各国的学前课程PPT课件.ppt

主讲人 郑小一 各国的学前课程 1 泰勒提出的四个问题 课程系统 课程评价 4 如何确知这些目标正被实现 课程目标 1 学校应该追求那些目标 课程实施 3 如何有效地组织这些经验 课程内容 2 要提供那些经验才可以达到目标 2 各国的学前课程 学前课程的目标 学前课程内容 学前课程实施 学前课程评价 4 1 2 3 目录 3 学前教育思想的发展 20世纪80年代 20世纪70年代 20世纪60年代 心理学和教育学的研究成果表明 学前教育在人的一生发展中具有重要的作用 各国政府开始重视学前教育 并把重点放在开发智力方面 忽视了儿童其他方面发展 对六七十年代以 智力开发 代替学前教育的倾向进行了反思 呼吁学前教育应从 智育中心 转向促进幼儿个性的 全面的发展 特别是幼儿社会性和情感的发展 世界教育目标开始发生了变化 教育应以学会认知 学会做事 学会共同生活 学会生存为支柱 培养全面发展的人 4 美国 美国1994年出台了 2000年目标 美国教育法 并依法幼儿园到十二年级的各科课程标准 这些不同的学科标准有一个共同点 即要求从各个角度促进人的发展 全美幼教协会1996年在 适宜于0 8岁儿童发展的教育法案 中明确指出 适宜的教育应该顾及到儿童所有领域的发展 整体的 身体的 社会的以及认知的 2005年4月又在 幼儿教育方案标准和认定指标 的课程标准中指出 课程标准旨在发展儿童在审美认知 情感 语言 体能和社会等方面的能力 5 英国 英国政府2000年颁布了面向3 5岁幼儿的 基础阶段课程指南 指出英国幼儿园的课程目标是 为全体儿童提供能发展他们最大潜能的环境 培养儿童的语言能力 独立性及社会技能 发展儿童聆听 观察 讨论实验的能力 为儿童提供广泛的 平衡的 连贯的和相关的课程 以促进每个儿童的发展 2008年 英国儿童 学校和家庭部又颁布了 早期基础阶段法定框架 提出0 5岁儿童的早期学习目标应包括六大领域 2012年又颁布了新版的 早期基础阶段法定框架 阐述了0 5岁儿童在 交流与语言 身体发展 个人 社会与情感发展 三个核心领域及 读写 数学 理解世界 艺术表现与设计 四个特定领域方面的学习目标 6 瑞典 瑞典1998年正式颁布全国统一的学校课程 指出国家学前课程的目的是为儿童创设一种平等 公平 高质量的学前教育环境 从而提高学前教育质量 在这一目标的指导下 也强调要让儿童在体力 认知 社会性 情感等方面得到和谐发展 使其成为一个对社会有用的人 7 澳大利亚 2011年8月 澳大利亚颁布了 欢乐时光 儿童乐园 澳大利亚幼儿保育框架 该框架以提高儿童的幸福感和促进幼儿发展为核心目的 全面指导学前教育机构的保育和教育工作 为了提升幼儿的幸福感 促进幼儿发展 又提出了五大保育和教育目标 有强烈的自我认同感 与外部建立联系并有所贡献 拥有强烈的幸福感 成为自信的参与学习者 成为成功的交流者 上述这些目标涉及到幼儿在健康 社会 语言 创造性 科技等领域的具体内容 8 新西兰 1996年 新西兰教育部颁布了第一个全国统一的学前课程体系大纲 TeWhariki 这是新西兰第一个具有国家法律文件性质的课程标准 规定了课程的总体目标 培养儿童成为有能力与自信的学习者和交流者 成长为思想 精神 身体都健康的公民 能用他们所学的知识为社会做贡献 2002年 新西兰政府出台 十年战略计划 未来之路 文件 指出应确保儿童成长为 有能力而又有自信的学习者和交流者 思想 身体 