专业能力与实践 导 语.doc

导 语英语课程标准建议教师在教学中应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异（中华人民共和国教育部，2012）。对学习者进行分析是教学设计的前提，学习者特征包括他们的个性、情感态度、学习经历、学习水平和学习风格等多方面内容，这些内容既有共同性又有差异性（鲁子问、王彩琴，2012）。共性特征和差异特征都能够为班级教学提供指导，使英语教学活动更具针对性。程晓堂、孙晓慧（2011）使用学习者需求来定义这些特征，并将这些需求分为两类：目标需求和学习需求。前者包括其未来使用英语时必须的语言知识与技能，现有语言水平与未来需要的差距，和学习者自己希望学习的内容。后者涵盖学习者在学习过程中的物质条件、心理条件、知识技能条件和支持条件。这些需求的相关信息可以通过访谈、问卷和课堂观察等多种形式获得。但是在日常教学过程中，教师往往不具备必要的技术条件来获得和分析相关数据。如何利用有限的时间和信息去分析判断学生，从而为教学设计与实施做准备，就成为了初中英语教师必须认真思考的问题。我们建议，大家可以从以下几个方面去整理和分析学生信息：1. 分析学生的作业和测试结果，关注学生的语言学习水平信息；2. 观察记录学生的课堂学习状态和活动参与情况，获取学生的情感态度（如动机、焦虑、交际意愿）和学习风格等信息；3. 记录与学生的谈话，并反思分析其中体现的学生学习经历、学习目的和个性等信息；4. 积极与其他教师（如班主任、科任教师等）交流，获取更多有关学生的特征信息；5. 适当保持与家长的沟通，从其他角度了解学生。 参考文献：1.程晓堂、孙晓慧，2011，英语教材分析与设计（修订版），北京：外语教学与研究出版社。2.鲁子问，王彩琴，2012，初中英语教师专业能力必修，重庆：西南师范大学出版社。3.中华人民共和国教育部，2012，义务教育英语课程标准（2011年版）。北京：北京师范大学出版社。备学生的过程中需要考虑学生的语言学习需求和心理需求。前者包括学生的语言水平、未来语言使用需要和学习风格等，后者包括学生在学习过程中的动机、焦虑和交际意愿等。这些内容的获得可以通过以下方式：1. 作业和测试结果2. 课堂观察3. 与学生的个别谈话4. 与其他教师的交流5. 与家长的沟通导 语一、用好义务教育英语课程标准（2011年版），指导自己的教学当前，我国初中英语课堂教学、教材开发、考试和评价的参考依据就是2012年教育部发布的国家性课程文件义务教育英语课程标准（2011年版）。英语课程标准修订组对课程价值、课程性质、课程理念、课程设计以及课程总目标等都进行了反复研讨、重新思考、深刻认识和精心修订，使义务教育英语课程标准（2011年版）充分反映了过去10年国家英语课程标准实施的成果和经验，体现了英语教育工作者对义务教育阶段英语课程的价值、意义与目的的认识的一个不断深化的过程。举例如下：（1）本标准在前言中回答了为什么要在义务教育阶段开设英语课程的问题，对英语课程价值进行了全新定位：第一是对国家发展的意义，第二是课程对学生发展的意义。（2）本次修订在课程性质中将义务教育阶段的英语课程的性质明确地界定为“具有工具性和人文性双重性质”。这在英语课程标准文件中尚属首次。（3）本次修订后的课程基本理念涵盖了英语课程的方方面面，涉及课程的总目标和基本定位。义务教育英语课程标准（2011年版）包含前言、课程目标、分级标准、实施建议、附录五大部分，从内容上讲，修订后的课标不仅在理念上有所更新，更针对一线教师的需求，附以诸多教学实例、评价案例、课堂用语等，建议教师在日常的教学时要多读、多参考、多理解标准中所提出的理念与给出的实践案例。 二、结合实际教学需要，创造性地使用教材 教材是实现教学目标的重要材料和手段，初中阶段英语教材的作用更加突出。英语在我国是一门外语，对于很多学生，英语教材是他们唯一接触到的英语语料。所以，英语教材的作用比其他学科的教材重要性更大。义务教育阶段的英语教学要求教师把握教材特征，深入分析教学内容的语言运用特性，准确理解教学内容的语境，善于利用教材的优势进行教学。当然，在教学中，教师也要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。教材是基于全国的普遍需求编写的，不可能满足每个地方、每个学校、每个班级所有的具体要求。