语文课堂有效教学结题报告

1 / 24 语文课堂有效教学结题报告 秦规划 09 年度高中课改专项课题 新课标下高中语文课堂教学实效性达成途径的研究 研 究 报 告 一、课题的提出 语文教学在教学思想上重视教学实践，忽视教育教学理论学习；重视教法研究与改革，对学法的研究与改革还不够深入；重视课堂教学的研究与改革，对课外活动的研究与改革还不够广泛；重视知识的传授，对智力的开发、能力的培养和良好习惯的养成的研究还很不系统；重视应试教学，对于如何提高学生的素质的研究还不够明确和自觉。 在教学实践上，没有充分调动学生学习语文的积极性和主动性；重教轻学，即重教法研究轻学法指导，许多老师在备课和上课时，只求学会，不求会学。学生的主体地位很难得到保证。重讲轻练，教师讲得多，学生练得少。由于缺乏训练，学生读写听说能力无法提高。重文轻道。因文悟道，因道品文是语文教学的重要规律。在21 世纪，我们面对的不仅是新技术革命的挑战，而且还有道德危机的挑战，我们更应自觉地遵循文道统一的规律。然而，从课堂教学的现状来看，有相当多的老师对此认识不足，在语言文字的训练中忽视了德育教育。 重传统媒体2 / 24 轻现代媒体。传统的教学媒体是教科书、粉笔、挂图、黑板。随着社会科技的进步与发展，电子技术媒体已悄然步入课堂。传统的教学媒体与现代教学媒体有机结合，无疑有益于课堂教学效率的提高。重课本轻生活，教师就课文教课文的现象相当普遍，很少有人注意将奔流不息的生活之泉引进课堂，课堂是一潭死水，缺乏应有的勃勃生机。更不要说实效性了 河北语文课改的实施，给高中语文教学带来了一股清风，注入了生机和活力，使语文课堂教学悄悄的发生着变化：新课程倡导一种民主、开放、科学的语文学习氛围。在这 个氛围中，教师的教与学生的学要形成一个和谐的、师生互动的、活的课堂学习体系。因此，从某种意义上说，新课程给了语文教师一个机会，一个倾听学生的机会，一个与学生共享幸福体验的机会；更是还给学生一个鲜活、开放、民主的语文课堂。学生在语文课堂中成为一个畅所欲言的学习主人。新课程下的语文课堂是一个提高学生读、写、听、说能力，培养学生创新思维能力、发散性思维能力的生动课堂。 语文教学中人文精神得到了张扬，学生主体性受到尊重，教学手段更加先进，教学方法更加多样。但是有的语文老师存在浮躁、 激进情绪，急功近利，刻 意求新，使语文课改剑走偏锋；有的老师则是抱着传统不放，嘴上喊课改，实则穿新鞋3 / 24 走老路。在这样的现状下，如何构建一个行之有效又能体现新课程改革的课堂模式就成了迫切需要解决的问题。 二、概念界定 新课标下高中语文课堂教学实效性的达成途径研究课题包括新课程背景、课堂教学、实效性三个核心的概念。 所谓新课程背景是教育部 XX 年颁行普通高中语文新课程标准，高中语文教学理念和教学方法随之发生深刻变革的大背景。 所谓课堂教学是指教师在课堂这一特定平台 上通过有效的教学方法、教学手段优化的课堂设计、教学语言，科学的学法指导、师生互动来实施教学的活动。而高中语文对其做了学段和学科上的限定。 本课题所说的实效性不是简单狭隘的分数量化，而是以学生在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观诸多方面素养的生成量为主要参照，以教师的教学内容、方法、手段、语言等与学生的情感要求、思维状况、活动方式及强度、接受能力的和谐性和一致性为旨归，要求课堂教学行为能够体现正确的学科价值取向，培养和发展学生的主体性品质，促进学生语文素养与思想素养、思维素 质的同步协调发展。 三、 研究目标及所要解决的问题 4 / 24 研究的目标： 新课标下高中语文课堂教学实效性的达成途径研究力求在新课标和新教材的大背景下对高中语文教学各领域的课堂教学效性进行全新的观照，要深入研究新课程的实质和课堂教学的基本规律并与以前的课堂教学进行比较的基础上找出提高当下高中语文教学效果的有效途径，将高中语文新课程和新教材所体现出来的新理念内化为教师的教学素质 和教学水平。