听课评课的感悟PPT课件.ppt

一 听课评课目的与潜质 听课评课目的 听课 一方面是从课堂上生成的东西去寻找自己的灵感 这是学习 另一方面还要抱着帮助老师获得专业成长的心态 而不是以衡量课的好坏为目的 1 二 站在教师角度听课评课 把自己摆进去 假如 我来上这一课我应该怎样上他这样做有什么好处他的失误对我说应该怎样避免 2 三 听课评课六种理念 1 人的发展是第一位的 看综合发展意识三种类型教师 知识残缺灌输型 知识传授型 智慧开发型 教师要变知识传授平面型转变为开发智慧 启迪人生立体型 3 2 小课堂大社会 看创造性使用教材 尊重教材超越教材 尊重课堂超越课堂 尊重教师超越教师 3 教是为了学 看以学定教意识 教学的本质是教学生 学 最成功的课是学生 学 的成功 不是教师表演成功 教的成功是通过学的成功体现的 4 4 动人心者 莫先乎情 看情趣教学意识 学生大面积厌学令人堪忧教学过程是一个 知 过程 感觉 思维 知识 智慧 情 过程 感受 情绪 意志 性格 习惯 课堂需要人情 亲情 友情 激情 5 5 有差异教育 才有差异发展 看差异性教学意识 教育是一把双刃剑 学生智力发展存在 水平差异 早晚差异 个性风格 非智力差异 让教育去适应学生 而不是让学生去适应教育 6 6 思之 思之 鬼神通之看思维训练意识 作为一名教师 只教学生读书 不教学生思维 书是无法教好的 作为一名学生 只会读书 不会思维 书也是无法读好 7 四 怎样去看课 看什么 一 从教师的引导者 组织者 合作者的角色看教师主导作用1 看教学目标设计与达成是否准确 合理 全面 有差异性等 2 看教材处理的重点 难点 特点是否抓住 看开发课程资源 创造性使用教材思路清不清 看教材呈现方式 是否化难为易 以简驭繁等 3 看教学方式组织是否从教材和学生实际出发 灵活多样性 体现在教师引导组织下 学生充分的参与 体验 合作 探究等 8 4 看教师课堂的学习指导 是否以自己的学习经验给学生以启发 5 看教师对课堂驾驭 看对节外生枝问题的巧妙处理 看应变能力 6 看教师的课堂教学评价方法和策略 以及学生对评价的反映 7 看教师课堂教学激情 教态 板书 运用现代教学手段等教学基本功 9 二 从学生的发现者 研究者 探索者的角度看主体作用的发挥 1 看课堂上的民主气氛 学生情绪饱满 精神振奋 还是静坐呆听 死记硬背 2 看学生参与教学活动的情况 这里包括学生参与的时间 参与的人数 参与的方式 3 看学生创造性思维的训练和动手能力的培养 4 看学生的学习效果 看课要看学生课堂上举手发言讨论 练习 板演 作业等反映出来的学习兴趣和效果 5 看学生的自学习惯 思维习惯 书写习惯 语言表达习惯以及课堂常规学习习惯的养成和训练 10 听什么1 听教师的教学激情是否有感染力 2 听教师讲课是否讲到点子上 知识是否准确重点是否突出 难点是否突破 详略是不是得当 3 听教师讲课是否言简意赅 思路清楚明白 说普通话 学生是否明白 4 听教师的范读 5 听学生课堂对问题的回答等 11 想什么听课者在课堂上不仅要边听 边看 还要边想 因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上 更要做出正确的判断 有时需要透过现象去分析它的实质 12 好课特征 真实 朴实 扎实 书声朗朗 议论纷纷 高潮迭起 写写练练 小脸通红 小眼发光 小手直举 小嘴常开 是学生学的精彩 不是教师表演的精彩 主要看六度 参与度 亲和度 自由度 整合度 练习度 延展度 操作性不强 13 五 当前课堂低效的十种现象 1 教学目标迷失 抓不住重难点 面面俱到2 把表演当精彩 重教轻学 一相情愿3 把听懂当学会 以教师讲解代替学生思考 课上懂 课下懵4 方法枯燥单一 兴趣索然学生厌学 14 5 把讲完当学完 为赶进度 该讲的都讲了 会不会由不学生 6 低层次提问 低层次的效益7 盲目训练 迷信熟能生巧 盲目练让学生生厌 生笨8 形式化的自主 合作 探究 浪费时间9 过多过滥教学手段 教学成本高10 管教不管导 课堂松散 15 六 对师生活动做出定量统计1 计算教学环节的时间分配2 计算教师活动与学生活动时间分配3 计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配4 计算优差生活动时间5 计算非教学时间 16 七 评课原则 实事求是 不带偏见 恰如其分 坦率诚恳 成绩说透 缺点不漏 方法给够 兼顾整体 不完全以一节课论英雄 激励性 评一人 激励一批 差异性 骨干教师 一般教师 困难教师 青年教师 中年教师 老教师 17 海上日出 