所以，教师要在准确把握教材的基础上，根据所在地区、学校、班级的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等，对教材内容作适当的补充和删减。但对教材所做的补充和删减，不应影响教材的完整性和系统性，尤其要避免仅仅为了满足考试需要而对教材作出取舍。很多语言运用活动看似不是考试试题，但对培养学生理解语言运用形态、形成语言运用能力是非常必要的，而这些能力不仅仅有利于学生通过英语考试，更有利于培养学生的综合语言能力，因此不宜舍弃。教师对教材的取舍，一定要符合英语课程标准（2011年版）总目标的设计和要求，要有利于培养学生的综合语言运用能力。教师可以根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中部分内容和活动进行替换，也可根据需要添加活动步骤，比如增加准备或提示性的步骤，从而降低学习难度。教师还可适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动，比如：增加相同主题下水平相当的阅读篇目，或在阅读理解的基础上展开对话或讨论活动，或增加词汇学习活动，或写作活动等，从而满足学生的需求。教材的练习活动、补充活动、补充材料、附录材料、配套学习资源、教师用书的教学建议、网络资源等其他方面，也可以根据需要进行调整，因为教学客观条件、学生现有水平以及具体教学实际情况都可能存在不同的差异。比如，教材中在讲祈使句时给出的例子是“不要践踏草坪（Please keep off the grass.）”，这个例子对于城市的学生，可能是很好的例子，还可以教育学生爱护草坪、爱护自然。但对于偏远地区和农村的学生而言，可能出门就是草地，如果不踩着草地，可能根本无法走路。显然，这个例子很适合城市的学生，但不一定适合偏远地区和农村地区的实际教学需要。因此，建议教师要结合义务教育英语课程标准（2011年版）的要求，结合自己的教学环境，做出适当调整，采用最适合实际教学需要的方法，真正做到用教材教，而不是教教材。 参考文献：1. 教育部基础教育课程教材专家工作委员会，2012，义务教育英语课程标准（2011年版）解读。北京：北京师范大学出版社。2. 中华人民共和国教育部，2012，义务教育英语课程标准（2011年版）。北京：北京师范大学出版社。初中英语教学内容的准备是教学准备中的重点，需要教师在准备内容的过程中参考义务教育英语课程标准（2011年版），依托教材，深入分析教材、对教材的内容进行整合，再结合各自的学生、教学环境、教学目标等因素进行内容的准备。导 语教学方法可能是英语教学研究和实践中随时代变化最为频繁的一项内容。从语法翻译法到直接法，从听说法到交际法，再到近年来争议不断的任务型教学途径，这些方法无不反映着时代特征和人们对英语学习过程、学习目的和学习内容的认识，都具有其不同的优势和局限性。Prabhu（1990）通过研究认为不存在一种最佳的外语教学方法，要结束对于方法的盲从和寻找最佳方法的幻想，对于教师而言更重要的是形成个人的教学理念。教师的创造性就在于合理选择最适合自身环境的教学方法使学生达到最佳的学习效果（王蔷，2006）。教学方法的选择需要建立在备学生和备内容，以及教师对本人、学校和当地实际情况的分析基础之上，为学生的外语学习过程和学习效果服务。2011年修订的义务教育英语课程标准明确提出，英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法（中华人民共和国教育部，2012）。学习成效对学生的意义不庸赘述，对学习过程的强调是课标基本理念的重要组成部分。语言学习具有实践性和应用性，学生只有在语境中对真实语言进行接触、体验和理解，才有可能发现目标语言（英语）的规律，掌握相关的语言技能，调整情感态度，形成有效的学习策略。因此，教师需要鼓励学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式进行语言学习。任何有可能使学生通过以上方式融入学习过程的教学方法都是适合您的最佳英语教学方法。对于教师而言关注对学生学法的指导要比关注教法的使用更为重要。任务型教学途径源于Prabhu在印度班加罗尔进行的教学实验。该实验取得了令人瞩目的教学成果，因此随后在全世界范围内受到了广泛的关注。该教学途径的核心就在于鼓励学生的体验和参与，强调学生在语言实践中学习语言。