使其成为研究型教师。 研究意义：充分发挥本课程的独特功能，进一步提高学生的语 文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。 四、主要研究目标和内容 1、研究目标： 新课程背景下的高中语文课堂教学实效性研究力求在新课标和新教材的大背景下对高中语文教学 各领域的课堂教学实效性进行全新的观照，在深入研究新课程的实质和课堂教学的基本规律并与以前课堂教学相比较的基础上5 / 24 找出提高当下高中语文课堂教学效果的有效途径，将高中语文新课程和新教材所体现出来的新理念内化为教师的教学素质和教学水平，并将其运用于教学实践，取得突出的实践效果。 课题研究的基本指导思想是以课堂教学为基地，系统实施阅读教学和作文教学的课堂教学实践研究。目标是通过开课评课、讨论座谈、经验总结等手段，加强大范围交流，研究新课程背景下阅读、作文教学的规律和方法，提高我校高中语文课堂教学水平。 2、研究内容： 高中语文新旧课堂教学比较研究。 主要研究内容包括：普通高中语文新课程标准对课堂教学的要求；高中语文新教材的主要特点；新课程背景下高中语文教学理念和教学方法的嬗变；新旧课堂教学的目标性比较；新旧课堂教学中师生活动比较。 高中语文分领域课堂教学实效性专题研究。 主要包括作文课堂教学实效性专题研究、阅读课堂教学实效性专题研究。 高中语文课堂教学实效性的达成途径研究。从如下几个方面着手： a、思维度与情感度研究 b、预设与生成研究 c、诱导与激发研究 6 / 24 e、美文赏读作文教学法研究 五、研究方法 比较研究法。对新旧课堂教学从各方面进行比较研究，进而找出提高课堂教学实效性的有效方法；比较不同年级、不同班级课堂教学情况进行研究。 分析研究法。深入分析新课程标准和新教材，挖掘其实质，总结其特点；分析国内同领域研究的得失，抓住问题的关键，找出解决问题的方法。 分类研究法。将总课题分成若干个子课题，分阶段进行研究；对不同类别的研究进行规律性的总结和比较，并互相 借鉴。 实践研究法。通过课堂教学实践进行研究，以课堂为阵地，大力开展优质课评选和观摩活动，并进行认真讨论研究，撰写教学心得。 六、研究步骤 本课题将进行为期一年的实验研究。分为申报阶段、比较研究阶段、分领域研究阶段和总结鉴定阶段。 申报阶段： 2016 年 3 月 2016 年 4 月：对本课题进行论证，设计课题研究方案，完成申报工作。 比较研究阶段： 2016 年 5 月 2016 年 9 月重点研究新旧课堂教学在7 / 24 目标 、理念、教学方法师生活动等方 面的不同。 分领域研究阶段： 2016 年 10 月 2016 年 3 月分解子课题研究任务，举行开题论证会。展开阅读、作文课堂教学实效性研究工作；进行实效性达成途径研究。完成中期各子课题研究报告。 总结阶段； 2016 年 3 月 2016 年 4 月，召开成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告。 汇编研究论文集，刻录研究课光盘。 七、研究成果 理论成果 在课题研究实施的过程中，课题组不断自觉更新语文教学观念，探索有效教学的路径和行为，跟踪了一 批教学骨干的成长与发展，开发了一批优秀的课例，提出并践行了许多关于语文课堂有效教学的鲜明主张： 关于课改的基本认识 、没有思想观念更新的课改是盲目的改革。时代在发展，教师素质不达标，课改必然会失败。而教师思想观念的更新是改革是否能够顺利推进的前导。 、没有具体目标的教学是自由、散漫的教学。课程标准为教师自由教学留下了巨大的创造空间，但没有具体目标的自由只能走向散漫。课堂教学要进一步强化目标的8 / 24 指向性，条条大路任你选，目标罗马必须到。 、不能紧扣课本的课 堂拓展是空谈。语文教学需要关注创新精神与实践能力，但这一中心任务如何落到实处？