课题工作方案

1 / 15 课题工作方案 1研究思路 坚持以人为本，立足于新形势下高校的实际情况，总结工作经验，采取理论与实际相结合的方法，注重实践，把拔尖创新人才核心价值观的塑造工作融入到大学生日常工作中来。把握社会主义核心价值观的内涵，深入调研创新型大学生中核心价值观中存在的问题，通过系统的统计分析，借鉴国际先进的价值观塑造理论，对部分具备拔尖创新素质的大学生进行核心价值观的塑造，根据学生的实际思想动态，不断进行阶段性考察，及时调整培养工作中存在的问题，以期建立一个符合当代优秀大学生实际的核心价值观塑造体系 。 2. 研究方法 文献资料法：通过文献资料研究，了解国内外有关核心价值观塑造的有关文献，以及我国高等教育改革对拔尖创新人才培养的评价与实施的要求。 调查访问法：对课题组、当地教育知名专家、教授、学者进行访问或书面调查，了解对构建综合实践活动有效评价策略的看法，并对本课题改革方案提出建设性意见。 实践教学法：对综合实践活动有效评价策略进行实验，并及时总结经验。 理论分析法：以基础教育课程理论和综合实践活动2 / 15 指导纲要为指导，运用辩证唯物主义的认识论与方 法，从整体上综合研究综合实践活动的常态适时与有效评价。 2研究工作方案和进度计划 准备阶段： 根据学校总课题的思路，进行必要的理论学习，确立子课题，并开展前期的准备工作。主要是：总结前一阶段指导研究性学习活动的经验；学习有关文章；制定课题计划，填写申报表。 行动阶段： A 根据课程计划和课题计划，在高一 班的教学过程中，努力把研究性学习引入高一政治教学中，开展教学实践活动。 B 根据教师指导和学生申报，在所教各班中各指导若干小组学生 开展关于高一政治的研究性学习课题研究。 C 在教学和指导的整个过程中，始终注意收集多方面的资料，最终形成相关课题的比较丰富的研究素材和资源。 总结阶段： 在此基础上，形成适合于高一政治开展研究性学习活动的相关课题体系和整体研究框架，并完成相关论文、研究报告的撰写，全面总结。 2. 研究方法： 1. 利用网络平台，对大学生存在的3 / 15 价值观问题进行全面调查。 2. 对部分大学生进行个案研究。3.借鉴国内外企业先进的核心价值观塑造体系，建立符合高校实际的核心学习网络调查法 。 2、个性调查法。 3、个案研究法。 4、实验研究法。创新之处信息技术对小学生心理的影响。拟解决的关键问题正确使用网络，增强调控能力，培养健康的个性心理品质。 具有可操作性、满足高校思想政治工作需要 创设问题导入模式 提高学生数学探究能力 实施方案 一、 国内外研究现状述评 “情境”主要源自中国古代文化中的一个重要概念 ,就是有情之境 ,和谐之境 .情境教育实际是为受教育者创设一个可以激发人的学习兴趣、学习热情的环境。对它的研究国内外已有很多。美国教育家杜 威就十分重视情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。在我国，越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论探索和实践教学，并取得了效益。譬如上海育才中学 1977年试行的“八字”教学法；我国学者黎世法建立的“六因素单元教学”。法卢仲衡教授领导的中学数学自学辅导教学实验所总结出来的“数学自学辅导教学方法”。胥长辰、刘学浩提出并论证的“学导式”教学方法，还有我们提出的“讲练工程”等教学模式。课堂导入作为教学情境的重要组成部4 / 15 分，把它作为专门的课题去进行研究还不够深入，值得在教学中进一步探索， 总结经验。 二、 选题意义 这里所说的问题导入模式是指在课堂教学中，合理创设和运用情境，以此激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教学内容，提高教学效率。在教学中，教师通过直观手段与信息技术相结合等手段，营造适宜的氛围，激起学生的情趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己，提高自己。 三、 研究价值 1、保障学生学习的主体性，激发了学生学习数学的兴趣。 通过创设问题导入模式，可以将数学知识的形成过程直观地显现出来， 帮助学生从数、形两方面加以考察，极大地调动了学生的学习积极性。同时，各种教学手段的引入，使学生在猜中学，做中学，改变了传统课堂中的听中学的单一局面，学生可以自主观察、思考，学习形式的多样性调动了学生的学习兴趣，使学生乐于学习。 2、转变学习方式，发展学生数学探究能力 学生一改被动接受的状态而变得主动活跃，亲身感受和理解知识的产生和发展过程，在参与的过程中，在自主的、积极的探索活动中，获得情感体验，不断发展自身的学5 / 15 习数学的探究能力。 3、促进教师自身的发展， 促进教师对于教 材的解读。 四、 研究目标 通过创设问题导入模式，引起学生心理的认知矛盾冲突，并使他们意识到，经过自己的努力，可以解决这种矛盾的冲突，从而引起他们的好奇心，激发起学习的动机，使他们兴趣盎然地投入学习，变“要我学”为“我要学”。让学生在课堂上动起来，使课堂成为锻炼学生才能，增长学生知识，培养学生个性的场所，使学生真正成为学习的主人。 