值得注意的是，该教学途径强调综合使用关注语言形式的教学和关注语言知识的教学（王蔷，2006）。 参考文献：1. Prabhu, N. S., 1990. There is no best method- why. TESOL Quarterly, (24).2. 王蔷 主编，2006，英语教学法教程（第二版）。北京：高等教育出版社.3. 中华人民共和国教育部，2012，义务教育英语课程标准（2011年版）。北京：北京师范大学出版社.教学方法的准备要建立在对学生和教学内容的分析基础之上，同时考虑教师本人、学校和当地的实际情况。只要与这几项分析的结果相匹配，任何教学方法都能有可能达到提高学生综合语言运用能力的教学目标。相比较而言，教师需要更为关注对学生学法的指导，使其能够通过体验、实践、参与、探究和合作等方式学习语言。导 语随着计算机和多媒体设备的普及，技术与资源在初中英语教学中发挥了越来越重要的作用。但在日常教学中，许多教师将技术简单理解为PPT课件制作，将录音、视频和图片等多媒体资源视为资源的全部内容。这在一定程度上已经限制了技术与资源在初中英语教学中的运用。教学资源的使用目的是提高学生英语学习效果。义务教育英语课程标准要求教师在课堂教学中合理利用现有的教学资源和现代教育技术，同时也要充分发挥传统的教学手段和教学资源的作用（中华人民共和国教育部，2012）。英语教学强调语言的交际，多媒体、计算机和网络的作用不容忽视，但是传统的教学手段与资源，如板书、简笔画、教学环境中的实物、学生、家长、社区，甚至教师自身都同样能为创建语言交际环境与内容服务（王蔷，2006）。甚至在某些语境中，这些传统手段与资源更能激发学生学习和语言交际的兴趣，激活学生的已有知识。互联网的出现使得计算机真正成为了获取信息不可缺少的工具。网络技术与资源在改变我们生活方式的同时，也使得我们的英语教学方式可能发生革命性的变化。通过网络技术的使用，英语教师可以为学生建立更真实的语言交际情景，更顺利的引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习（参见Dudeney，2007）。网络技术的使用也使得教师间的交流从学校内部扩展到更大的范围，有利于英语教师的专业成长。计算机辅助外语教学的技术进步不止体现在网络方面，语料库技术的出现也同样使得英语教学进入一个新的时代。词频的统计、词汇的辨析、语法的使用，甚至是口语和写作的评价都可以通过语料库技术的使用得以更为准确和便捷（参加何安平，2011）。计算机课件制作是目前初中英语课堂教学中最常用的技术。但在多数课堂中，课件的使用只能被称为“黑板搬家”，甚至有时由于页面呈现内容过多，翻页过快，影响了学生的学习心理状态。部分教师虽然能做到熟练地将多媒体资源用与课件中，使用效果也并不能令人满意。在课件制作过程中，要充分考虑学生的心理特点和学习需求，做到重点突出、内容简明、生动有趣、主题相关，让课件为语言教学目标服务。 参考文献：1. Dudeney, G., 2007. The Internet and the Language Classroom, Second Edition.Cambridge: Cambridge University Press.2. 何安平，2011，语料库辅助英语教学入门。北京：外语教学与研究出版社。3. 中华人民共和国教育部，2012，义务教育英语课程标准（2011年版）。北京：北京师范大学出版社。传统教学手段与资源、网络技术与资源、PPT课件与多媒体资源是初中英语课堂教学中常用的三类技术与资源。其中并无好坏、优劣、先进或落后之分，有效达成课堂教学目的是选择技术与资源的最重要标准。导 语进行充分的教学准备、进行课堂教学设计对于教师来讲是至关重要的，因为这直接关乎教学的成败。虽说一堂课的教学设计并没有一个固定的程序或顺序去恪守，却有一些共同的规律值得借鉴。一般说来，要设计一堂初中英语课，教师首先要从语言的学习规律角度去考虑，要先给学生提供体验、感受、理解语言现象的机会，即给学生提供语言输入的机会；然后才是给学生提供操练、实践、运用这些语言的机会，即给学生提供内化语言、输出语言的机会。也就是说，从语言学习的角度看，初中英语课堂教学必须遵循一个从“语言输入”到“语言内化”，再到“语言输出”的基本过程（张虹，2010）。而教学准备的直观体现就是教案，教案就是需要把教学设计用书面的方式呈现出来。