不能搞天马行空，须要让风筝有根线。教师须进一步强调以本为本，在具体文本研习的基础上，有针对的进行各种形式的探讨，从而使语文课堂教学能够真正落到实处。 、没有教师思考的问题是误导。学生会不会思考，会怎样思考，思考的深广度如何，具有怎样的思维品质，这些问题的解决，关键在于老师的引导。教师只有自己思考在先，方能指导在后，发现在后。 、没有文化氛围的人文是孤岛。课堂上大讲人文，个个文质彬彬，课外连文人 都做不到，人文就成了孤儿。人文之花只有花木成行柳成荫的环境中才会找到自己的天地。为此营造一个文化氛围是关键。 、没有活动开展的课堂激励是哄骗。新的课程标准提出要积极倡导合作的学习方式。而语文学习，对中学生来说，更需要一种群体的合作精神。语文课需要教师的讲，但教师不能讲风太盛。只有同学之间取长补短，实现资源共享，才能共同搜集信息，查阅资料，才能相互讨论、各抒已见，碰撞出智慧的火花。 对有效课堂基本特征及基本要求的界定 9 / 24 好课就是有效的课。我们不强求人人的好 课标准一致，但不深入思考这个问题并作出基本选择的教师不是好的语文教师。我们比较认同杨九俊先生关于有效课堂特征的概括：主动的参与，明确的目标，挑战性问题，深刻的情感体验，适切的方式，有意义的知识建构，清晰的反馈，学生有迁移创造的欲望和能力。 任何一堂具体的高中语文课须正确回答并处理好七大问题：知识和能力的目标是否简明扼要？选择的切入口是否能激发学生思考？教学行为是否是有效教学行为？教学过程关键内容是否经重锤敲打？教学过程是否有师生、生生思维的碰撞？课堂收束和拓展是否得当？上的是否是语文课而不是别的 课？ 关于教学内容选择正确的四条标准 众所周知，就语文学科而言，教什么其实是远比怎么教更重要的一个问题。但在传统的语文课堂教学研究中，习俗的角度是从教学方法入手，着眼于教师的教学技艺、教学艺术、教学风采，讲究上课如何精致、如何精彩。新课程背景下，随着一标多本的普及，全国并没有了统一的语文教材，语文课堂上教师到底应该教什么变得至关重要。即使同一文本，不同的教师由于着眼点不同，也会教出不同的内容来。更可怕的是，许多教师手拿新教材，根本不知道应当将什么样的内容呈现到课堂中去 。上海师大学10 / 24 科教育研究所王荣生教授提出合宜的教学内容是一堂好课的最低标准，这种提法极有道理。 一堂好的语文课，首先必须是选对教学内容的课。关于教学内容选择正确的课堂应该满足以下要求：一教师知道自己在教什么，教师对所教内容有自觉意识，所教的是语文的内容，教学内容相对集中；二教学内容正确，教学内容与听说读写的常态一致，教学内容与学术界认识一致；三教师想教的内容与实际在教的内容一致，教的内容与学的内容趋向一致；四课程目标能够有效达成，教的内容切合学生的实际需要，教学内容与课程目标一致。 高中语文课堂教学坚决反对并杜绝教师想教什么就教什么，教师能教什么就教什么的现象出现。 专题教学必须遵循的四大原则 语文有效教学的深化研究 结题报告 课题名称 语文有效教学的深化研究主 持 人 袁 延 春 成 员赵英杰 钱贺军 王闪闪 单 位时 间 2016 年 9月 课题：语文有效教学的深化研究 结题报告提纲 一、本课题研究背景分析 课题研究背景 11 / 24 1、国外同类课题研究概况 2、国内同类课题研究概况 、选题的意义、研究价值 1、有利于真正减轻愈来愈沉重的教学负担； 2、有利于培养教师的专业成长； 3、深化教学改革，使理论得以有教学实践的体现形式。 