监控学生学习活动促进主体主动发展

1 / 21 监控学生学习活动促进主体主动发展 内容提要：监控学生学习活动，不仅反映了学生主体性的特征，也反映了教师的主体性特征。在课堂教学中，教师不应只是向导、引路人，更应成为参与者、活动者。作为教师，一方面要 “ 引 ” 和 “ 导 ” ，另一方面要参与到学生中去，去了解学生的学习活动，参与其间，监控学生的学习活动，去解破学生学习的密码。我们围绕情感、认知、合作探究、差异这四个维度进行监控整合的实践和研究，从而充分培养了学生的综合学力，发挥和施展了学生主体积极参与活动的才能，促进了学生积极、主动、真实和富有个性的共同全面 的发展。 关键字：监控活动主体发展 一、现状分析： 多年在中心小学工作，造成了对完小教学情况的知之甚少，甚至于一片空白。因偶然的原因，接触了完小的教学工作，却意外的发现了完小教学研究具有很广阔的天地，并且有其必要性，是可行的。 在当今众多的论题中，有关教与学方面的内容是很多的。其中涉及到学生学习活动的内容也不少。然而，对于那些偏远地区的特殊学校、特殊学生却关心不够。当然，原因是多方面的：有学校体制方面的；有社会环境方面的；有家2 / 21 庭素质方面的；有教师和学生方面 的等各种原因。 在多年的数学教学实践中我们发现：完小的学生比起中心小学的学生（更无法与城市的学生相比）更缺乏自信心、学习被动、学习方式单一、参与意识不强。作为教师，虽有满腔的热情、认真的态度、努力的投入，但缺乏新型的民主的教学法，缺少对学生学习活动的监控，从而导致了学生和学生、教师和学生之间的教和学的失控，学生综合学力低下，埋没了学生学习数学的才能。为此，我们对本课题进行了实践和研究，并已经取得了一些初步的成绩。 二、监控学生学习活动，促进主体主动发展的策略研究 （一）、监控学 生情感参与度，促进学生积极发展。 情感，人生来俱有，在这里，我们所说的情感度是指在学习数学活动中所表现出来的对数学学习的一种投入程度。对于良好情感的形成及其在学习中的作用，涉及到好多方面的内容。本课题主要就学习环境、学习动机、学习兴趣等方面给以阐述。 1、以 “ 境 ” 激情，改变环境，创造环境 （ 1）、现状及影响。 家庭：完小的学生（特别是我们那些比较偏远地区的学生，）受到各方面学习环境的负面影响较多。如我们学校有 %的学生来自于四川、贵州、河南等地，家庭生活条件差，住所不安 定（对于学生来说，就没有固定的学习场所）。作为3 / 21 家长，又很不重视小孩读书，更不支持学校的工作，学生在上几年级、上了什么内容、他们在学些什么、是怎么学的，一概不知。这样就导致了学生学习个别生 “ 吃不饱 ” 、部分生 “ 吃不好 ” ，大多数 “ 吃不了 ” 。学习很不系统，特别与当地学生相比有很大的落差。 社会：有特殊的学校，必有特殊的原因。象我们学校，地处偏僻，经费缺乏，缺乏优良的学习场所，缺乏必须的设备。这是其一。其二是学校生源以外地生为主，以农民子女为主，学生家庭住所又很分散，交通不便。导致了学生之间交流环境差，学生 见而不识。 学校：学校偏僻，设备落后，生源质量差，师资力量就薄弱（特别是象美术、音乐、体育等课奇缺），对学生的全面发展就更谈不上，学生学习数学或者其他学科也就受到了很大的影响。 总的来说，大多偏远的农村完小，都或多或少存在着以上这样的一些问题。无论是学习的硬环境上（地理、生活条件、住所、学校设施设备、教学师资），还是学习的软环境上（学生家人、周边或者说社区环境、社会影响、校风、学风、班风等学生学习的时空条件和学生学习环境中的人际关系），都造成了完小学生的 “ 三心二意 ” ： “ 上课听讲感到 恶心 ；做作业有 惰心 ；上课做小动作有 惯性 。有点成绩 得意 ；观察事物 随意 ” 。他们厌恶学习，更4 / 21 讨厌要动脑筋的数学及其作业。这种情况给数学教学带来了很大的困难。 （ 2）、改变、提升学习环境的质量。 学习环境的质量是学生参与学习的重要保证。为此，我们着重从以下几方面进行操作： 创造良好的校园数学文化环境。 为了数学教学，我们在校长的领导下，对于校园环境进行了改造，增加了校园文化方面的一些内容，更注重了有关数学内容的因素在校园中的挖掘。 