科研论文：浅谈地方童谣在中班语言教学中的应用

1 / 19 科研论文：浅谈地方童谣在中班语言教学中的应用 科研论文：浅谈地方童谣在中班语言教学中的应用 摘要 地方童谣是传统文化的体现，它凭借其浓厚的地方色彩，可爱诙谐、朗朗上口的音律，对幼儿的 身心发展、美感培养等起着独特、积极的作用，因而，要通过适合幼儿的教学环境和形式，再次探寻科 学的地方童谣教学策略显得尤其重要。本文在继承传统的基础上，对这一话题进行关注并提出一些思考 。 关键词 地方童谣影响教学策略 2 / 19 纲要指出： “ 要充分利用社会资源，引导幼儿实际感 受祖国文化的丰富与优秀 适当向幼儿介绍 我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性。 ” 地方童谣作为本土 文化中的一颗璀璨明珠，它的意义是深远的。它不仅有助于幼儿的成长：增长知识，丰富幼儿的生活经 验和知识经验。还可以促进儿童记忆、想象、联想能力的提高。 但是现代地方童谣教学中普遍存在着一些问题，比如教师的灌输、生硬式教学方法，这种机械地以儿童 死记硬背、反复诵读为主要教学方法，不但没有达成教学目标而且扼杀了幼儿的学习兴趣，结果往往会 3 / 19 导致童谣教学逐渐呈现边缘化的现象，使童谣成为一种教学辅助手段，这就影响了对其潜在教育价值的 挖掘； 在多次亲历教学实践和探讨中，我逐渐感悟了以下几种较为有效的宁波童谣教学策略： 一、环境创设 促发展 幼儿园教育指导纲要中就指出： “ 环境是重要的教育资源 ,通过环境的创设和利用 ,有效地促进幼儿 的发展。 ” 因此 ,教师要积极营造温馨、有趣、和谐、轻松的教学氛围 ,使孩子在舒适的教学情景中自由 地学习。在教学过程中教师根据活动的需要创设出愉悦轻松的教学环境，组织教学活动， 有利于孩子理 解，是一种有效的教学手段。 （一）游戏情景，课始趣生 4 / 19 幼儿园工作规程中指出： “ 以游戏为基本活动 ” 是幼儿园教育工作的原则之一。宁波童谣斗斗虫 虫飞是一首平易近间的童谣，读起来朗朗上口，音律和谐。内容是 “ 斗斗虫虫飞，抲只麻雀剥剥皮， 杜得杜得飞带起，飞到高山吃白米。 ” 我创设了有趣的游戏情境，在小朋友的椅子上贴上大树的图片， 让孩子们的小手当 “ 虫儿 ” ，不仅训练了孩子们的手指，而且促进了孩子们之间的合作。让孩子们体验 到宁波童谣还是一首游戏 歌，边念童谣边做游戏！ （二）激发兴趣，故事导入 时序歌，也称时令歌，指用优美的韵律来引导儿童根据时序的变化去初步认识、了解自然现象的传 5 / 19 统儿歌形式。如童谣十二个月子字谣：正月嗑瓜子，二月放鹞子，三月上坟抬轿子，四月种田下 秧子，五月端午吃粽子，六月朝天扇扇子，七月西瓜吃心子，八月月饼嵌馅子，九月吊红夹柿子，十月 沙泥炒栗子，十一月落雪子，十二月冻煞叫花子。 ” 我用多媒体视频根据童谣创设了一个相符合的环境 ，用优美的韵律和现象来表现一年十二个月中每个月的特征。引 导孩子根据时令的变化去初步认识和了 解自然特征。 （三）直观显示，课件演示 乌申斯基说过：儿童是用形式、声音、色彩来感受周围的事物的，随着社会的日益发展，多媒体技 6 / 19 术不断进步，大大推进了多媒体课件在幼儿园教学中的发展。在传统宁波童谣十二生肖的教学中， 童谣里面的动物形象深得孩子们的喜爱。但是由于动物教多，如果用单一的儿歌教学并不能完全理解儿 歌内容，于是，我在教学活动前，我说： “ 我们班来了一群小动物，看看他们是谁呀？ ” 这种用小动物 口吻的方式导入来吸 引孩子们，制作了一个 PPT，并配上动物的声音，如当老鼠出来了，就用 “ 吱吱吱 ” 的叫声来引导。孩子们还用宁波方言进行了故事表演，在看看、说说中了解了这个童谣。这些方式都 比传统的说教来的好。 