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燕子专列评课稿 (7页) 本文部分网络，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！=本文为word格式，下载后可方便和修改！=燕子专列评课稿篇一燕子专列评课稿燕子专列听课有感燕子专列是鲁教版语文三年级上册第七单元以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。 这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事。 张老师这节课始终都贯穿着以学生为主体的思想，采用“读为基础，读中感悟”的教学方法，课堂上书声琅琅，读读议议，互动交流，真正奏响了“读”这一主旋律，切实落实了语文课程标准的要求要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。 语文教学，是一门塑造心灵的学科。 善于“抒情”、“煽情”的语文老师，会使他的语文课堂魅力无穷。 张老师在课堂上就用她的心灵去拨动了孩子们的心灵。 他想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，交流感受，营造了一个宽松、民主、和谐的课堂氛围。 让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而是入情入境地体验课文。 这样，充分调动起了学生学习的兴趣和积极性，使学生融入其中。 其实，每一门学科都有自己特有的气质，只要我们对这门学科多一分油然而生的的痴迷，多一分内心的沉静与学科气质的沉淀，就足够吸引每一个孩子，让他们入情入境今天我有幸听了张老师的燕子专列这节课，给我一种如沐春风的感觉。 面对学生，张老师循循善诱，在语言中建构精神，在精神的建构中发展语言，充分体现了语文教学人文性和工具性的有机统一。 与此同时，精神催生了语言、净化了语言、提炼了语言，让听课老师赞叹不已。 学生在课堂上理解、感受语言文字魅力的同时，享受着丰富的文化大餐，经历着难忘的精神之旅。 三年级的每一篇课文，文段多，可谓“厚”。 教学的作用要让学生通过理解朗读感悟，读出文章的“厚实”；接着能够把握准文章的中心意思和思想感情，这样就把文章读“精”，即读“薄”了。 读“薄”之后，再让学生能够举一反三，回归到人与动物之中去，回归到“爱心无界”的境界里。 就是文章由“厚实”到“精义”再到“丰厚”的过程。 张老师教学的燕子专列，通篇贯穿了此读书要义，具体体现在 1、以人和动物和谐相处导入，为学习课文创设了良好的氛围。 2、阅读全文后，指导学生概括课文的主要内容，对阅读课文起到了提纲挈领的统领作用。 而老师出示一组提示概括内容的词语，降低了难度，学生能概括得准确而有条理。 3、让学生选择喜欢的段落朗读，尊重学生的选择，很好地体现了“以生为本”这一教育理念。 而且学生读后交流感受，让学生不停留在文字表面。 只是感觉学生体会得不够深刻，如果教师能根据学生的朗读，顺势而导，让学生朗读感悟，这样教学方式就会更灵活，而且不会显得重复。 4、重视字词训练，如挑出“长途跋涉、气温骤降、濒临死亡”等词进行理解。 通过对重点词的理解，让学生有了自己的体会，这样就更好地朗读课文，深刻地理解课文。 5、老师很注重培养学生的想象力，如在理解“纷纷”一词时，想象有哪些人走出家门，让学生体会到不同年龄和职业的瑞士人民对燕子都很关爱。 在此老师很好地利用课件这一直观的教学手段，让学生真正有了“寒冷”的感觉。 6、教师设计的问题巧妙，如在引导分析完课文后，老师又提出了一个问题“其实这不仅仅是燕子专列，还会是什么专列？”，学生的回答精彩纷呈爱心专列、友情专列?这个精巧的问题，既回归了课题，又深化了主题。 7、感悟时，不忘记教技巧给学生。 “授人鱼不如授之以渔”，技巧才是学生受用的东西，老师有意识地贯穿朗读技巧，让学生“有法可依”。 8、注重让学生体会、感受，读出自己的感悟。 如学习第二自然段时，抓住“长途跋涉、饥寒交迫、气温骤降”等词语，让学生联系生活实际理解，再在理解的基础上读出自己的感受，学生兴趣盎然，一遍比一遍读得好。 9、教学流程设计清晰，语言贴近学生，激发学生的学习兴趣。 10、板书富有创意，用心形把燕子和居民们紧紧包围，突出了“人和动物是朋友”这一主题。 有人说过语文老师应该是“性情中人”，应该是“多情善感”的人。 善于“抒情”和“煽情”的语文教师会使她的语文课堂魅力无穷。 充满磁性与感动的声音会使语文教师本身光彩照人，鲜亮无边。 这一点，在张老师身上得到了充分的体现，他深厚的语文功底使我折服。 整堂课上，他都用优美动听的语言，时时刻刻感染着学生，把文章的感情色彩渲染得恰到好处。 尤其是结尾部分，在感人的背景音乐下，老师深情地说着“这种对生命的尊重和在乎就是爱呀！