创造良好的班级数学文 化环境。 在教室中增设数学角，几周中开设一次数学会，努力充实学生学习数学的空间，给学生创造交流数学的机会。 创造良好的班内人际环境。 教师和学生之间：对学生学习数学的困难要能有移情性的理解（对那些学习困难、生活困难的学生的种种体谅和理解），不威胁、不引诱学生，给学生一个真实的老师、可信赖的老师、可接近的老师。总的来说，就是给全班学生创造一个充满安全感的人际环境。课堂是一个学生躲避风雨的港湾。 只有这样，学生的种种不足才能暴露出来，也只有这样，教师才能制定出切实可行的措 施，进行有效的教学。 同年级学生和学生之间：多创造学生交流数学的时空条5 / 21 件。在课堂教学中，留出 10 分钟来谈谈学生学习数学的感受，对课程进行一些整合，去掉多余的练习，增加了一些现实和开放的数学题。 不同年级的学生之间：创造学生之间交流的机会，开一些数学学习交流会，谈谈两个年级之间学习数学的一些想法和方法；高年级给低年级的数学辅导课；低年级对于高年级同学的学习汇报课等等。 基于对学生发展观的认识，我们认为，应该以学生为中心，尽可能的多创造一些我们老师力所能及的良好的物理环境、文化环境 和人际环境。从而能进一步的去影响学生的“ 人性 ” ，愉悦学生的 “ 身心 ” ，促动学生的 “ 积极性 ” ，发展学生的 “ 个性 ” 。从心理健康学这个侧面来说，那就是良好的学习环境能使人 “ 舒心 ” 、 “ 变心 ” （改变心态）、“ 完心 ” （完善人的性格）。 2、以 “ 动 ” 激情激发动机，养成态度 学习动机是非认知因素的核心因素，它是整个学习过程的控制系统，在学生能否主动学习中起到核心的作用，他是学习的内驱力，其外显行为是通过情感而表现出来的（想学或不想学，积极主动或消极被动）。 （ 1）、完小学生学习动机的特点：（见表 1-1） 表 1-1 完小学生学习动机类型及表现特征表 6 / 21 类型 家庭情况和动机特征 情感表现形式 学习行为和结果 百分比 自感堕落型 家庭贫困，无人管教；家庭条件较好，父母无法管教。此类人做事非常任心。 自感学习已经落后，于是在三、四年级开始丢三拉四，破罐子破摔，学习随意性强，不团结同学，不相信自己，不规范自己。 作业少做、不做，甚至于抄袭，即使有作业也是很不清楚。回 家不拿书包，从不看书。 10% 随遇而安型 家境中等偏下，做事没有主见，更没有显性的正确动机。 从不主动要求什么，从不举手回答问题，可谓是不闻不7 / 21 问，两袖清风。 成绩一般，学习被动，作业能够完成，但从不主动校对。 35% 心动行止型 家庭情况一般，有正确的学习动机，但缺乏外显的表达，在一定的情境的作用下，也能表现其积极的行为，但持久性不长。 上课中举手持观望的态 度，人云也云，人做也做，有积极的向往，但胆小怕事。 学习方法单一，效果欠佳。 45% 冲锋陷阵型 家庭条件较好，或中等以上，有正确的动机，良好的学习愿望。 上课积极发言，师生、生生间善于交往，但学生容易骄傲。 8 / 21 学习方法丰富，思维敏锐，作业超前。 10% （ 2）、培养和激发正确的学习动机，养成良好的学习习惯和态度。 正象中国足球队外籍教练米卢所倡导的那样：不要为 赢球而打球，更重要的是要有一个好的态度。也正是这个 “ 快乐足球 ” 的理念的指导下，米卢实现了中国人四十年的梦。在数学课堂教学中，我们也要有这种理念，要让学生能在正确的动机支配下，逐渐养成了一个良好的学习习惯和正确的学习态度。从而能够快乐而丰富多彩地学习数学。了解自己，帮助纠正：教师要帮助学生分析解剖学习动机的正确与否，以便对症下药。要长期的与学生进行心与心的交换，行与行的交流。 制定目标，明确任务：教师要帮助学生指定近远期的学习目标、单元目标、和课时目标。能够努力的让学生在目标的指导下，带着问题去学习 数学。 要求自己，实现目标：目标能否实现，关键之一在于对自己的要求有多高，只要有正确的态度，如果能够实现从小的到大的、从少的到多的、从低的到高的转变，不管有多少，点滴也行，那就是一种成功，就是一种快乐。作为教师，不9 / 21 要刻意的去追求分数或等级，分数也好，等级也罢，那都将会或多或少的给学生一一种排位置、评档次的感觉。