一般而言，一份英语教案需要包括以下内容：（1）背景信息（对教材、学情、教学资源与情境的信息介绍和分析）（2）教学目标（3）教学方法（4）教具（5）教学重难点及突破方法（6）教学过程与设计意图（理念）（7）课堂评价（同伴评价、自我评价、教师评价）（8）课后反思本专题中，重庆市沙坪坝区教师进修学院初中英语教研员冯丽老师将为教师们做一个关于初中课堂英语教学设计的讲座，希望对老师们有所启发。 参考文献：1. 杰里米哈默著，王蔷、陈芳、柳伟、戎晓燕译，2011，朗文英语教学实践（第4版）。北京：人民邮电出版社。2. 王蔷 主编，2006，英语教学法教程（第二版）。北京：高等教育出版社。3. 中华人民共和国教育部，2012，义务教育英语课程标准（2011年版）。北京：北京师范大学出版社。4. 张虹，2010，小学英语教育。长春：东北师范大学出版社。教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准、教材的要求及学生的实际情况，以课时或主题题为单位，对教学设计和安排的一种实用性教学文书。教案通常又叫教学设计一般而言，一份英语教案需要包括以下内容：（1）背景信息（对教材、学情、教学资源与情境的信息介绍和分析）（2）教学目标（3）教学方法（4）教具（5）教学重难点及突破方法（6）教学过程与设计意图（理念）（7）课堂评价（同伴评价、自我评价、教师评价）（8）课后反思导 语英语课程标准建议教师在教学中应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异（中华人民共和国教育部，2012）。对学习者进行分析是教学设计的前提，学习者特征包括他们的个性、情感态度、学习经历、学习水平和学习风格等多方面内容，这些内容既有共同性又有差异性（鲁子问、王彩琴，2012）。共性特征和差异特征都能够为班级教学提供指导，使英语教学活动更具针对性。程晓堂、孙晓慧（2011）使用学习者需求来定义这些特征，并将这些需求分为两类：目标需求和学习需求。前者包括其未来使用英语时必须的语言知识与技能，现有语言水平与未来需要的差距，和学习者自己希望学习的内容。后者涵盖学习者在学习过程中的物质条件、心理条件、知识技能条件和支持条件。这些需求的相关信息可以通过访谈、问卷和课堂观察等多种形式获得。但是在日常教学过程中，教师往往不具备必要的技术条件来获得和分析相关数据。如何利用有限的时间和信息去分析判断学生，从而为教学设计与实施做准备，就成为了初中英语教师必须认真思考的问题。我们建议，大家可以从以下几个方面去整理和分析学生信息：1. 分析学生的作业和测试结果，关注学生的语言学习水平信息；2. 观察记录学生的课堂学习状态和活动参与情况，获取学生的情感态度（如动机、焦虑、交际意愿）和学习风格等信息；3. 记录与学生的谈话，并反思分析其中体现的学生学习经历、学习目的和个性等信息；4. 积极与其他教师（如班主任、科任教师等）交流，获取更多有关学生的特征信息；5. 适当保持与家长的沟通，从其他角度了解学生。 参考文献：1.程晓堂、孙晓慧，2011，英语教材分析与设计（修订版），北京：外语教学与研究出版社。2.鲁子问，王彩琴，2012，初中英语教师专业能力必修，重庆：西南师范大学出版社。3.中华人民共和国教育部，2012，义务教育英语课程标准（2011年版）。北京：北京师范大学出版社。专题小结 课堂管理远不只是维持课堂纪律，而是为创造语言交际氛围，实现有效英语课堂教学而采取的教学语言行为。教师对自身课堂角色的把握是实施有效课堂管理的关键。在课堂管理过程中，教师需要做到以下几点：1. 扮演恰当的角色2. 提供清晰的指令3. 给学生进行适合学习活动需求的分组4. 提出恰当的问题5. 保持课堂和谐与纪律6. 正确处理学生的语言失误导 语教学组织是实施教学设计，调整学生的情感和认知心理状态，达成教学目标的手段和过程。教学引入和环节过渡是教学组织的两项主要内容。在教学组织过程中，教师首先要通过有效的手段进行教学引入，吸引学生注意，引起学生的学习兴趣，激活学生的已有知识。认知心理学告诉我们，学习是由注意开始，而学生的兴趣则是引起和保持学生注意的内驱力。另一方面，任何新内容的学习都是在已有知识的基础上进行建构的。在教学引入阶段，只有成功激活已有的相关知识，才能为学生进行新知识（技能）的学习做好充分的准备。Willis（1996）提出的任务型学习框架中的“任务前阶段（Pre-task）”，其主要功能是引入话题和任务，目的也就是上面提到的注意、兴趣和已有知识的准备。