课堂教学的方法与艺术.ppt

课堂教学的方法与艺术 引言 禅的故事 引言 美国学者波斯纳 教师的成长 经验 反思 第一部分 基本概念与关系 教学方法教学方法是为了完成教学任务 教师采用的教的方式与教师指导下学生所采用学的方式之综合 教学艺术 善歌者 使人继其声 善教者 使人继其志 学记 教学艺术 教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西 卢梭教育的艺术不在于传播知识 而在于唤醒 激发和鼓舞 第斯多惠造成教育青少年困难的最重要的原因在于教育实践在他们的面前以赤裸裸的形式进行 而处于这种年龄期的人按其本性来说是不愿感到有人在教育他们 苏霍姆林斯基 教学艺术 教育是把一切事物教给一切人的全部艺术 寻找一种教学的方法 使得教员因此可以少教 但是学生可以多学 使得学校因此可以减少喧嚣 厌烦和无益的劳动 多具闲暇 快乐和坚实的进步 教学是一种教起来使人感到愉快的艺术 教学艺术 艺术的含义 组织 本领 拉丁文 能够巧妙解决任何困难课题的特殊熟练技术 德语 教学艺术 艺术主要有两层含义 一是指 通过塑造形象具体地反映社会生活 表现作者思想感情的一种社会意识形态 也即是说艺术常常是通过形象 声音 色彩 感情来表达作者思想感情的 例如 音乐 舞蹈 绘画 雕塑 文学 戏剧无不都是艺术的形式 教学艺术 二是指富有创造性的方式方法 如领导艺术 谈话艺术 教学艺术等等 教学作为一种师生互动 共同完成教学任务的活动 它涉及艺术的诸多方面 上述艺术的两层含义 教学艺术兼而有之 教学艺术 师生交互作用 紧密合作 遵循教学规律 创造性地利用各种教学变项 最佳完成教学任务的活动特征 教学艺术 教学艺术 教学艺术的特点 1 从教学对象上看 教学艺术是存在于人与人之间的艺术 教学艺术是人在人的身上显示出人的美的本质 对象的特殊性在于其具有人的思想 情感 意志等 因而 教学艺术是人对人的艺术 是培养人 塑造人的艺术 正是从这个意义上 我们称教师为人类灵瑰的工程师 2 从教学实践的过程看 教学艺术是以人为对象 教学过程主要是人对人的作用过程 人 人 的艺术过程打破了支配与被支配 利用与被利用 表达与被表达的关系 双方处在平等的关系上 相互作用是事物的真正的终极原因 恩格斯 教学方法对教学艺术的关系 没有规距 不成方圆从心所欲 不逾距 教学方法和教学艺术之间的关系 系统论原理 任何事物越是有序化 其效能就越高 学生认知结构的形成也有其必然的逻辑 即由未知到已知 由少知到多知 由浅入深 由简至繁 由认识的低层向认识的高层过渡和发展 教学方法与教学艺术之间的关系 教学的艺术特性是教学的科学特性的升华 是以教学的科学特性为前提和基础的 教学方法和教学艺术之间的关系 艺术活动是一种创造性活动 旨在追求美 较多地依赖直觉和灵感 其作用机制复杂 其境界有时神妙难测 也难以解释 教学活动不可被看成是不可捉摸的一种纯艺术活动 教学方法与教学艺术之间的关系 吉尔伯特 海特在 教学的艺术 一书中精辟地论述了教学不应是冷若冰霜的 只要教师和学生还是人的话 那么只有科学的教学 即使理科而言 也是不恰当的 因为 教学包括感情和人的价值 而感情是不能被系统地评价和运用的 人的价值也远远超出科学的范畴 从这个层面看 说教学仅仅是一种可预测 可控制的纯科学的活动也不恰当 由此观之 教学活动应是感情与理智的和弦 热忱与智慧的统一 第二部分如何改进教学方法 理论与实践的结合提高运用教学方法的技巧 从阶段上看 主要经历教师的职前教育与职后教育两个阶段 理想的状况应当是理论与实践统一起来 在学习中实践 在实践中学习 改进教学方法的途径 1 勤于学习 海不辞水 故能成其大 山不辞土石 故能成其高 士不厌学 故能成其圣 是故江河之水 非一源之水也 千锰之裘 非一狐之白也 学我者活 似我者死 齐白石 改进教学方法的途径 2 敏于实践 一 快慢相宜二 动静相生三 起伏有致四 抑扬顿挫 唱曲之妙全在顿挫 顿挫得款则其中神理自出 心态调整艺术恶性循环与良性循环 改进教学方法的途径 3 勇于创新 