所以教师在作业批改中，可以采用给全优的学生打优，而其余的学生则是一种 “ ？ ” 式的批改，等到他改正后再评价。可以让他们先评价自己（评价自己的动机、态度、习惯以及学习行为），去体验到成功后失败的苦 涩，体验到失败后成功的乐趣。也可以进行师生间的评价（权威式），但不要太频繁，主要应以生生评价、自我评价为主。这样可以减少更多的学习带来的痛苦或影响他们自尊的一些因素。从而可以进一步的去培养和激发学生正确的学习动机。 3、以 “ 美 ” 激情为教而美，为美而教 数学是一门自然学科，它来自于生活，成熟于实践，又服务于生活和社会。而数学教学实则上是学习前人的生活经验，是认识世界、改造世界过程中的一种较为抽象的思维过程，是思维训练的最好体操。在学习的整个过程中，无不闪耀着数学美的光辉，如数学本身知识的简 洁美、数学图形的对称美、数学的书写美、计算结果的确定性的美、语言叙述的简洁流畅美。如果学生能够发现这种美的存在，体验了这种美的乐趣，那么其就会产生一种强大的学习数学的动力源，就会在探索科学的道路上勇往直前。我们认为，数学就是为这种美而存在，而发展的。而学生就会因为这种美而在情感上更加的投入。 10 / 21 （ 1）、为教学而美，为美而教学。教书育人，是教师的本职工作，为实现这个美的教学，需要教师以课堂为抓手，把每一堂课都设计成一幅幅的美景，并以美促成教学的成功。而数学的点滴又来自于生活，体现了数学的种种美的因素， 所以我们的教学应该朝着为了实现心中的美，创造出更多的美而进行。在教学中，我们设计的各个环节要体现知识发生发展的真实美，要挖掘知识内在的各种美育因素。 充分地利用教材，努力地体验数学知识本身的美。如：在教学循环小学时，我们先让学生去计算，并通过讨论共同发现这种具有 “ 重复出现 ” ， “ 依次不断 ” 等特点，从而进一步发现这种数的结构美，及其在书写的简洁美。又如在教学式题时，我们利用式中各项的变化： 479=52 A、 95+2=47B 、被除数 除数 =商因数 因数 =积 （ 47-2） 5=9 让学生体会到算式中彼此间的联系和变化是数学的一种美。还如数学中图形美的感受，主要是让学生多观察生活，如房子、稻田、模型设计等，从中去感受数学中的对称、均衡、变化美。 充分体验数学思维过程的美。如在教学比例应用题之后，对原先的归一应用题进行了综合比较，从中找出了许多种解法： 11 / 21 小华 3 次搬砖 15块，照这样计算， 18次搬砖多少块？ 归一法倍比法比例法 15X318 1531815(183)= 或 = 注重思维的训练，提高思维的 水平，突出解题方法法的多样化，这是数学思维过程美的最好体现。 （ 2）、美在动手实践中。没有动手实践，很难发现数学真正的美。为此在教学中，我们强调学生动手实践，努力的创设一种积极动手实践的机会，帮助学生去发现美、感受美、创造美。如：在教学长方体这一节的内容时，我就让学生去做一做、想一想怎么做长方体，有什么特点。并能说一说：你觉得它好看吗？好看在哪里？通过这样的挖掘，学生懂得了长方体内在的结构，发现了长方体中好多美的东西，也掌握了所学的知识。 为美而教学，为教学而美应成为数学课堂教学的出发点和归宿。在教学中，我们努力渗透美的理念，无论从哪个角度出发都应努力去感受数学美的存在和味道，去激发学生对美的追求，并享受美所带给的乐趣。 （二）、监控学生知识累积度，促进学生真实发展。 对数学实现再创造，使数学顺应人类学习的需要，走向生活，走向大众，以其开放的体系再现数学的基本过程，再现数学课程设计的基本理念。本节所想表述的知识累积度包12 / 21 括两个层面：知识累积的程度和速度。在课堂教学研究中，我们主要从情景入手，设计数学现实，给以学生思维的对象和 思维的空间，从而进一步学习数学、体验数学、理解数学，达成知识的有效迅速地积累，促进学生真实发展。 1、先用后学，呈现真实的问题情景。 数学是什么？似乎很难回答：数学是模式的科学，数学是一门创造性的艺术，数学是一种语言，数学是一种文化，数学是一种精神。面对学生，我们说数学更应成为一个真实的生活、一个现实的问题。 