有了这么多人的爱，小燕子一定会生活得更加美好！”并让学生反复朗读最后一句话，学生一次比一次读得有感情。 就在这样的情境中，这堂课进入了尾声，让听者觉得意犹未尽的同时，也感叹张老师深厚的语文功底！篇二燕子专列评课稿燕子专列观课报告这节课教师始终都贯穿着以学生为主体的思想，采用“读为基础，读中感悟”的教学方法，课堂上书声琅琅，读读议议，互动交流，真正奏响了“读”这一主旋律，切实落实了语文课程标准的要求要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。 一、教师设身处地让学生自主阅读，交流感受，营造了一个宽松、民主、和谐的课堂氛围。 让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而是入情入境地体验课文。 这样，充分调动起了学生学习的兴趣和积极性，使学生融入其中。 教师循循善诱，在语言中建构精神，在精神的建构中发展语言，充分体现了语文教学人文性和工具性的有机统一。 与此同时，精神催生了语言、净化了语言、提炼了语言，让听课老师赞叹不已。 学生在课堂上理解、感受语言文字魅力的同时，享受着丰富的文化大餐，经历着难忘的精神之旅。 二、重视字词训练，如挑出“长途跋涉、气温骤降、濒临死亡”等词进行理解。 通过对重点词的理解，让学生有了自己的体会，这样就更好地朗读课文，深刻地理解课文。 三、教师设计的问题巧妙，如在引导分析完课文后，老师又提出了一个问题“其实这不仅仅是燕子专列，还会是什么专列？”，学生的回答精彩纷呈爱心专列、友情专列?这个精巧的问题，既回归了课题，又深化了主题。 四、注重让学生体会、感受，读出自己的感悟。 如学习第二自然段时，抓住“长途跋涉、饥寒交迫、气温骤降”等词语，让学生联系生活实际理解，再在理解的基础上读出自己的感受，学生兴趣盎然，一遍比一遍读得好。 五、自主探究，“读”占鳌头“书读百遍，其义自见”。 阅读教学，读是关键，是“问”和“悟”的基础，读既是实践，又是训练；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有体验；既有语感的培养，又有情感的陶冶。 好书不读不知其妙，读是学习语言的根本方法，是阅读教学的主旋律。 而老师就恰恰抓住了这一点让学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。 如上课伊始教师让学生用自己质疑提问，“同学们都读过了这个感人的故事，一定有许多问题萦绕在你的脑海中。 谁来说一说？”这一做法，体现了以学生为主体，尊重学生的学情，把读书的权利、选择的权利还给了学生。 同时在学习小贝蒂一段时，“哪些语句使你感动，画出来，读一读，想一想和小组同学交流交流”。 这个开放性的自学要求涵盖了课文的主要内容之一，也调动了学生的积极性，促使学生经历“感悟提炼”的学习过程，体现了学生学习的自主性。 在学生汇报、交流过程中，教师恰倒好处的引读、指导读，更提升了学生对文章的理解、体会。 整节课首先是自由质疑，初读感知，接着，品读感悟，深入情境，同时又在研读中感受浓浓的爱心。 清亮的童声始终响彻课堂，琅琅的读书声成了课堂最美的语言。 六、朗读指导，大雪无痕在本课的教学中，教师引导学生对同学的朗读做出明确的评价，在此基础上再进行朗读。 “这位同学读得认真，同学们听得投入。 我们来评一评，到底读得怎样？热情地指出优点，真诚地指出不足！”这一环节，激起了学生的主体参与性，使学生在课堂中体验成功的喜悦，获取了进取的力量，分享了合作与和谐，与人为善，共同进步，将作者在字里行间流露的感情用自己的语言朗读表达出来了。 徐老师在教学中重视引导学生的自读、自问、自悟，营造了一种自主、合作、探究的学习氛围，让学生从阅读中发现学习语文的乐趣，体会一种乐趣。 当然教师必须首先体会作品中的感情，在教学中以情激情，深入学生的情感世界，拨动她们的心弦，让情满课堂。 篇三燕子专列评课稿燕子专列评课稿三年级的每一篇课文，文段多，可谓“厚”。 教学的作用要让学生通过理解朗读感悟，读出文章的“厚实”；接着能够把握准文章的中心意思和思想感情，这样就把文章读“精”，即读“薄”了。 读“薄”之后，再让学生能够举一反三，回归到人与动物之中去，回归到“爱心无界”的境界里。 就是文章由“厚实”到“精义”再到“丰厚”的过程。 张老师教学的燕子专列，通篇贯穿了此读书要义，具体体现在 1、以人和动物和谐相处导入，为学习课文创设了良好的氛围。 2、阅读全文后，指导学生概括课文的主要内容，对阅读课文起到了提纲挈领的统领作用。 而老师出示一组提示概括内容的词语，降低了难度，学生能概括得准确而有条理。 3、让学生选择喜欢的段落朗读，尊重学生的选择，很好地体现了“以生为本”这一教育理念。 而且学生读后交流感受，让学生不停留在文字表面。 