其次，教师要注意各个教学环节的过渡和层次，做到过渡自然、逻辑清晰、环环相扣，层次分明。此项工作同样是为了保证学生的认知需求。研究者和教师大多认同环节过渡自然和活动层次分明有助于学生紧跟教学活动节奏，理解掌握相关内容。但在实际操作中许多教师，特别是初任教师往往将精力放在过渡语的设计和使用上，从而忽视了教学环节内部的逻辑联系。一般而言，前面的教学活动要相对简单，容易理解和操作，同时为后续教学活动进行准备；而后一个教学活动要相对困难，复杂，同时要利用好前面教学活动所做的准备，并进行相应的拓展。由此，前后的教学活动才具有内在的逻辑和层次性，其间的过渡才能真正做到自然。 参考文献：1. Willis, J., 1996. A Framework for Task-based Learning. Harlow, Essex: Longman.2. 王蔷 主编，2006，英语教学法教程（第二版）。北京：高等教育出版社.3. 中华人民共和国教育部，2012，义务教育英语课程标准（2011年版）。北京：北京师范大学出版社.专题小结 教学引入和环节过渡是教学组织实施环节中至关重要的两项内容。教学引入的目的是吸引注意、引起兴趣和激活已有知识，从而为正式教学做好准备。环节过渡的目的则是为了教学的过渡自然、逻辑清晰、层次分明，从而保证学生的认知需求，最终达成课堂教学目的。导 语听、说、读、写的技能是语言技能的重要组成部分，而语言技能又是语言运用能力的重要组成部分。其中，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段（中华人民共和国教育部，2012）。听力是学习者获得可理解性输入的重要途径之一，通常听和说的技能教学是放在一起的。听说课是初中英语教学的一种主要课型，是训练学生听说技能的重要途径之一。阅读是初中英语教学的重要组成部分，关注英语阅读已经成为初中一线教师的共识。高效的英语阅读不仅可以激发学生学习英语的兴趣，而且有助于学生丰富语言知识、提高语言技能，从而培养他们用英语思考的习惯。因此，有效的阅读教学显得尤为重要，只有阅读教学做好了，学生才会感觉到阅读是有用的，才会学会阅读，最终爱上阅读。写作是语言技能中的一个重要组成部分，是很好的语言输出手段，培养学生初步的写作能力是初中英语教学的目标之一。然而，英语写作能力发展既是我国英语教育的重点又是弱点（吴尊民，2008），目前，初中学生的总体英语写作能力令人担忧（滕家庆、张利琴，2010），学生的写作情况不容乐观（张桂平，2010）。因此，如何有效地进行听说、阅读、以及写作教学显得尤为重要。本部分将为教师们分别呈现一节初中英语听说课、一节初中英语阅读课和一节初中英语写作课及相对应的点评，供教师们参考、学习。 参考文献：1. 杰里米哈默著，王蔷、陈芳、柳伟、戎晓燕译，2011，朗文英语教学实践（第4版）。北京：人民邮电出版社。2. 滕家庆、张利琴，2010，过程取向模式在初中英语写作教学中的实践与思考以牛津初中英语8A Unit 3 Main Task部分的教学为例，中小学外语教学（中学篇），第5期：20-25。3. 王蔷 主编，2006，英语教学法教程（第二版）。北京：高等教育出版社。4. 吴尊民，2008，英语测试的理论与实践。北京：外语教学与研究出版社。5. 张桂平，2010，提高初三学生书面表达语言有效性和准确性的行动研究，中小学外语教学（中学篇），第5期：43-48。6. 中华人民共和国教育部，2012，义务教育英语课程标准（2011年版）。北京：北京师范大学出版社。专题小结 下面几个问题可帮助教师在进行内容讲授时做得更好：1. 初中英语听说/阅读/写作/语法教学的教学目标有哪些？2. 在初中英语听说/阅读/写作/语法教学设计中应该注意哪些问题？3. 如何将听说读写四项技能融合在英语教学中？4. 如何将语言知识教学和语言技能教学很好地结合起来？导 语课堂教学是一种有组织、有目的的师生互动过程。有学者认为，语言课堂的教学过程应当是一种会话式的交流（Thornbury, 1996）。教师可以通过有声和有形两种传递沟通方式与学生互动。其中，有声的师生互动途径包括教师讲授、提问、针对学生的回答给予应答、反馈、启发等。有形的师生互动途径可以通过教师的板书、多媒体的使用以及教师的体态等方面达成。以提问为例，提问作为课堂教学互动的主要形式，应当引起教师的充分重视。