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信息技术课程教学设计概述 一 1 教学交流设计过程的一般模式 2 TikayLU 信息技术课程教学设计的前端分析 Contents 1 信息技术课程教学的学习目标阐明 2 信息技术课程教学策略 3 信息技术课程教学策略及方法制定 4 Logo 3 前端分析 教学设计开始前 对直接影响的因素和环节进行分析 Logo 4 TikayLU 信息技术课程对学生老师的学习需要分析 学习需要分析指通过系统的分析教学系统一般模式题 解决问题的性质 论证问题解决的必要性和可行性 作为信息时代的学生要不断提高自己的信息素养以适应信息化学习的需要作为信息技术教师一方面要认真解读教育机构制定的中小学信息技术课程的教学目标与课程标准另一方面要经常关注社会 关注社会对人才在信息技术与素养方面需求的变化 再把学生目前的水平与学校及社会期望的水平进行比较 准确把握学生的学习需要 Logo 5 学习者分析 教学对象分析 通过了解学生的能力 特征及风格 为教学外部条件适应学生内部条件提供重要依据 Logo 6 小学生一般特征 5 5 信息技术课程教学的学习者分析 Logo 7 TikayLU 小学生认识过程 感知学习一是由被动感知向主动感知转变 二是感知手段的模示性和图示性 理解学习通过比较对照 分析综合 抽象概括 归纳演绎等思维方法 实现对言语 事物类属性质 因果关系 逻辑关系等的理解 巩固学习通过各种练习方法和复习方法 及时巩固学到的知识 形成相应的技能技巧 运用学习通过进一步的分析与综合 类化和具体化等思维方法 利用所学的知识 技能技巧解决教学实践 日常生活以及社会实践中的相关问题 Logo 8 信息技术课程教学的学习内容分析 分析学习内容首先要把握课程标准国家颁布的课程标准是教材编写 教学 评估和考试命题的依据 是国家管理和评价课程的基础其次还要吃透教材教材规定了需要学生学习的内容 在教学过程设计时 教师必须钻研教材 想要学生学会的内容教师自己必须先学会 教师要做到彻底理解教材 找出并分析教学的难点和重点 Logo 9 学习内容及其分析 分析学习内容的基本方法 鉴别为实现教学目标所需的知识点 研究对有关信息进行分类 根据人脑对信息的加工过程 将教学目标要求的心里操作过程揭示出来 加涅 归类分析法 图解分析法 层级分析法 信息加工分析法 用直观性方法 简明扼要 提纲挈领的从内容和逻辑上高度概括为图表 符号 从已确定的教学目标考虑 逆向分析找出学习者必须掌握的次一级及次级以下的从属能力 学习内容的分析 Logo 10 TikayLU 中小学信息技术课程学习内容 课程内容归类分析 Logo 11 TikayLU 信息技术课程教学的学习目标阐明 阐明教学目标的意义 有利于落实教育效益责任 Diagram2 教育效益责任指教育机构应对教育经费和学生的学习结果性平衡负责 学生明确知道教师的期望 以此指引自己的学习方向 教师制定恰当的教学策略 选编合适的教学材料以及合理评价学生的学习效果 Diagram2 有利于教师的教 有利于学生的学 Logo 12 TikayLU 教学目标分类法 布卢姆的教学目标分类理论 认知学习领域 动作技能学习领域 情感学习领域 识记领会运用分析综合评价 感知准备有指导的反应机械动作复杂的外显反应适应创新 接受或注意反应评价组织价值与价值体系的性格化 Logo 13 加涅的学习结果分类系统 Logo 14 Logo 中学信息技术课程学习目标的编写 ABCD模式 Logo 15 Logo 16 TikayLU 编写学习目标的样式 文字清单 样式学习目标 1 理解算法的概念 1 陈述算法的含义 2 举两个算法的例子 至少一个课本上没有的 3 辨别出教师所给的例子中哪些是算法 哪些不是算法2 掌握问题的算法表示 1 陈述问题的算法表示有语言描述和流程图两种 2 陈述语言描述与流程图的联系与区别 3 用语言描述对一个问题的算法 4 陈述流程图表达算法的规范 5 用流程图表达对那个问题的算法 6 结合这个例子 陈述用流程图表达算法的优越性 Logo 17 TikayLU 编写学习目标的样式 目标表格 样式 Logo 18 教学方法 策略 模式概念及其关系 教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的教学程序 教学方法 教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑 具有综合性 灵活性和可操作性 教学模式是在一定教育理论指导下 为完成某一类学习目标而形成的 比较稳定的 简明的教学结构框架及其具体的可操作的教学活动程序 通常是对几种教学方法与策略的组合应用 教学方法 教学策略 教学模式都是教学原则 教学规律在教学实践中的应用 具有不同程度的具体化 可操作性等特点 3 25 2020 19 信息技术学科教学内容与教学模式 教学策略 教学方法对照表 Logo 20 课堂讲授型教学模式课堂讲授型信息技技术课程教学模式是教师通过循序渐进的叙述 描绘 解释来传递信息 传授知识 阐明概念 论证规律 定律 公式 引导学生分析和认识问题 并促进学生的智力与品德发展 从教师的角度来说 这种过程是一种传授的方式 从学生的角度来说 这是一种接受性的学习方法 只要教师的讲解能基于学生已有的知识与认知水平 使学生能够理解 那么课堂讲授型教学能使学生获得较高的知识学习效率 中小学信息技术课程中 信息技术基础知识部分中大部分内容 比如信息技术与计算机常识 信息技术与计算机发展趋势 教师如何表示数据 计算机安全 信息道德等 适合采用这种模式 以教师课堂讲授为主 典型教学模式 3 25 2020 21 自主探究信息技术课程教学模式 自主探究信息技术课程教学模式两个要点 一是自主 二是探究 所谓自主 即学习者在总体教学目标的宏观调控以及教师的指导下 根据自身条件和需要制定并实现具体学习目标 学习者自己对学习目标 学习过程进行设计 并对学习进行自我管理 自我调节 自我检测 自我评价和自我转化 所谓探究 即学生在课程学习中 自己发现问题 探索问题并解决问题 自主探究型学习模式下 学习好像都交给学生自己了 教师是不是可以撒手不管了呢 不是 教师在整个学习过程中 要充当学生自主探究的情景创设者 学习引导着 疑难帮助者 学习评价者的角色 3 25 2020 22 合作探究型信息技术课程教学模式 合作探究型信息技术课程教学模式集中体现了建构主义的观点 合作探究型教学模式中的学习在实质上是基于问题解决活动进行的协同性知识建构 它以合作性的问题解决活动为主线 同时整合了其他的知识获取方式 网络作为一种开放的信息环境 更能支持灵活开放的探究活动 有利于合作探究型教学模式的实现 在此模式下 首先是是教