二、核心概念的界定： 1、有先进的教学思想和教学理论作指导 2、注重师生的有效互动 3、体现教师稳定的、成熟化的教学程序和策略 4、体现学生有效的学习效果和教师对学生学习的有效引导 三、本课题的研究目标、研 究内容： 1、研究目标 2、研究内容 四、研究思路、方法 五、研究过程步骤： 六、研究成果 初步形成有效教学的课堂教学模式 讲读课教学模式 略读课文教学模式 12 / 24 文言文阅读课模式 有效的作文课模式 实践成果 1、提升了全体教师教育理念 2、教研机构建立与完善 3、极大地提高了教师教研、教学能力 4、学生的学习方式得到转变 5、形成了一批物化成果 七、课题研究的结论及思考 八、主要参考文献 语文有效教学的深化研究 主持人袁延春 成 员赵英杰钱贺军王闪闪 一、本课题研究背景分析 课题研究背景 1、国外同类课题研究概况 : 国外教学非常重视教学效率和寻求有效教学方法与途径。早在古希腊时期，苏格拉底 ?讽刺 定义 助产 ?的对话法，而为现代有效教学模式奠基的，无疑是夸美纽斯的大教学论。他总结确立的班级授课制的集体教学形式 ，改变了个别教学法，从而提高了教学工作的质量。之后，德国教育家赫尔巴特直接以 ?普通教育学 ?提出有效教学的追13 / 24 求，设计了 ?普遍有效 ?的教学模式 ?明了 联想 系统 方法 ?。在前苏联，凯洛夫提出了 ?五环节教学 ?模式，即 ?组织教学 检查作业及复习旧课 揭示新课题及讲授新课 巩固新课 布置作业 ?。至此，由夸美纽斯引领，经过赫尔巴特的充分发挥，加上凯洛夫教育学的加工改造，这种以追求 ?教学规模 ?的有效教学传统基本发展成熟。后来，人们将这种教学模式的特点概括为 ?三中心 ?： ?教师中心 ?、 ?教材中心 ?、 ?课堂中心 ?。而有效教学的理念源于20 世纪上半叶西方的教学科学化运动，并引起了世界各国教育学者的关注。其主要代表为美国布鲁姆的掌握学习模式 。近年来，国外许多教育专家对 ?理解性学习 ?做了专门研究。20 世纪 90 年代由斯宾塞基金资助的零点项目和美国哈佛大学教育研究生院历经 10 年研究，开发出了 ?为理解的教学 ?模式，简称 ?uft?。 1999 年，美国课程研究专家威金斯和麦克泰通过创设 ?通过设计促进理解 ?理论，将理解划分为六个维度即：解 释、释义、应用、洞察、移情和自知。而关于有效教学的深化研究的着重阐述，外国研究则较少 。 2、国内同类课题研究概况 : 在国内，学术界以现代教育教学理论、心理学理论等为依据，大规模研究有效教学相关理论，是从 21 世纪初才展开的。大部分学者从有效教学的涵义与价值、有效教学14 / 24 的要素、有效的教师行为、有效教学策略等方面展开了许多有价值的研究等入手，现举如下几篇论文。例如：崔允漷提出：我校对有效的课堂教学模式的研究以行动研究为主要方法，以分层教学模式的研究让一个学生成功的办学探索等课题的研究成果为基础，深化 学 练 议 课堂教学模式，以 学练卷 为载体，贯彻 分层教学 整体建构，和谐教学 等教学理念，依靠每一位教师的智慧，邀请天津师范大学、市教科院的教育专家对有效的课堂教学模式的构建进行参与式指导，以保证研究的科学性和有效性。在课堂教学中如何做到有效沟通？。华东师范大学孔企平博士根据建构主义学习理论从学生学习的角度提出有效学习的四个基本要素： ? 经验 ? 、 ? 思考 ? 、 ? 活动 ? 、 ? 再创造 ? 。云南师大孙亚玲博士从课堂教学有效性标准研究的角度，对影响课堂教学有效性的积极因素与消极因素做了比较细致的分析。中央电大孙福万认为：有效学习就是那种善于优 化我们的学习环境以达致学习目标的学习活动。 还有学者通过实证调查 ， 认为高成效教师的行为特征包括 3 类 8 个因素 ：即实质性互动行为 积极的师生互动 ，让学生明确教学目标与课堂常规 ， 创造更适应教学的教学模式 ，提供实质性反馈、复习方式和内容 ；维持学生专注行为 课堂管理行为 ，引导学生的专注 ； 教学的计划与反思 课前15 / 24 与课后思维。以上是关于高效课堂及有效教学的论文研究。著作有：崔允漷的有效教学，围绕 ?什么是教学 怎样教得有效 怎样教得更好、更有意 思 来研究有效教学。 由此可见，本课题的研究有一定的空间和基础。研究者应立足国内外的研究状况，提出自己的见解，充分发挥研究特色，使得 ?有效教学的课堂模式 ?