数学取材于生活，又服务于生活。否则，数学将成为 “ 无源之水，无本之木 ” 。事实上，我们完小的学生比较接近于农业生产劳动，有过农业生产的点滴经验，但对于生活中的数学问题却往往是 视而不见，听而不闻，无法把平常的事作为课堂中的素材，其学习方法单一，割裂了知识与现实的联系。如三年级数学作业册中有这样的题：（ 1）、 301班有学生46 人， 302 班有男学生 21 人，女学生 22 人。 301 班比 302班多多少人？在教学中就出现了以下的方法； 301-302=？（ 2）、甲、乙两辆汽车运化肥。甲车运 4260 千克，乙车第一次运 100 千克，第二次运 1980 千克。甲车比乙车多运多少千克？教学中我设计了这样的一个环节：要求把这件事能够在课堂里重现一下，让他们体会这样一种情景。然而，还有一个学生不能把情景展现出来， 演不好，也做不好。这样13 / 21 一种情况从一个侧面说明了小学生的生活经验是很不丰富的。所以我们在课堂里想法创设一种应用的情景，现实的背景，促使他们去操作，并掌握知识。所以，我们倡导先用后学，能够在应用中，想到需要学什么；在情景中，去体会怎么学；在活动中，去感受为什么学。引导学生去感知数学问题，提出数学问题，去探求数学问题的解决趋势和途径。在教学中，我们经常鼓励学生去大胆运用类比、归纳、猜想，并凭直觉去解决问题。 2、学后质疑，解决现实问题本质。 疑是问的基础。学后有疑是必然的，解决疑问是巩固学习、 发展学习的结果。学后无疑，疑而不问，问而不决，决而无果，是当今完小教学的最大缺陷。所以有关学生质疑能力的培养是当前教学的当务之急。在教学中，我们把三四年级学生分成了两个阶段进行训练和教学（见下表）： 表 2-1 三年级（第一阶段） 四年级（第二阶段） 1 做到能够倾听老师对于学生的质疑。 1 对于学生所提的问题进行质疑。 2 14 / 21 创造教学情景，对一定的材料进行质疑。 2 对于自己所回答的问题和练习进行质疑 。 3 做好记录，进行整理。 3 形成学生间讨论或者辩论的氛围。 质疑是对所学知识的进一步巩固和深化，在课堂教学中有很大的实用价值。 3、疑有所思，实现知识的后继发展。 解决了疑问，找到了答案，实现了生活问题的数学化后。很重要的一步是反思。我们采用了看一看、想一想、猜一猜、改一改的做法，提出他们自己独到的见解。如在四年级数学教材中，有这样的一个例题：一台抽水机 3 小时抽水 420吨。照这样计算， 5 小时抽水多少吨？在教学中，我先让学 生自学，然后师生一起用列表的形式总结了第一种方法：（见下表） 表 2-2 1 小时 2 小时 3 小时 15 / 21 4 小时 5 小时 420吨 ？ 接着，我让他们一起根据表来分析以下的问题： （ 1）、先说一说 3 小时和 420 吨有什么样的关系； （ 2）、找一找 5 小时会和谁有关系？ （ 3）、列出式子： 42035 （ 4）、再想一想还会有其他的方法吗？ 从上表中 ，学生可以很容易的知道总量和时间的对应关系，时间和时间之间的倍比关系，从而列出另外一种方法420 （ 53 ），发展了学生的发散思维能力。 从应用到学习，在学习中产生疑问、提出问题，根据问题进行反思，进一步解剖学习过程，并最终解决问题，回到现实。可以说这样一整套教学的思路，是我们取得教学成功的关键因素。 （三）、监控学生合作探究度，促进学生共同发展。 完小学生的活动能力、交际能力较差，导致了学生间不善合作，无法合作。所以在数学课堂中就不善表达，更不会16 / 21 动手操作。好多时候，往往是教师 唱独脚戏，学生只是观众、听众，甚至于是局外人。为此，我们倡导在活动中合作，合作中探究的教学方式。 1、活动中合作。 没有活动，就没有交流，更没有合作。反之没有合作就没有交流，就没有发展。在数学课堂教学中，我们根据学生的年龄特征和认知规律，创设一定的教学情景，促使数学活动的进行。 小学生处在自制力较差、注意力不能集中的年龄段。由此我们尽力挖掘教材中可以进行数学活动的因素，加大活动的力度，激发他们的各种器官进行协同作用。如在教学长方形周长公式时，我把全班学生分成几个组，然后带领他们 到操场去进行实地测量。