听课分析第一节课没有听 我们把教师的教案拿过来看一看 这位老师要上的课是 海上日出 教案写的比较简单 教学过程思路不是太清 没有写教学目标和教学重点 难点 看来老师课备的不是太充分 第二节把课听完 看来此课与公开课尚有很大距离 我认为有这样几个问题 第一 教师对教材吃的不透 俗话说 千重要 万重要 理解教材最重要 这个法 那个法 不理解教材就没法 本课巴金是按着日出前 日出中 日出后 日出后写了有云时 无云时 的顺序来写的 但这位老师在上课板书时是按着日出时 有云时 无云时的板书思路来讲的 显然教材把握的不准 教材的基本思路没有找准又怎能和上好课呢 18 第二 教师没能处理好整体和部分的关系 本课应讲两课时 但老师合并成一课时 可能考虑要给听课者一个整体感受 这样做的结果是整个课堂平铺直叙 面面俱到 课堂没有突出重点 和突破难点 没抓住关键 既没看到很好的教学全过程也看不到具体的细节 课显得特别分散和零碎 19 伤其十指 不如断其一指 少则得 多则惑 任何一本教材可讲可学的东西都相当丰富 可以说是字字宝贵 处处精华 似乎都忽视不得 但是由于教材特点不同 教学时间所限制 我们不能 也不可能 也没有必要把教材的方方面面 巨细不分 面面俱到地讲完讲透 这就有必要对教材删减取舍 以便集中优势兵力打 歼灭战 由于老师本节贪多效果不好 20 第三 与学生实际生活背景靠的不是太紧 其实正如参考书上说的 日出对学生来说并不陌生 山区的孩子虽然看不到海上日出 但他们会经常看到山中日出 虽然海上日出与山中日出有区别 但也很多相似之处 如果教师在课始让学生去回忆想象自己曾经观察过的山上日出 也可以从日出前 日出时 日出后 有云时 没云时去回忆去想像 让学生去说 甚至可让学生去写山上日出 尔后再让他们与巴金所写的海上日出相对照 这样会唤起他们的生活经验和体会 这要比教师孤立的去就书本讲书本效果要好的多 21 第四 学科特点不十分突出 语文课其中一个重要任务是培养学生的听 说 读 写的能力 那么 阅读课就要特别突出 读 课堂要书声朗朗 要让学生读准确 读流利 读出感情 要咬文嚼字 但遗憾是本节课学生读的太少 而且教师读的指导又不多 没有看到老师的范读 在分析重点段 重点句时 应指导学生抓关键字词 如书中的 跳出来 可以引导学生用对比的方法来理解 跳 字 我们知道海上日出和山上日出是不同的 山上日出是慢慢 露出半边脸 直至满圆的太阳露出来 它是一点点的 升 而海上日出 开始是 露出半边脸 而即将离开海面的一瞬那间是跳跃出来的 教师应引导学生行对比联想感悟 从而体悟到作者为要用 跳出来 而不是 升起来 22 第五 情感 态度 价值观教学目标的淡化 这里说谈化 是说教师重视了知识技能目标 而忽略情感 态度价值观 海上日出 是一篇很美的文章 它是通过写太阳从海上升起的前前后后 描绘了日出的奇观 读起来是十分美的 遗憾是本节课这种美的意境和韵味并没有读出来 要感动别人 先要感动自己 连老师都没有感悟到海上日出的是那样的美 这又怎能让学生感悟到海上日出的美呢 23 八 把握教材考察四点 新知识点 本课要学习和研究的 新知识点是什么 有哪些 新旧知识联结点 学习研究新知识点时与那些已有的旧知识 包括学生的生活经验有哪些密切联系 兴奋点 学生在学习哪个知识点时感到兴奋和产生兴趣 创新点 通过本课学习后提出什么疑问 尤其是提出与书本和其他同学不同的见解和想法 并能将新知识点应用到实际中去 24 教学策略是指教师在教学过程为实现预定的教学目标而采取的方法 步骤 媒体组织形式等教学措施 细节策略 欲擒故纵策略 先错后正 正误鉴别 以错纠错 角色体验策略 竞赛策略 比较策略 25 四 从课堂结构上分析 课堂结构是指一节课的组成部分及各个部分之间的联系 顺序和时间分配 1 看课堂各教学环节时间分配是否合理2 看导入 新授 练习 小结 作业布置各教学环节设计的巧妙和衔接 26 二泉映月 教学设计孙双金 抓住 听 层层推进 提领而顿百毛皆顺第一次 听曲 整体感知第二次和少年阿炳听泉 没有听到任何声音第三次 和盲人听泉 却听到了 叹息 哭泣 呐喊 启发学生发现问题 探究原因 第四次 抓住小择证尔 跪下 听 二泉映月 引导学生探究名曲的真正内在精神和感人魅力 27 教师成长最实用的十种方法 读书法对外吸纳 对内反思 尝试应用经验移植法学 仿 创 形成自己东西备课研究法不为写教案 重在设计突破公开课历练法压力是动力 准备是提高 一次课是一次脱变叙述研究法讲自己的故事 谈自己的经历 说自己的感悟 28 案例研究法 一事一议 总结经验 查找失误 发现规律 网络利用法 内容广 传递快 重在转化 为我所用结交师友法