精神都健全的公民对社会有贡献的人 9 日本 日本1998年改定的 幼儿园教育要领 提出幼儿园教育的目标是 通过幼儿园生活 培养生存能力的基础 并提出了五项具体目标 2007年6月 日本政府新颁布的 学校教育法 第22条指出 作为义务教育及其今后教育基础的幼儿园的目的是 为幼儿提供保育和教育 创设适合幼儿健康成长的环境 促进幼儿的身心发展 总之 无论是1998年的 幼儿园教育要领 还是2007年的 学校教育法 均强调要培养幼儿在健康 人际关系 环境 语言和表现领域成为全面发展的儿童 10 韩国 从1969年到2007年近40年间 韩国先后进行了六次幼儿园课程改革 并制定出较为完善的 国家幼儿园课程体系 1998年 韩国政府的第六次幼儿园课程强调幼儿全面发展的重要性 其规定的五个方面的教育 健康生活和 社会生活 表现生活 言语生活 探究生活 照顾到了幼儿各方面的发展需要 2012年3月 韩国保健福利部联合教育科技部在全国性教育机构实行统一的 Nuri 课程 设置了运动健康 社交交往 自然探索 沟通交流和艺术鉴赏五大领域的课程标准 11 印度尼西亚 印度尼西亚政府20世纪90年代制定的国民教育的目标包括 促进才能与技能的发展 培养道德性 培养人格 和 培养民族精神和爱国心 四个方面 作为国民教育基础的学前教育其目标包括以下几个方面 一是能够适应社会生活的态度 知识 技能和创造力 二是培养适应小学的能力 三是培养自我发展的能力 12 可编辑 纵观20世纪90年代以来各国学前教育的改革与发展的状况 培养完整的人 重视幼儿身体 社会 情感和认知的全面发展 已经成为世界学前课程的共同目标 13 可编辑 二 学前课程内容 学前课程内容是教师根据课程目标的要求为儿童选择和设计的学习内容 全面发展的学前课程目标决定了学前教育内容的性质和构成 从性质上看 全面发展的学前课程应强调幼儿的整体发展 使幼儿成为完整的人 从构成上看 学前课程应该包括身体 社会 情感和认知等方面的内容 以促进幼儿的全面发展 学前课程内容 14 可编辑 美国 2010年美国政府再次修订 开端计划 儿童发展与学习框架 将幼儿的学习内容化分为十一个学习领域 体现了培养目标的全面性 全美幼教协会公布的 幼儿教育方案标准和认定指标 在课程标准中将课程分为八个方面 反映了课程要促进儿童审美 认知 情感 语言 体能和社会等方面整体发展的观点 美国负责开端计划项目的部门提出 开端计划儿童发展结构框架 将幼儿的学习内容划分为语言发展 读写 数学 科学 创造性艺术 社会性情感发展 学习方式 身体健康和发展这八个领域 制定儿童学习表现标准 15 可编辑 Diagram AddYourText AddYourText AddYourText AddYourText 16 英国 英国政府在2000年颁布的 基础阶段课程指南 中 根据课程目标将3 5岁儿童的课程内容分为六个领域 1 个人社会和情绪的发展 2 语言和识字 3 算术 4 对世界知识的了解 5 身体发展 6 创造力的发展 2008年 英国儿童 学校和家庭部颁布的 早期基础阶段法定框架 将面向0 5岁儿童的学前课程内容划分为 个人 社会和情感的发展 交流 语言和读写 问题解决 推理和运算 认识和理解周围世界身 体身发展 和创创到性发展 六个领域 2012年英国教育部改订的 早期基础阶段法定框架 明确了0 5岁学前课程的七个领域 三个核心领域 17 法国 1995年 法国教育部出台了 幼儿学校大纲 