的理论能够付之实践。 、选题的意义、研究价值 1、选题意义： 有利于真正减轻愈来愈沉重的教学负担； 是有利于培养教师的专业成长； 是深化教学改革，使理论得以有教学实践的体现形式。 2、研究价值： 本课题的研究，从理论层面上，便于一线教师准确把握学科本位特征，以更 有利于用好教材，发挥自己的优势，积极探索高效课堂的策略。在实践方面，本课题的研究，能够极大的调动教师研究的积极性和主动性，把常态教学研究统一并规范到课堂效率研究上来，充分挖掘体现学科本质特点的教学资源，充分发挥师生的互动作用，变革教学模式，促进师生和谐发展。 二、核心概念的界定： 16 / 24 有效教学 有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入， 小学语文高效课堂教学策略研究结题报告 一、课题提出的背景 随着新课程改革不断推 进，教师的教学方式和学习方式进一步得到转变 , 以往师问生答的单一、被动的学习方式正在蜕变，已逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，凸显学生学习主体性的教学观念使学生的自主性得到了尊重，个性得到了张扬，学生在课堂教学过程中焕发出了新的生命力。但同时值得注意的是，我们这种新观念下的课堂教学围绕学生主体来进行，必然面对更多的不确定性，教师如果不能很好地把握开放的课堂，进行更加灵活和科学的课堂教学设计，并及时对教学过程进行有效的调控和组织，学生自主、合作、探究地学习，只流于形式，缺乏在个 体独立思考基础上的真正合作，常常会降低课堂教学的效率和质量。也就是说，在新课程背景下，构建高效课堂有着更加重要的意义。 新课程呼唤着教师教学方法的改进 ,我们立足课堂，进行课堂教学艺术的研究，就是为了促进教师提高各种素养，熟练地把教学的方方面面，按教学规律创造性地开展工作，在课堂教学中不断地去实践，去总结，去反思，去创新 ,提高语文课堂教学效率。 17 / 24 二、课题研究的意义 高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维 过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。本课题的研究其实就是对新课标学生如何学，教师如何教的研究。就是要让学生真正的成为课堂的主体，成为学习的主人，主动去阅读，主动去感受，主动去体验，而教师则要艺术地去激发学生的兴趣，与学生进行心灵的沟通，在尊重学生的同时全面而有深度的形成智力挑战，挑战学生的思维假定，进行思维训练和情感熏陶。课题研究有利于提升我校语文教师的课堂理念和促进教师苦练基本功，不断提高自己；有利于激发学生的兴趣，让学生在课堂兴致勃勃的去思考，去阅读，去创造；有利于优化 各个教学环节，提高课堂教学效率。构建高 效课堂，是对语文教学再次改革的深入和推进。准确说，高效课堂是教育教学永恒的追求。 三、课题的理论依据 1、科学发展观：科学发展的第一要义是发展，用科学的方法、科学的思维，促使其发展，其核心是以人为本，以实现人的全面发展为目标。 2、素质教育的理论：全面贯彻党的教育方针，以提18 / 24 高国民素质为根本宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点。立足于促进学生的发展，为他们的终生学习、生活和工作奠定基础。 3、新课程标准新 理念：课堂教学必须考虑到课堂的生成性、开放性，并与之相关的诸多变数和不确定性，而且具有相应的灵活调整、随机应变、变化选择等预应机制，高扬主体性教育大旗。让学生其真正成为学习的主人。 四、课题研究的主要内容 随着新课程改革的深入实施，课堂教学对教师的要求越来越高。我们立足课堂，进行课堂教学策略的研究，就是为了促进教师提高各种素养，按教学规律创造性地开展工作，打造高效课堂，实现教学效益最大化。