的个性发展。要有效的开展小组合作学习，小组成员的结构是基础，合作学习内容是主体，合作学习习惯是升华。一、优化小组成员结构组建结构合理的合作学习小组，是有效开展合作学习的前提，小组成员的性别结构、兴趣爱好、动手能力等搭配合理、结构优化，便能发挥较大的合作学习效果。因此，把全班学生合理搭配，在合作研讨过程中，相互取长补短，以优生带差生，相互学习，共同受益。总之，在组建合作学习小组时，尽可能考虑小组成员的各种情况，达到结构优化，就能使合作学习产生更大的效能。二、优选合作内容“合作学习是一种有系统、有结构的教学策略”。我们在选择这一教学方式时，应该是出于教学过程最优化的考虑。首先我们应该考虑学生完成这一学习内容需不需要别人的参与？如果通过其他简便的学习方式也能达到同样或更好的学习效果，那么就没有合作的必要。我们可以选择一些相对比较繁琐的，或希望得到延伸拓展的学习内容作为合作学习的内容，以此来保证学生合作的必要性，提升学生的合作兴趣。如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。这就