将幼儿学校的课程整合为五个活动领域 1 共同生活 2 学习说话 构筑语言 倾听并考虑他人意见 3 行动世界 4 发现时间 5 想象 感知和创造 2002年法国对 母育学校全国课程 进行修订 其中非常重要的一个变化是启动幼儿母语学习能力的发展 2008年9月 法国对母育学校5岁幼儿的课程进行了改革 包括引导儿童接触书面语言 成为一名小学生 身体的运动和表达 对世界的探究 感知想象和创造等一些课程内容领域 18 日本 日本1998年颁布的 幼儿园教育要领 将幼儿教育内容分为健康 人际关系 环境 语言和表现五个领域 指出这五个领域目标 是通过幼儿园的全部生活 通过幼儿各种各样的体验 通过各领域的相互渗透而达成的 教师要通过在周围的环境中展开具体活动对幼儿进行综合的指导 2008年改订的 幼儿园教育要领 依然将幼儿教育内容分为健康 人际关系 环境 语言和表现五个领域 并详尽阐述了各领域的具体目标 19 三 学前课程实施 学前课程方法 组织方式 是对学前教育过程的组织 它包括学前课程方法 途径和组织方式 学前课程途径 20 学前课程实施 学前课程的途径有教学 游戏和生活三个方面 学前课程的组织方式有集体教育活动 分组教育活动和个别教育活动三种形式 从当前世界各国学前课程实施的现状来看 教师的教学方法可分为直接指导和间接知道两种类型 多数学前机构以及学前课程模式采用直接指导和间接指导结合的教学方法 学前课程的途径学前课程组织方式 学前课程方法 21 从宏观的视角来看 二十世纪八十年代以来 世界各国的学前课程实施呈现出以下两个特征 一 注重儿童的主动学习幼儿的主动学习是指幼儿通过与周围环境 包括人与物 观念和事件 的相互作用而建构新的理解外部和内部的活动过程 22 意大利 早在1991年意大利颁布的 国家幼儿园教育活动指南 就明确指出 幼儿园的教育目标是通过幼儿与同伴 成人 环境和文化的相互作用 培养幼儿的自我认同感 发展幼儿的自主性和各项能力 23 美国 美国也倡导幼儿主动学习 1996年全美幼教协会公布的 适宜于0 8岁儿童发展的教育方案 指出 幼儿是主动的学习者 美国政府2000年颁布的 开端计划儿童发展结果框架 注重培养幼儿积极的学习态度 以促进幼儿的主动学习 美国2010年颁布的 开端计划儿童发展与学习框架 注重培养幼儿积极的学习态度 指出一培养幼儿对不同话题和活动的兴趣 学习的欲望 创造性和自主学习 24 英国 1999年英国政府颁布的 早期学习目标 注重幼儿积极学习态度的形成 2000年英国政府发布的 基础阶段课程指南 在六大领域的学习目标中都渗透了幼儿主动学习的观点 如 建立积极的人际关系 2008年英国政府颁布的 早期基础阶段法定框架 提出儿童自出生就是有能力的学习者 能以广泛而不同的方式学习与发展 2012年 英国政府改订的 早期基础阶段法定框架 指出有效教学的三个特征是 在游戏中探索 主动学习 批判性的思考和创造 25 澳大利亚 澳大利亚的新南威尔士州2005年颁布的学前课程框架 关系性实践 明确指出 该课程框架所构建的儿童形象是有其优势 力量 权利 能力的个体 是有其复杂性和发展可能性的个体 是富有策略的个体 26 日本 1998年 日本的 幼儿园教育要领 特别强调培养的主动性 在 幼儿园教育要领 的总则部分 文部省将 促进幼儿主体活动 作为幼儿教育的第一基本思想提出 2008年日本文部科学省改订的 幼儿园教育要领 仍然十分重视培养幼儿的主动性 它不仅在总则部分继续强调促进幼儿的主体性活动 