科研论文：浅淡新课程背景下区角活动的指导策略

1 / 24 科研论文：浅淡新课程背景下区角活动的指导策略 科研论文：浅淡新课程背景下区角活动的指导策略 区角活动是新课程背景下幼儿园教育的一种组织形式，是根据幼儿年龄小，个体经验差异大的特点而设置 的一种灵活多样、适宜幼儿个别、小组学习的教学组织方式，具有促进幼儿全面和个性双向发展，其作用 大，上海市学前教育课程指南明确指出 “ 幼儿园实施集体和小组、小组和个别相结合的教学方式 ” ， 区角活动就是小组和个别化的教学形式，如果没有正确的指导思想，那么区角活动只能流于形式，其优 越 2 / 24 的教育功能也就难以发挥。从当前幼儿园区角活动实施的现状分析，存在源于教师和幼儿的一些问题。 一、幼儿园区角活动的现状 （一）教师在区角活动中的常见问题 1、只注重美观性而忽略了可操作性 实践中，我们不难发现，有些教师做了许多的区角活动，并且环境创设的非常漂亮，在其中也投放了大量 的材料，但当幼儿选择区域活动进行学习时，发现幼儿不会去光顾；而有些幼儿在里面只玩了一会儿，就 3 / 24 会半途而废，而不得再次重新选择新的区域。教师在设置这样的区域时， 是否思考过：设置这样的区域目 的是什么？它的功能和价值在哪里？投放的材料是否能满足不同能力幼儿的需求，而不是盲目的因为班级 里没有设置这样的区域而生搬硬套的设置一个，在这种名义下，区域活动是名存实亡的，仅仅是成了教室 里的点缀品和装饰。 2、以教师为主体而忽略了幼儿是主体的存在 教师在设置区域活动时，可能想到的是，配合主题我应该设置哪些区角活动，然后进行材料的提供，材料 4 / 24 提供时，往往选择自己拿手的，易收集的，而没有真正的考虑到，幼儿是否喜欢这些材料 ，会不会主动探 索和操作这些材料，操作的过程中对达成主题目标有什么作用？ （二）幼儿在区角活动中常见的问题 1、幼儿在区角活动中的 “ 偏区 ” 现象 在区角活动中，幼儿会根据自己的需要选择自己喜欢的区角活动进行操作，并且出现重复操作的现象，比 如大班区域活动中，男生会选择棋类 “ 上学的路上 ” ，而女生则选择易表达表现的区角进行活动，像美工 5 / 24 区的 “ 我的小书包 ”“ 我的合影册 ” 折纸等等，造成了大班区角活动中呈现因性别而产生的区角两极分化 的现象，而一些益 智区的 “ 朋友家的电话号码 ”“ 破译电话号码 ” 成了冷门；科学探索区更是无人问津。 2、区角活动中幼儿容易浅尝辄止，稳定性不够 幼儿在选择区角活动之前，会根据自己的兴趣来自主选择，而部分的幼儿能够在一个区角中自主的操作、 探索，而有一些幼儿在操作过程中，由于各种原因出现半途而废，浅尝辄止，或串区的现象，在区角活动 中不够专注。 6 / 24 为此，我们在创设区域的时候，考虑怎样才能做到有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松 和谐的气氛中，按照自己的能力和意愿 ，自主选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往，通过操 作、感知、体验，学会学习，学会生活，学会交往，并在充满愉悦和自信的体验中感受学习的快乐，形成 积极的学习态度，养成活泼开朗的性格和终身受用的良好品质。 二、区角活动的指导策略 （一）区角活动前，教师激发幼儿参加区角活动的策略 7 / 24 1根据幼儿的兴趣投放材料 活动材料的生动性、形象性非常重要。首先具有趣味性的材料，它符合幼儿认识事物具体形象思维占优势 的特点：其次具有形象性的材料能激发 幼儿跃跃欲试的愿望和冲动。比如利用孩子们喜欢的 “ 喜洋洋 ” 动 画片里的角色，开展区域活动： “ 美洋洋美发屋 ” 布置成美洋洋家的场景，里面可以添加美洋洋的蝴蝶结 、花裙子供幼儿装饰和摆弄。 2根据幼儿的需要，提供材料 活动区材料投放应该是丰富多彩的，因为材料投放的丰富程8 / 24 度直接关系到幼儿活动质量，但是，投放的材 料并不等于越多越好，数量并不决定质量，有时反而会有损质量。