不难发现，这三则案例显示，儿童学习童谣不是仅仅停留在7 / 19 会读会诵的简单的掌握，更应该利用孩子喜 闻乐见的形式使儿童学习地方童谣从单一诵读走向理解、体会，而以环境创设为载体，让孩子置身于情 景中学习地方童谣能积极有效地培养他们的学习能力，提升学习效果。 二、 “ 双歌 ” 教学 促理解 指南指出：游戏是幼儿的基本活动，要遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独 特价值 游戏歌 -是儿童游戏时伴随着一定的游戏动作而吟唱的童谣，往往有约定俗成的动作要求，有提高儿 童玩耍兴趣和协调动作的作用。是儿童游戏时伴随着一定的游戏动作而吟唱的童谣，往往有约定俗成的 8 / 19 动作要求，有提高儿童玩耍兴趣和协调动作的作用。如宁波童谣掂掂窝窝： “ 掂掂窝窝，猫儿做窠 ，青布白布，搦着算数。 ” 我运用游戏的方式，让孩子们装扮成猫儿含布条作窠的来完成。这样不仅改 变童谣枯燥乏味的感觉，还让孩子觉得非常有趣。又如踢踢扳扳： “ 踢踢扳扳，扳过南山，南山北 斗，至尊买牛，牛蹄马脚，失落蹄子狗一脚。 ” 在这首宁波童谣教学中，陈老师运用了游戏 “ 跳房子 ” ，在地上划好格子，一脚擎着，两两比赛进行，一脚踢石子使其移动一步，随即独脚跳过并唱此歌。也 可为数脚游戏。许多孩子并坐，将脚伸出，一个小朋友以指9 / 19 数脚，一字一脚，末字所指之脚搁起。孩子 们乐此不疲。都非常感兴趣。 在童谣教学中，我们也时常用 “ 猜谜语 ” 来倒入，它既能很快吸引孩子们 注意力，增加活动趣味性 ，也能做到 “ 直奔主题 ” ，孩子们天性活泼、好动，大都喜欢猜谜语。用谜语导课不但有利于引起孩子 们的浓厚兴趣，而且也锻炼了思维能力，是孩子们喜闻乐见的倒入形式。如童谣 “ 后门口，一株菜，落 雪落雨会朵开 ” ； “ 后门口，一只缸，团团圈圈生疔疮 ” ；“ 后门口，一窠葱，第二天亮会拔空 ” 。 “ 伞！ ”“ 锣鼓！ ”“ 筷箕笼！ ” 孩子们总是争先恐后地抢答谜底。给活动增加了很多色彩，最主要是孩 10 / 19 子们喜欢。宁波童谣中的谜语大多难度小，适应孩子们知识水平和理解能力，内 容也多为孩子所熟悉， 形象生动，韵味十足。这些浅显生动的谜语大大丰富了孩子们的童年生活，开启了他们的智力之门。 三、角色朗读 增情感 角色朗读，是一种能让孩子进入文本角色、感受人物特点的有效的途径和形式，教师简单地准备一个头 饰或胸饰，让孩子进行角色朗读或表演，每每进行这样的训练时，活动的气氛便异常活跃，孩子们纷纷 举手，跃跃欲试，就连性格内向，平时少言寡语的孩子也不甘示弱，孩子一旦进入了角色，用角色去感 受童谣，那么，活动的情感目标也就落到了实处。 11 / 19 在朗读中，教师要注意文学作品感染力，了解人物性格，声情并茂，当幼儿已能够进行初步的朗读时， 要注重帮助幼儿了解童谣中的人物性格，使幼儿知道不同的人物和情节在朗读时可以用不同的语气和语 调。还是以童谣十二生肖来举例，如，读 “ 老八性勿强，(羊 )” 时，可以引导幼儿了解羊是温顺的 动物，温顺的动物发出的声音要温柔、亲和；读 “ 老九猢狲精， (猴 )” 时，引导孩子了解猴子比较灵 活，声音可以变得俏皮、可爱；使幼儿能很好地揣摩和表现十二生肖不同的性格。还可以通过分组朗读 、分角色朗读、辅以动作记忆等多种形式，幼儿百学不厌，朗读得有声有色，活灵活现。当幼儿有了这 12 / 19 种情感体验，就能更好地提高幼儿语言的感染力、表现力。 四、配以音律 提美感 苏霍姆林斯基说： “ 美是一种心灵的体操，它使我们精神正直、良心纯洁，情感和信念端正。 ” 在地 方童谣教学中，通过渗透美育，促使孩子对教学内容和教学形式产生浓厚兴趣，最主要的是把地方童谣 学习变得生动、活泼而有实效。自然合拍的音乐性是童谣一个重要而显著的特点。它表现在其语言的音 韵美和节奏感上。地方童谣 就像音乐一样满足幼儿听觉上的需要。心理学研究表明，低幼儿童对音乐的 敏感几乎是本能的、先天的，音乐韵律合乎人的心律跳动，会引起幼儿的生理和心理快感，激起幼儿的 13 / 19 情感共鸣。