而且在五大领域的目标和内容中也体现了这一基本思想 27 几种课程模式 许多课程模式都倡导幼儿的主动学习 要求教师促进幼儿的主动学习 蒙台梭利课程模式强调幼儿的主动学习和自我纠正 认为只有这样才能使儿童身心的内在潜能得到充分发挥 教室应该为儿童准备好环境 引导 鼓励他们选择操作材料 28 高瞻课程认为 主动学习是幼儿应当获得的关键经验 认同幼儿的主动学习是学前教育的基本原则 方案教学强调让儿童通过自身的经验认识外部世界 鼓励儿童提出问题 解决问题 并积极地与环境发生交互作用 就教的角度而言 方案教学特别强调教师要以符合人性的方式 鼓励儿童与环镜中的人 事 物发生有意义的互动 就学的观点来看方案教学强调儿童要主动参与研究方案 主动地学习 29 意大利瑞吉欧教育体系主张儿童是主动的学习者 从出生的时刻起 儿童就在于现实世界的交往过程中 积极地建构自己的认识和理解 儿童的学习并非成人教学的必然产物 相反 他更多要归因于儿童自身在成人所提供的环境中的所作所为 30 二 注重各种方法和途径的综合 英国政府2000年颁布的 基础阶段课程指南 在肯定游戏对幼儿学习和发展的重要性的基础上提出了 精心设计的游戏 这个新概念 此外 他还强调教师在幼儿的学习中起着关键的作用 指出教师应当运用各种教学策略和儿童发展的相关知识来设计高质量的教学活动 支持幼儿的学习 31 1997年 全美幼儿教育协会在阐述 发展适宜性 时指出 幼儿发起的 教师支持的游戏是发展适宜性教育的基本构成因素 2005年该协会颁布的 幼儿教育方案标准和认定指标 指出 教师应有目的的使用多种指导方法 创设丰富的学习环境 运用不同的学习方式实现学习目标 教师和家长通力合作 联系并利用社区的城市郊区乡村等资源 32 日本强调环境和游戏的重要作用 重视幼儿园与家庭和社区的合作 1998年文部科学省颁布的 幼儿园教育要领 在总则中开宗明义地指出 根据幼儿期的特点 幼儿园教育应以通过环境进行教育作为幼儿教育的基本思想 教师应和幼儿建立起充分的信赖关系 与幼儿共创良好的教育环境 游戏作为幼儿自发的活动 是促进幼儿身心和谐发展的重要手段 要以游戏为中心对幼儿进行指导 幼儿园要充分注意与家庭的联系和合作 33 许多课程模式也主张教学和游戏相结合 间接指导和直接指导相结合 并强调利用家庭和社区的资源进行幼儿的发展 20世纪初期创办的银行街课程模式 将皮亚杰认知发展理论和精神分析学派的发展理论整合起来 把游戏作为教育的基本途径 注重为幼儿创设安全 有教育意义 多变的游戏环境 支持和鼓励幼儿的游戏 引导幼儿在游戏中探索与认识周围世界学会发现问题 解决问题 学会与人交往合作 调节和表现自己的情绪 34 高瞻课程强调幼儿的主动学习 也主张教师的指导作用 教师通过选择适当的 适合幼儿身心发展的学习材料 以及通过鼓励儿童采用积极的解决问题的方法来进行学习等方式 在儿童的活动中扮演着重要的角色 高瞻课程还注重游戏在幼儿教育中的作用 在高瞻课程中 教师是幼儿游戏环境的创设者 要积极引导 组织和参与幼儿的游戏 以促进幼儿的发展 35 方案教学强调教师的间接指导和直接指导相结合 在方案活动中 教师应注意创设环境和条件 激发儿童的兴趣 提升儿童行为的动机 使儿童能积极投入到活动中去 关注儿童已有的经验 家长的参与和社区资源的充分利用 在教学中也占有重要的地位 瑞吉欧教育体系的课程受社会建构主义理论的影响 提出了 集体学习 的观点 这里的 集体 不仅仅指的是儿童 还包括成人如家长 教师