幼儿注意力具有不稳定性，过多，过杂 的材料投放尽管能吸引幼儿，但也容易让幼儿分心，不能专一地进行活动，因此，在投放材料时，应考虑 材料与活动目标的关系，材料与幼儿的需求关系，做到有的放矢、数量精、质量高。 比如在大班 “ 我是中国人 ” 的区角材料中，教师为幼儿准备了许多制做好的京剧脸谱底板及脸谱的范画， 但在孩子们操作的过程中，发现孩子们光顾这个区域比较多，但作品呈现单一，都是模仿教师的范例在进 9 / 24 行绘画，后来，发现孩子们光顾这个区域的越来越少了，针对以上情况，教师进行了及时的调整，在区角 活动中，教师为幼儿准备了各种脸谱，还为幼儿准备了一些相关材料， 比如：京剧唱片、京剧服装、京剧 碟片等等，可以让孩子们设计不同的脸谱之外，还可以制作立体的脸谱，做完还可以带上脸谱唱唱京剧， 这样对京剧的服装及乐曲都有不同的了解与感受，教师在这个过程中要根据幼儿的需要不断的调整与更新 材料。 3根据不同能力的幼儿，提供有层次与多样性的材料 10 / 24 每个幼儿的发展水平都是不同的。我们在投放材料之前往往要观察幼儿，分析适合他们 “ 最近发展区 ” 的 活动材料，思考材料所呈现出的梯度是否适合幼儿的心智水平，是否需要增加或者减少层次 ，以尽可能地 考虑幼儿的发展程度。实践告诉我们：凡是顾客喜欢品尝的菜，其材料都带有 “ 好吃 ” 的味道，而这种带 有 “ 好吃 ” 的味道，一定能够吸引顾客并能招览大量的回头客，还会推广给其他的顾客，凡受幼儿冷落的 区角其材料一定带有 “ 再加工 ” 的特点，这是由于固定的操作轨迹使活动本身失去了神秘感和挑战性。那 么怎样赋于活动材料以更宽泛意义上的 “ 好吃 “ 的菜呢？ 11 / 24 （ 1）情感性 将体现幼儿这一年龄阶段的生活爱好引入区角，同时从幼儿的身边熟悉的环境与熟悉的人着手，让幼儿 感 到好玩，愿意投入活动。如小班活动 “ 找一找，一样吗？ “ 用两张小朋友的全身照，让幼儿区分其发型、 服饰、背包等异同点，对幼儿而言又熟悉又亲切又生活。 （ 2）自然性 让活动材料回归自然，还生活以本来面目，主要体现在：一是最大可能地利用生活中的真实物品作为活动 12 / 24 材料，避免假生活状态；二是利用水、泥、沙、木等原始材料开民用工业活动，满足幼儿的 “ 随心所欲 “ ，进行自由想像与创造；三是利用废旧材料进行活动，让幼儿感受材料的多种质感和多样性，并萌发环保 意识，如不同大小的纸箱，不同材质与造型的瓶子等。 （ 3）探索性 将问题隐含在材料中，鼓励幼儿在操作中感受日常生活与学习中的某些现象，并进而关注事物间的相间关 系。如利用废弃的可乐瓶子玩 “ 喷泉 ” ，以感受水位的高低与形成 “ 喷泉 ” 水花大小之间的关系。 13 / 24 （ 4）可变性 对幼儿操作已经较为熟悉的材料，在分析判断活动需求的基础上，尝试用组合，增添、删减、细化、收藏 再复制等方法，赋予材料以新的生命力，使活动的扩展和深化更符合幼儿的最近发展区，改变以往单纯地 撤换方法。 以上特性并不是孤立的存在的，而是彼此融合，互相依存，使材料真正成为激发幼儿生活情趣与经验获得 的成长助手。 14 / 24 4根据幼儿认知的发展，提供有挑战性的区角材料 儿童是带着自己的体验与认识进入学习状态的，他们的发展是基于原有的水平并有进一步建构的可能和愿 望。在材料的投放中，对原有材料进行部分抽取或添加，是对原有材料的提升和创新，也是对幼儿的一个 挑战，而且又意味着新的任务吸引幼儿。因而活动环境创设，不应仅顺应儿童原有的经验水平，还 应关注 其潜在的能力，赋予一定的挑战性。 5根据幼儿学习特点，提供自由活动的空间和创新氛围 最好的创新环境是活动区的自由空间。我们必须创设自主15 / 24 的、自由的、能发挥主体作用的创新空间。在创 新中根据幼儿的年龄特点和学习规律，投放大量的材料，让孩子们玩之有物、看之有物、说之有物、做之 有物、创之有物。这种活动区的空间有利于发挥幼儿的探索意志，有利于激发幼儿的创新兴趣，他们会把 物与物进行联想，画与画进行遐想，会做出好多让你感到不可思议的东西，会画出你没 看到过的画，会想 出你没想过的 “ 金点子 ” 在摆弄、操作玩耍中生趣，在尝试和探索中创新，在教师每一次的精心组织活动中让每个孩子大胆地说： 16 / 24 “ 我能行 ” ！ （二）区角活动中教师及时观察、记录与反思幼儿区角活动的动态 实施评价，观察在先，由于区域活动的开放性、动态性与松散性的特点使幼儿在区域活动中的言行更富于 变化，无形中放大了教师现场指导作用。 首先必须全面了解与把握幼儿在区域活动的情况，这就需要教师耐心细致地观察幼儿。观察幼儿是否喜爱 活动，对活动充满热情；观察幼儿在活动中是否能富有挑战而独立、自由式地运用材料，展示自己的能力 17 / 24 ；观察幼儿在区域活动中态度是否专注，情绪是否愉悦；观察幼儿在活动中交往的情况，是单独游玩还是 结伴活动，在活动中是领导者还是追随者，是否发生冲突，是否能学习并体验到合作的乐趣；观察幼儿在 活动中遵守规则的情况，是否有违反与破坏规则的问题等。只有在此基础上，教师才能客观、全面地了解 幼儿的经验与背景与认知发展水平，了解幼儿建构学习的过程与结果，了解幼儿的个体风格与态度，了解 幼儿的情感及社会性发展的品质，从而为下一环节的分享交流评价提供支持；同时也可以发现幼儿在区域 活动中一些共性问题，进而为针对性地开展相应的集体活动以及与社区或家庭的互动提供契机，帮助幼儿 18 / 24 积累经验，理解规则，推动区域活动的不断丰富与深化。 三、区角活动后教师的讲评策略 一、区角讲评的策略 1、幼儿与幼儿间的交流讨论 幼儿能从同伴的交流讲述中获得许多消息，又根据自己的操作经验理解并进行判断，产生新的想法，也激 发起玩新游戏的愿望 。但幼儿的经验和表现有一定的局限性，也可能并不一定正确、合理、有效。在共同 19 / 24 交流的情境中，他们得到共享、互补、促进的机会，同时，同伴间的质疑会不断地对幼儿提出新的挑战。 “ 你的花篮是怎么做的？ ”“ 你的屋顶是尖的，我也想做这样的？ ” 这样不仅能增强幼儿的自信心，又能 激发幼儿想说的愿望，以便他们更好的向同伴介绍或展示自己的作品，体验成功感。 2、教师与幼儿间的交流与讨论 区域活动中幼儿是学习的主体，教师更多的是引导者，教师在活动中需要关注幼儿的情绪行为，关注环境 与幼儿间的互动。比如，幼儿操作时为什么皱着眉头？为何这样摆弄材料？通过教师与众多幼儿的交流， 20 / 24 实现如下目的。 （ 1）展示新发明或者新发现 区域活动结束后，教师会组织一个幼儿交流的平台，让幼儿充分展示自己的新发现或者新发明，共享经验 。 （ 2）针对幼儿的闪光点，抓住教育契机 幼儿的发展存在着一定的差异，于是需要教师在活动中抓住幼儿的闪光点，抓住与利用好的教育契机加以 鼓励，或者指出幼儿在活动中应该努力的方向。 21 / 24 （ 3）解 决活动中出现的问题 针对活动过程中出现的问题或困难进行集体讨论，集思广义，让幼儿畅所欲言，大胆发表自己的见解，并 且商量下一步如何解决？为下次操作提供具体的步骤。 （ 4）帮助一些幼儿表述自己的想法 区域活动结束后，教师可以引导幼儿相互讲述自己高兴的事情：如：你今天赚了多少钱？你今天做了什么 作品？做出作品后，你的心情是怎样的？在这种环境下，可以让幼儿与同伴感受心灵交流的快乐，一起分 22 / 24 享成功的果实；另外，也满足了幼儿喜欢表达、愿意表达的愿望。 （ 5）师幼共同评价规则 在教师与幼儿共同分享交流时，教师可以从区域活动的规则方面与幼儿进行交流，教师抛出问题： “ 今天 谁收的玩具最快？ ”“ 区域活动里的玩具有没有放错？ ”让幼儿自主地进行交流，并向他们学习。 （ 6）与个别幼儿谈话 当个别幼儿在区域活动中出现不良行为时，教师可以进行个别谈话，帮助他们认识问题，提高规则意识， 23 / 24 以免犯类似的错误。并善于发现他们的点滴进步，指出他们的不足之外，鼓励他们发扬自己的优点。 四、区角活动的后续观察与指导 分享交流可以帮助幼儿及时整理、提升自身的原有经验，并且还可以明确进一步探索的方向与问题，起到 承上启下的作用。在区域活动中，教师与幼儿针对区域活动中存在的问题及一些新发明新发现，进行了讨 论与交流，这些往往是不够的，最终我们教师要进行一个后续的观察与跟踪，比如，孩子们在建构区角