种群和群落（复习课）说课稿

1 / 9 种群和群落（复习课）说课稿 种群和群落（复习课）说课稿 一、教材分析 1、教材地位和作用 任何生物都不是孤立存在的。在一定的自然区域内，同种生物的全部个体形成种群，种群作为一个整体具有一些个体所不具备的特征。其中，种群密度是种群最基本的数量特征，这也是我们的教学重点，本身概念不难理解，重要的是要让学生在具体实践中掌握调查种群密度的方法，课文中介绍了两种调查种群密度的方法：样方法和标志重捕法。其中样方法主要是用来调查植物种群密度的方法，在用样方法作调查时一定要做到随机取样。标志重捕法适用于活 动能力比较强、活动范围比较大的动物。种群的这四个特征也不是没有联系的，其实都是围绕种群数量这个核心来讲的。在教学过程中 ,要注意培养学生理论联系实际的能力，在实际调查种群密度的过程中，让学生学会自己去发现问题和解决问题。 根据本章内容在教材中的地位以及考试要求的具体内容和复习要点，确定以下复习目标： 2、复习目标 : （ 1）列举种群的特征。 （ 2）尝试用样方法调查种群密度。掌握样方法的实际操作过程和注意事项。 2 / 9 （ 3）通过种群密度调查，培养学生的观察能力、理论联系实际的能力，以及实事求是的科学态度。 （ 4）通过了解种群的概念，使学生树立时空观念和变化发展、相互联系、统一整体等观点。通过了解种群特征，对学生进行适应、整体等生命科学观点教育，并注意联系人类种群对学生进行人口教育。 3、重点、难点。 教学重点种群的特征。 教学难点样方的选择和确定。 学生是教师教学对象的主体，他们的学习意识和学习行为对学习的效果有很大影响，以下是我对我校学生学情的分析。 三、学情分析 1.学生整体定位：我校学生学习状态不理想。缺乏主动学习的意识；没有掌握有效的学习方法。 2.知识基础：学生对基础知识有一定认识，但 掌握不牢固不系统，部分知识点已经遗忘，不能举一反三。 3.能力定位：学生具备一定的自学能力和发现问题的能力，但思考问题的认知能力有限，实验分析、实验设计和归纳总结能力有待提高。 为了突破重点和难点，使学生能够达到课题设定的复习目标，结合自己对教材的理解和学生学情的分析，我认为本节课知识点清晰，内容看似简单，但知识较抽象，要调动学生3 / 9 的积极性，必须想方设法把抽象的知识形象化地展现在学生面前，而且要精心设计问题，让学生自己一步步探究出结论，从而解决问题，获得知识。以下是我的教学策略： 四、教学策略 1、教 学方法设计 （ 1）采用题组复习法：精心设计复习教学程序。通过生生课堂互动加深学生对知识的理解，用科学方法指导学生复习。 (2)启发引导式：通过设疑、质疑引导学生自主学习。结合学生已有的生活知识，深入挖掘教材，根据教材特点、学生的认识水平巧妙地组织教学，最大限度地引导学生参与学习过程。 (3)组织讨论：构建合理的问题情境，引导学生积极主动地参与到问题的探究学习中去，展开讨论、推理、猜想，激活学生的思维。 （ 4）小循环，多反馈：教师针对每一个知识点，设置相应的合理的题目。加强练习的应用性，突出实效性。在 课堂中应用发展性教学评价，鼓励创新，使学生体验成功（贯穿始末） 2学法指导设计 (1)自主解决问题法：通过复习学案，学生主动复习，使自学能力得到提高。 4 / 9 (2)讨论法：结合学案，给学生讨论的时间和空间。在民主和谐的教学氛围中，启发引导学生讨论，培养学生的自主学习能力、表达能力、合作学习的能力。 3.教学媒体的选择与运用：利用现代化媒体教学课，展示图、文，突出重点、难点，直观易懂，提高了教学效率。 五、教学过程 （一）回顾必修三第四章种群和群落的内容，试着建立本章的知识网络图。（课前板演图） （二）回顾必修一、二、三中有关种群的概念，并结合你的回顾，谈谈你对种群的认识。并思考以下问题： 种群内部的生物之间结成了什么关系？ 种群和物种是同一概念吗？我们通常所见到的物种是否就是指的种群？ 种群和生物的进化有什么关系？ 种群和生物的繁殖有什么关系？ 种群和群落有什么关系？ （ 1） 必修一 P5 生命系统的结构层次中 : 细胞 组织 器官 系统 个体 种群 群落 生态系统 生物圈 5 / 9 （在一定区域内，同种生物的所有个体是一个种群）。 