关注教师提问就要关注在问题预设与调控中的教学目标与生成资源，关注师生互动、生生互动中意外的、潜在的教学资源。教师提问的预设需要在师生互动、生生互动中调整与优化，课堂动态推进的建构过程需要教师教学积淀与教学机智的支撑（张强，2008）。在互动式的话语交流过程中，教师和学生共同建构知识，而在非互动式话语或假互动的话语中，知识是由教师传授给学生的。大量的研究表明，教师与学生共同构建的知识比教师直接传授的知识更容易被学生理解、记忆（程晓堂，2009）。除了建构意义以外，语言课堂上互动的另外一个重要功能是信息交流，即参与互动的各方根据互动的目的提供信息和接收信息。在课堂上的师生互动中，教师要经常设置一些悬念，以激发学生的好奇心和学习兴趣。教师在设置悬念时要考虑学生的生活经验、知识水平和认知能力等因素。这些悬念要能使学生产生信息交流的欲望，要有一定的挑战性（程晓堂，2009）。关于如何增强师生互动，我们给老师们一些建议，供老师们参考（赵立龙，2011）。（1）增强师生之间语言上和意义上的互动和协商。（2）教师应多问参考性的问题，并且在提问后要适当增加等待时间，让学生有足够的时间思考问题。当学生回答后，教师要基于学生的内容给予反馈。即使学生回答错误，也应该尽可能地给学生提供积极的反馈，鼓励学生，增强学生的信心，进而增强互动效果。（3）运用恰当的体态语。体态语是指教师在课堂教学中表达意图、交流感情、阐述观点、示范操作时所做的动作，包括教师的表情、姿势和形体动作等。教师的体态语要自然得体，富有真实性和启发性。本专题为老师们提供了两节初中英语教学课例，由重庆市九龙坡区教师进修学院教研员谢安群老师围绕师生互动这一话题对课例进行点评，希望对老师们有所启发。 参考文献：1.Thornbury, S. (1996). Teachers research teacher talk. ELT Journal, 50(4), 279-289.2.程晓堂，2009，英语教师课堂话语分析。上海：上海外语教育出版社.3.杰里米哈默著，王蔷、陈芳、柳伟、戎晓燕译，2011，朗文英语教学实践（第4版）。北京：人民邮电出版社.4.滕家庆、张利琴，2010，过程取向模式在初中英语写作教学中的实践与思考以牛津初中英语8A Unit 3 Main Task部分的教学为例，中小学外语教学（中学篇），第5期：20-25.5.王蔷 主编，2006，英语教学法教程（第二版）。北京：高等教育出版社.6.吴尊民，2008，英语测试的理论与实践。北京：外语教学与研究出版社.7.张强，2008，从教师提问的预设与调控看英语课堂师生互动的有效性，基础教育外语教学研究，第8期：44-47.8.赵立龙，2011，教师话语案例分析及改进思考从第八届全国初中英语教学观摩研讨会获奖教师的话语谈起，中小学外语教学（中学篇），第1期：22-28.9.中华人民共和国教育部，2012，义务教育英语课程标准（2011年版）。北京：北京师范大学出版社.专题小结 课堂教学是一种有组织、有目的的师生互动过程。教师可以通过以下方式加强师生之间的互动：1. 增强师生之间语言上和意义上的互动和协商。2. 教师应多问参考性的问题，并且在提问后要适当增加等待时间，让学生有足够的时间思考问题。当学生回答后，教师要基于学生的内容给予反馈。即使学生回答错误，也应该尽可能地给学生提供积极的反馈，鼓励学生，增强学生的信心，进而增强互动效果。3. 运用恰当的体态语。体态语是指教师在课堂教学中表达意图、交流感情、阐述观点、示范操作时所做的动作，包括教师的表情、姿势和形体动作等。教师的体态语要自然得体，富有真实性和启发性。导 语初中英语课程的教学对象是处于义务教育阶段的学生。该阶段的学生在智力发展和心理特征都存在明显差异，因而呈现出不同的学习特点和学习需求。老师们在教学实践中发现的学生层次差异就是学生的不同学习特点和需求在语言学习过程与效果方面的集中体现。只有承认这些差异的客观存在，充分了解学生学习特点，最大限度地满足学习个体需求，做到分层要求、差异兼顾，才有可能获得最大化的整体教学效益。英语课程标准也明确指出，英语课程在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求（中华人民共和国教育部，2012）。多元智能理论（Gardner, 1999）为我们进一步了解学生的智力差异，从而因材施教提供了理论支持。该理论指出人类的智能可以分为七