当他们完成了测量、统计、计算以后，学生之间的交流也就加深了。并最终取得了教学的成功。 2、合作中探究。 学生间的合作学习是一种探究型课堂教学的很好形式。有活动，就有合作，就有探究的存在。通过合作交流、活动探究，可以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到最终学习任务的完成。 但是，完小学生在这方面的体验也实在太少了。根据我们完小的实际情况，提出了三步走：（ 1）、从合作的形式上给予学生指导分组、推选组长、协调关系、进行活动、互相17 / 21 交流。（ 2）、从合作 的内容上进行筛选对那些题目、方法、答案多样，或在学生思考有困难时，或是问题涉及面较广时进行小组合作。如在教学三年级数学课本中这样的题目：学校买了一批书，其中故事书有 28 本，图画书有 85 本，那么科技书有多少本？我就是先让学生练习，然后再让学生分组进行合作讨论，探究产生问题的原因。 合作性的探究学习，促进了学生间、师生间的众多参与，为他们之间的互动发展提供了可能，培养了活动的能力，提高了合作交流的水平。活动中合作，合作中探究，在很大程度上促进了学生整体快速向前发展。 （四）、监控学生学习差异 度，促进学生个性发展。 学生的学习是有差异的，这中间有智力上的差异，有非智力上的差异、有男女生的差异。差异的存在也是必然的，主要是我们如何去缩小差异，而不是如何去加剧差异。当前，有好多人是这样去教学的：把班级中的学生进行分层，给优秀的学生 “ 吃好的 ” ，中等的学生 “ 吃中的 ” ，后进的学生“ 吃少的 ” ；对于他们的评价也是要求不同：优秀学生要求高，中等学生要求一般，差等学生要求低。概括地说就是进行了分层教学、分层评价。殊不知，这样却导致了更多的、更大的差异。有人作过这样的调查：有人对一个贫困县在金钱上给予支持 ，但是几年以后，这个贫困县却依旧贫困。这人百思不得其解，后来有人跟他说，因为那县自从有了金钱18 / 21 资助以后，就有了一种坐享其成的想法，不再动脑想改革，求发展的路子。从这件事上可知对于学生的教学也是这样的：你对他降低要求，他对自己的要求就越低，就与其他学生差异越远。为此我们想在教学中不提倡分层，不降低要求。而是采用目标具体化、内容形象化、方法格式化的教学指导方针。在具体的教学中，为了减轻差异生的学习负担，又要求达到同样的学习效果，我们提出了重在对学生的合作指导，而不是分层教学与评价；重在矫正学生心理偏差，而不是造就 心理的落后定势；重在精炼教学内容、方法，提高教学效益，而不是单纯的为减轻学习负担而删减内容。如在教学文字叙述题时，我首先对题目进行了形象化的描述： 244与 46的和，除以 2，商是多少？ “ 过河（和）就上（商） ”然后再列式计算，并总结出两个字：一找，二换来帮助列出综合式。最后归纳了几句顺口溜： “ 天平两边，半斤八两，一找二换，和差先算，括号不忘 ” 。当然，因为有差异，所以势必对差异要进行分析和研究，主要是给以指导帮助，而并不是减免 “ 税收 ” ，在心理上进行较多的辅导，矫正其心理偏差，不断的给予鼓励和要求，在学习上给予较多 的帮助和指导。分析差异，缩小差异，在差异中求得共同的发展，是我们研究的宗旨。 三、理论基础： 英国著名学者高尔顿认为： “ 我认为不存在热情的智19 / 21 力，也不存在没有智力的热情 ” ，推孟对 800名超常儿童的研究表明，获得卓越智力成就的个体不仅仅是因为他们只有良好的智力，热情、自信心等情感因素在他们的成功中也具有十分良好的作用。日本著名教育心理学家泷泽武久在谈到发展学生的智力时强调指出： “ 不能无视情感的作用。情感交织在人的思维中，或成为刺激，或成为障碍 ” 。所以在教学中，我们应努力促成情感对学习的刺激作 用，而不是障碍作用。 现代认知理论认为：强调学习过程中顿悟、组织以及理解的作用，主张在学校教学中，特别是在课堂教学中启发引导学生，重视让学生学会 “ 如何学习 ” ，认为 “ 内部的力量大于外部的力量；学习是认知结构的变化；在认知学习中，重要的是教学内容的完整性及教学内容与背景材料的关系，而不是个别的零星的