必修 二第七章第二节现代生物进化理论的主要内容 P114： 生活在一定区域的同种生物的全部个体叫做种群。 必修三第四章章首语 P59：在一定的自然区域内，同种生物的全部个体形成种群。 （ 2）两个条件：一定时间、一定空间两个要素：同种、全部 三个基本单位：种群是生物进化的基本单位；是生物繁殖的基本单位； 是群落的构成单位 两个关系： 与个体的关系：种群的特征是个体所不具有的，个体只能具有性别、年龄、出生、死亡等特征。 与物种的关系：同一物种在不同区域可以形成多个种群， 一个种群内的个体一定属于同一物种。 （ 3）种群内部的生物关系（种内关系）：种内互助和种内斗争。 种群是一个有种内互助和种内斗争起作用下的活的有机统一体，它有其发生、发展、繁荣、衰退和灭亡的过程。 复习中要开展独立思考与合作学习相结合的方式，在学生讨论的过程中，教师适时的点拨，启发引导。通过这种途径一方面让所有的学生主动参与到复习的过程中，另一方面也为学生创设展现自我的机会。 6 / 9 （三）种群的数量特征有哪些？它们与种群数量变化有什么关系。并思考以下问题： 直接反映种群的繁荣与衰退的特征是什么？ 能够直接决 定种群大小变化的特征是什么？ 能够预测种群变化方向的特征是什么？ 能够间接影响种群个体数量变动的特征是什么？ 直接反映种群的繁荣与衰退的特征是种群密度。 能够直接决定种群大小变化的特征是出生率和死亡率。， 能够预测种群变化方向的特征是年龄组成。 能够间接影响种群个体数量变动的特征是性别比例 学生汇报导学提纲，教师通过课件展示，直观的完成种群的数量特征与种群数量变化关系的复习，并最终完成题目，可以充分发挥学生的主动性，。 （四）种群密度调查方法的种类、适用范围、过程、计算方法及其注意事项（与课 本 P61 中的实验相结合）。 方法样方法标志重捕法 适用种群活动能力弱和活动范围小的种群，如植物、昆虫卵的密度、蚜虫、跳蝻的密度活动能力强和活动范围大的动物，如哺乳类、爬行类、两栖类、鱼类、昆虫类等动物。 基本程序在被调查种群的分布范围内，随机选取若干个样方，通过计数每个样方内的个体数，求得每个样方的种群密度，在被调查种群的活动范围内，捕获一部份个体，做上标7 / 9 记后再放回原来的环境，经过一段时间后进行重捕，根据重捕到的动物中标记个体数占总数的比例，来估计种群密度。 计算方法以所有样方种群密度平均值作为该种 群的种群密度估计值。种群数量标记个体数 重捕个体数 /重捕标记数。 注意事项 计数时若有正好长在边界上的，只计样方相邻两条边及顶角上的个体 (即计上不计下，计左不计右 ) 植物的大小不同，样方的面积也应不同。 要大胆舍弃特别悬殊的数值，取多组邻近的平均值。 不能随意更换位置和面积。 选取总面积大的相应样方也应多取些。 标志物和标志方法必须对动物不会产生有损其寿命和行为的伤害。 标志不能过分醒目，以防可能改变与捕食者之间的关系。 标志符号必须能维持一定的时间，在调查研究期间不能消失。 在调查期间没有较多个体迁入 、迁出、死亡。 生活中应用知识：重点考察学生们对各个考点基础知识和基本技能的掌握情况 课堂自我评价：教师用亲切的语言与同学交流。学生从各个层面对知识进行总结，让每一个学生都有成功的经验，给学生创设展现自我的机会。 六、板书设计（略） 七、课后反思 :复习过程注重开放，突出主体。 （ 1）突出学生自主梳理的过程 8 / 9 “ 看一遍不如讲一遍，讲一遍不如做一遍 ” 。在教学时，要求学生在根据复习提纲自己梳理基础知识的，并且就相关内容提出问题。这样一方面变学生 “ 要我解决问题 ” 为 “ 我要解决问题 ” ，使学生更加主动学 习。另一方面教师根据学生提出的问题，可以了解学生对知识的领悟程度，是肤浅还是深刻，是简单的识记还是灵活应用，而教师也可以在此过程中反思自我问题设置的科学性和合理性。 （ 2）突出复习方法的渗透 复习课中要重视让学生说 “ 学 ” ，即在学生自主梳理知识的基础上让学生 “ 说 ” 所学的内容， “ 说 ” 学习方法、 “ 说 ”思维过程。总结设计实验的方法、分析说明题和识图题的解题技巧。不光 “ 授之以鱼 ” ，更 “ 授之以渔 ” 。 （ 3）注重学生积极有效的参与 本课设计的许多环节，如讨论交流、提问质疑、联系实际等，有效调动学生积极性