只是感觉学生体会得不够深刻，如果教师能根据学生的朗读，顺势而导，让学生朗读感悟，这样教学方式就会更灵活，而且不会显得重复。 4、重视字词训练，如挑出“长途跋涉、气温骤降、濒临死亡”等词进行理解。 通过对重点词的理解，让学生有了自己的体会，这样就更好地朗读课文，深刻地理解课文。 5、老师很注重培养学生的想象力，如在理解“纷纷”一词时，想象有哪些人走出家门，让学生体会到不同年龄和职业的瑞士人民对燕子都很关爱。 解的，在此老师很好地利用课件这一直观的教学手段，让学生真正有了“寒冷”的感觉。 6、教师设计的问题巧妙，如在引导分析完课文后，老师又提出了一个问题“其实这不仅仅是燕子专列，还会是什么专列？”，学生的回答精彩纷呈爱心专列、友情专列?这个精巧的问题，既回归了课题，又深化了主题。 7、感悟时，不忘记教技巧给学生。 “授人鱼不如授之以渔”，技巧才是学生受用的东西，老师有意识地贯穿朗读技巧，让学生“有法可依”。 8、注重让学生体会、感受，读出自己的感悟。 如学习第二自然段时，抓住“长途跋涉、饥寒交迫、气温骤降”等词语，让学生联系生活实际理解，再在理解的基础上读出自己的感受，学生兴趣盎然，一遍比一遍读得好。 9、教学流程设计清晰，语言贴近学生，激发学生的学习兴趣。 10、板书富有创意，用心形把燕子和居民们紧紧包围，突出了“人和动物是朋友”这一主题。 篇四燕子专列评课稿努力让课堂“活”起来燕子专列评课稿燕子专列是人教版小学三年级语文下册第二单元以爱护周围环境为专题的一篇讲读课文，讲述的是人和燕子之间的一个感人故事，这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。 在此次35周岁教师课堂教学竞赛中，我听了罗老师执教的燕子专列一课，觉得灵动是本节课的一大亮点，教师在整个教学中让课堂“活”起来了。 一、让学习兴趣“活”起来伴随着轰隆隆的声音，一列长长的列车缓缓地向我们驶来。 这个让人身临其境、充满声音和动画的有趣场景，就是罗老师执教燕子专列开篇的第一个“镜头”。 紧接着，“什么叫专列？”“谁有资格享受这样的待遇？”“燕子为什么坐上了专列？”充满视听效果的画面，加上三个简单而有趣的小问题，很快就激起了学生的学习兴趣和探究欲望，让学生的学习兴趣“活”起来了。 兴趣是最好的老师，只有充分激起学生的学习积极性，把学习当成一种乐趣，才能取得良好的教学效果。 二、让朗读“活”起来罗老师这节课始终都贯穿着以学生为主体的思想，采用“读为基础，读中感悟”的教学方法，切实落实了语文课程标准的要求要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。 在朗读了课文中的三组词语后，在教师指导学生概括课文的主要内容时，又巧妙地把这些词语以填空的方式引入到概括课文内容中，为学生的学习提供了极大的方便，即降低了学习难度，又让学生概括得准确有条理。 同时，抓住重点段落进行朗读，很好地体现了“以读促讲、以读促思、在读中悟”的教育理念。 为了增强学生的朗读兴趣，同时更深刻地了解句子含义以及体会作者的思想感情，罗老师还巧妙地把几个句子中的角色进行了替换，如把“燕子”替换为“我”，把“贝蒂”替换为“我们”，转换了角色让学生进行朗读，即能激发学生的朗读兴趣，又能引起学生的共鸣，让学生在朗读中有一种身临其境的感觉。 这样，就让朗读“活”起来了。 三、让想象力“活”起来在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。 这一教育思想充分说明了想象力在学习中的重要性。 在教学中，罗老师很注重培养学生丰富的想象力，让丰富的现象力“活”起来，并贯穿于整个教学的始终。 如在教学燕子濒临死亡时，引导学生想象燕子受苦受难的样子，从而让学生体会到救助燕子已经迫在眉睫了。 学习小女孩贝蒂救助燕子时，启发学生想象贝蒂遇到的艰难险阻，理解贝蒂“一点儿也不在乎”的精神。 在理解“纷纷”一词时，启发学生想象有哪些人走出家门参与救助燕子，让学生体会到不同年龄和职业的瑞士人民对燕子都很关爱。 丰富的想象力既能激发学生的学习兴趣，又能开拓学生的思路，让学生的思绪在一个广阔的天地间尽情畅游。 四、让精美的课件“活”起来教学课件是辅助教学的多媒体教具，是现代教育技术发展的产物，具有很强的时代特点，也是教育现代化的标志之一，运用教学课件可以大大的提高课堂教学效率和教学质量。 在教学中，罗建仙老师制作的课件非常精美，色彩鲜艳，画面美观，字迹清晰，再加上声音和动画，让我们从视觉上感到赏心悦目。 同时，这些美轮美奂的课件让学生身临其境，增强了学生的学习兴趣，让整个课堂“活”起来，提高了课堂教学效率。 如在教学小贝蒂冒着寒冷救助燕子的内容时，画面就是纷飞的大雪，还有呼啸的北风。 声音和动画的完美结合，让学生也有了“寒冷”的感觉，并真正体会到了小贝蒂顽强，不怕艰难险阻的精神。 五、让丰富的语言“活”起来有人说过，语文老师应该是“性情中人”，应该