教学有法 而无定法 运用之妙 存乎一心 无法之法乃为至法 改进教学方法的途径 教师不是传声筒 把书本的东西由口头传达出来 也不是照相机 把现实复呈出来 而是艺术家 创造者 季米良捷夫 改进教学方法的途径 生命个体作为独一无二得存在 它在社会存在中需要获得自我生命的确认感和生命力量自由绽放的愉悦感 这是作为生命个体所必需的生命体验感 体验是个体生命在生活世界中的存在前提 改进教学方法的途径 生命的本质在于通过对事物的体验而持久不断地生成 那么课堂教学也就是让作为课堂活动中的主体的教师与学生的生命得以生成 这是知识的生成 情感的生成 价值观的生成以及职业生活的生成 也就是二者生命借助课堂教学中的一切媒介得以持久发展 改进教学方法的途径 霍桑效应 当受到公众的关注或注视时 学习和交往的效率就会大大增加 第三部分课堂教学的艺术品质 1 形象性 具体到教学上 就是要根据学生的思维的特点和教学内容 借助于适当的形象化手段 对所授内容进行适当表达和解释 把抽象的知识 变为学生易于接受和理解的知识 欲盖弥彰 此地无银三百两 隔壁王二不曾偷 课堂教学的艺术品质 2 情感性 教学的情感性是教学艺术的一个重要品质 教学是多种教学变量交互作用的一种动态过程 在诸多变量中 教师和学生是能动性变量 其他如教学方法 教学资料 教学环境等均是被动性变量 在教学过程中 师生之间不仅有知识的交流 而且有着情感的沟通或交流 课堂教学的艺术品质 近年来 许多研究揭示 师生的情感状况对教学效果具有显著的影响 如美国心理学家罗森塔尔所揭示的 期望效应 即是一例 教师在教学中 应充分体现教学艺术的情感特质 动之以情 晓之以理 以情感人 以情育人 课堂教学的艺术品质 在理解情感性时需要注意的几个问题 1 亲和力与心理距离 沟通的有效性2 当代学生的心理特点及对其个性的尊重 3 互动式教学4 心态调整艺术 热爱学生是教师的天职 是做好教育工作的基础 没有这个基础 师生就缺乏共同语言感情就不能融洽 教育就难以成效 课堂教学的艺术品质 3 创造性 课堂教学的艺术品质 道而弗牵 强而弗抑 开而弗达 学记 启其蒙而引其趣 课堂教学的艺术品质 创造是教学工作的突出特点 艺术的生命在于创造 艺术最忌模式化 那种踵常途 守陈规 照搬教条 照念课本 无疑是教学的末路 教书匠 和优秀教师的根本区别就在于有无创造性 课堂教学的艺术品质 论语 述而 不愤不啟 不悱不发 朱熹集注 愤者 心求通而未得之意 悱者 口欲言而未能之貌 第四部分课堂教学艺术的功能 一 陶冶功能 随风潜人夜 润物细无声 好的教育就是要让人受到了教育却又没感受到这种被教育 教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率 善教着必善言 课堂教学艺术的功能 二 转化功能 教学工作本质上是引导这两个 转化 的工作 施教之功 贵在引导 要在转化 妙在开窍 引导转化的作用 就是教师主导作用的实质 课堂教学艺术的功能 三 谐悦功能吉尔伯特在其 教学的艺术 教学的最大乐趣 是来自你所说的都被听取了的时刻 而这些听众不是一个个令人生气的恭维者 却是那些由你激活了的 又反过来启蒙你的人 情自肺腑出 方能入肺腑 情见于辞 情发于声 情触于理 课堂教学艺术的功能 四 整体功能教学艺术融合了多种艺术手段 全方位地充斥着学生的视觉 听觉 触觉等多种感觉器官 教学艺术也是一个相对完整的系统 依靠其整体性来发挥巨大的教育作用 如师生知识结构的互补 师生关系的融洽 教学内容与教学方法相应 知识训练序列与学生思维认识能力一致等等各个环节的密切配合 教学艺术的整体功能的全面发挥 构成了教学艺术的神奇的综合魅力 结语 一个老教师的话 二十多年来 我努力探索教学技巧 我上的每一节课都是这样的 我的学生和我 面对面地进行一种古老精深的 被称之为教育的交流 我掌握了的教学技巧虽能对付 但是仅仅靠技巧是不够的 当与学生面对面交流时 唯一能供我立刻利用的资源是 我的自身认同 我的自我个性 还有身为人师的 我 的意识 如果我没有这种意识 我就意识不到