要在细读文本、以生为本、研究提问、细耕课堂 、内化习惯、分层作业等方面进行深入研究。 1、通过调查问卷、查阅文献、座谈等方法研究目前语文教学的现状，转变教师的教学观念，改革传统的教师主宰课堂的教学模式，探索新型课堂教学模式，并应用新课程的理念来评析课堂教学，让每一位教师都在这场改革中重新认识、定位自己的角色。认识到教师既要当好演员，更主要是当好导演，让学生进入最佳的学习状态。 2、制定针对性研究方案，提高课堂教学实践及反思的能力，提高教材处理与教学设计的能力，提高自己的教学19 / 24 艺术，逐步形成自己的课堂教学风格。 3、在大量实践、充分研讨的基础上，经过分析整理、归纳总结， 针对研究目标进行反思、归纳，再以有效教学、教学艺术等方面理论作指导，并邀请专家作专业性引领和理论性提升，提炼出一套针对教学实践的行之有效的语文高效 课堂教学策略。 4、开展探索实验和对比实验，转变学生原有的单纯的接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，有效培养学生的创新精神和能力。 5、创建积极课堂环境，将教学过程变成一种动态的、发展的、真正成为师生富有个性化的创造过程。 五、研究的方法 1、文献法：广泛收集课题研究相关的 资料和信息，及时了解国内外教育理论的新动态，借鉴和学习相关研究的新成果，增强课题研究的有效性。 2、行动研究法：通过说课、听课、评课等多种形式，在实践中探索语文高效课堂的教学艺术。 3、调查研究法：实验的前中后期分别对实验效果进行比较，采用座谈、问卷调查、测验等形式了解学生的反映，通过反馈的信息，调整实验进程。 4、经验总结法：通过收集资料，学习理论，实践运用，总结经验，再以课题的形式理论和实践为一体，上升为20 / 24 理论指导实践操作性强的体系。 5、问卷调查法。了解我 校课堂教学基本情况及存在的问题 6、经验总结法。对收集的资料和实验研究结果主要运用经验总结法，探求构建高效课堂的方法和手段。 六、课题研究的成果 创建语文高效课堂最关键的就是激发学生的学习兴趣。 1、培养学生自主学习的兴趣 在教与学的活动中，知识的掌握、能力的形成，最终要靠学生的认识实践来完成。教师应设计好教学过程中的各个环节，让学生自己主动地获取知识。如同叶圣陶所说的，把它比作一扇门，让学生自己走进去，动脑、动手、动口，寻求真知。教师起提示或引导 的作用。重要的是教给学生学习的方法，这样就好比是一潭死水活起来，师生就会充满活力和智慧。学生愿意学，并能熟练掌握所学知识。 2、学生灵活获取知识的方法 在教学中要理论联系实际，有必要抽出时间来让学生回归大自然，让他们通过感官系统，发挥想象力，把学到的知识运用到实际生活中去，再把从生活中获得的知识在课堂上表述出来。通过自身的体验和体会，发现一些现象、一些变化。这样学生可联系实际掌握课本内和课本以外的知识。 21 / 24 教学中还可以让学生把在电视上听到的、看到的记下来，然后讲给老师同学听。 鼓励他们多看一些好的与课文有关的课外书，多积累词汇、好句子、好的写作方法。读一些报纸、广告，从这些方面获得知识。 3、激发学生学习语文的兴趣 要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。学生是否有学习语文的兴趣，直接关系到教学质量。那么教师在备课时应充分考虑学生的积极性，创设情景，培养兴趣。结合课文内容可展开丰富多彩的活动。如分组讨论、比赛朗读、讲小故事，说与课本有关的小笑话，分角色表演等。使学生的好奇心、兴趣、爱好、求知欲得到充分的体现，大大激发了学生的兴趣。使他们愿意学，主动地 获取一些知识，教师再善于因势利导调动他们的积极性，愉快地学习。 4、教学中要面向全体学生 在教学中，应该多注意后进生的表现，发现其优点，及时给予表扬和鼓励。多帮助他们，了解他们。使学生能充分地认识自我，建立自信。课堂上向他