因此，无论是遵循童谣的自身特点还是儿童认知规律，在地方童谣教学中都应该选择合适的 音乐作为辅助，使童谣本身的音乐性更强、意境更美、情感更浓，而且更加便于幼儿理解、接受、记忆 。 （一）同歌教学 传统歌谣数蛤蟆： “ 一个蛤蟆一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水。两个蛤蟆两张嘴 ， 四只眼睛八条腿，扑通，扑通，跳下水。在教学中，如果配上音乐，在跳动而又轻快的音韵 中学习，儿童能够感受快乐，获得知识，幸福成长。 （二）乐器配乐 14 / 19 宁波童谣十二生肖中，在幼儿对此童谣已经较熟悉的基础上，利用乐器 响铃、三角铁、木鱼、 串铃棒等来给童谣加上动听的节奏进行配乐，使幼儿又新一轮地对这个童谣产生兴趣。 五、多元延伸 提经验 我们都有这样的经历，很多时候幼儿会在活动结束时显得意犹味尽，他们沉浸在活动中，但是由于时间 的关系，我们不得不结束活动，截断了 幼儿的兴趣。针对这种情况，我把幼儿的兴趣投放在课后的延伸 活动，让幼儿在延伸活动中延续他们的兴趣爱好，下面，我将从三个方面进行讲述。 （一）延伸 区域活动 在歌谣谁会飞： “ 谁会飞 ?鸟会飞。鸟儿怎样飞 ?扑扑翅膀去又回。谁会跑？马会跑。马儿怎 15 / 19 样跑 ?四脚离地身不摇。谁会游 ?鱼会游。鱼儿怎样游 ?摇摇尾巴调调头。谁会爬 ?虫会爬。虫儿怎样爬 ? 许多脚儿慢慢爬。 ” 我把 “ 鸟、马、鱼儿、毛毛虫 ” 的头饰放在表演区中供孩子们自己表演。 把课堂中的图片、教玩具等投放在区域角中，供幼儿使用 、摆弄，耳濡目染，不断熏陶，幼儿翻翻 看看，摆摆弄弄就能自然而然地念起课堂中老师教过的童谣，自吟自唱，自娱自乐，童谣的艺术美自然 地渗入到孩子们的心里。还可以将教学活动中使用过的乐器放置于音乐角，让孩子们边念童谣边敲打简 单的节奏，在幼儿节奏的敲击中使童谣越来越富有韵律美和节奏美，逐渐积累童谣韵律美和节奏美的感 16 / 19 性知识。 （二）增趣 游戏活动 在宁波童谣佝一脚中，李老师让幼儿围成圆圈，一边念童谣 “ 铁脚斑斑，斑过南山。南山北斗 ，主人买牛。牛蹄马脚， 脚落田间 佝一脚！ ” ，一边用小手点着依次进行，当念到最后 “ 佝一脚 ” 时，点到的幼儿进行表演节目。孩子们在念童谣时总是聚精会神，被点到的幼儿，会开心的进行表演， 不仅提高了幼儿的胆量，而且提高了口语表达能力。又如马兰开花二十一中，孩子们一边跳皮筋， 一边念歌谣：小皮球，圆又圆，马兰开花二十一，二五六，二五七，这样就很容易的学会 17 / 19 了这首童谣，让孩子们在学中玩，玩中学。 （三）贯穿 生活活动 地方童谣总是和一些日常生活的事情联系起来，有利于儿童的理解 ：如外婆桥的童谣： “ 摇摇 摇，摇到外婆桥，外婆请我吃糕糕 ” 抱着坐在外婆大腿上： “ 拉大锯 嘎树朗 ” 在孩子们 睡觉时，我总是让孩子们先念念这首儿歌，慢慢孩子们就有了睡意。在学念儿歌之余体验的是浓浓爱意 以及对世界的最初认识、对世事的理解。 宁波童谣是宁波方言的 “ 活化石 ” ，个性鲜明，地方特色浓郁，它不只对研究宁波方言有参考价值，许 多童谣还反映了当时社会的生产情况、民俗风情，反映当时儿童的生活状况及对未来美好生活的向往， 18 / 19 它曾经是一种重要的教育载体 。可惜许多传统优秀宁波童谣像一颗颗珍珠渐渐散落在历史的时空里，亟 待有心人去拾取收存，重新发扬光大。 参考文献 1洪汛涛，中国儿童文学十年 m，河南：海燕出版社， 1988. 2陈望道，陈望道论语文教育 m，河南：河南教育出版社，1989. 3丁洪涛，不老的童心 欧澄載先生儿歌作品欣赏 j， XX. 4楼必生、屠美茹，学前儿童综合艺术研究 m，北京：北京师范大学出版社， 1997. 5刘晓东，儿童精神哲学 j，南京：南京师范大学， 1999. 通知公告更多 关于召开中国学前教育研究会