五、研究内容 创设问题情境 数学就在我们身边且与我们息息相关新课标指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中 提出观察和操作的机会，使他们感受到数学就在我们身边，对数学产生亲切感。”这就要求教师联系学生已有的生活经验和已有的知识基础去设计富有情趣和有意义的教学活动。教师要善于捕捉“生活现象”，联系“生活画面”，设计“生活情景”，引导学生去感受客观事物。创设各种情境 加深对知识的理解，生活中的许多数学现象学生不易理解，教学中教师要引导学生观察实践，将思维启迪与操作相融合，引导学生亲历、体验，达到对知识的深层次理解。具体思路如下： 6 / 15 根据教材内容，确定整合模式 根据教材内容，或是在知识的产生和形 成阶段，或是在知识的拓展与应用方面，创设教学情境，从而确定整合模式，为学生的主动发展提供了广阔的空间。 制订教学设计方案 根据认知学习理论预先制订教学设计方案，从而避免盲目的实践探索。由课题组组织召开专题研讨会，就教学设计的方方面面进行详细论证，最后形成教学设计方案。 教学设计方案实施与反馈 邀请校教研室及校评议组、校课题组、其它教研组老师参加听课、评课活动，并对课题开展情况提出批评与建议。 六、主要观点和创新之处 我们提出了创设中学数 学课堂教学的导入模式，在研究方向上有以下侧重：更新教师的教学理念，课堂上充分体现学生的主体地位，增强教师的问题意识，提高教师把教学内容以问题的形式呈现出来的能力和技巧。通过问题教学逐步培养学生自主提出问题、解决问题的能力，并形成正确的价值观，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面达到全面发展。 七、研究对象、研究方法 由于课题组每个授课老师都是带两个平行班，每人7 / 15 分别取一个班做实验班，一个班做对比班，再综合分析各个老师从实验中得出来的具体数据，这样可提高可信度，实验准备在本校 高二年级进行。 本课题主要运用情境化、实地性的研究方法开展研究。在进行具体项目的研究时，则根据不同的研究领域及其特殊性，运用相关文献法、行动研究法、调查法、案例研究法等开展研究。 行动研究法：开设研究课，并加以深入分析，通过课后教师评议、学生反馈情况提出改进方案，再开设研究课，继续探索，逐步完善数学教学导入的新模式。 调查法：通过调查问卷的方式，对研究课的教学效果作出评判，为下一轮行动提供借鉴。通过与各种类型学生交谈，了解学生对课题研究课的看法，以弥补问卷调查法的不足。 案例研究法：通过了解开课、听课老师的观察结果，对课题研究课的教学情况作定性判断开展案例研究。 八、技术路线 我们的研究过程将分如下几个步骤进行： 1课题准备阶段 成立课题组，搜集有关教学导入模式的文献资料，总结同一研究领域的已有经验以及存在的问题，完成课题设计方案。 8 / 15 学习与创设问题导入模式有关的理论依据，积极开展理论学习与教学研究，认识导入新课时创设有效的问题情境在数学教学中的作用。 邀请专家为教师作讲座，提高认识，解放思想。 2、研究课题如何开题 本课题正式立项后，将重点进行信息化平台搭建工作的研究，进一步明确研究方向、理清研究内容、调整研究方案。查阅已有的研究成果，遵循以学生为中心的认知心理学理论，增强教师在网络教学中的作用。抓住教师的教学活动设计、学生的学习方式设计、师生交互设计、自动答疑设计、教、学评价设计等几个方面开展研究，做好开题工作。 3实验研究阶段 按方案和计划开展实验教学研究，加强集体备课，统一教师备课过程对本节内容共 性的认识，要求共性的东西在课堂上要落实，再有个性的发挥，设计教师具有良好活动情境的教案，探求情境设计的最优方法。并且围绕课题的基本价值取向和各项内容开展研究，完成有关论文、教育教学案例和音像资料等。在研究过程中 及时总结，积累资料，写出阶段性总结及召开阶段总结交流会。 4总结阶段 系统分析整理资料，总结、鉴定实验成果，完成结9 / 15 题报告创设问题导入模式，提高学生数学探究能力、整理课题研究的相关成果，筹备结题。 九、实施步骤 1、 前期准备： 2016年 4月 3日 -4月 15日 课题申报和可行性分析，提出课题研究方案，组建研究队伍。丁苹年负责 2016 年 4 月 16 日 -4 月 30 日学习制作课件的软件的应用。尹玉枝负责 2016 年 5 月 1 日 -6 月 1 日对“当今社会中学生学习数学的现状”进行调查，并整理调查报告。周婧负责 2016 年 6 月 2 日 -7 月 15 日课题相关材料的收集。杨景艳负责 2016 年 7 月 16 日 -8 月 30 日进行第一专题信息技术背景下创设教学情境，激活数学课堂教学的研究。杨景艳 王彬负责 2、 中期研究： 2016 年 9 月 -10 月 进行第二专题信息技术与学科整合的几点思考的研究 2016 年 11 月 -12 月 总结、汇报 2016 年 1 月 -2 月 进行第三专题创设问题情境的实践与研究的研究 2016 年 3 月 -4 月 总结、汇报 10 / 15 2016 年 5 月 -6 月 进行第四专题创设问题导入模式提高学生数学探究能力的研究 2016 年 7 月 -8 月 总结、汇报；撰写研究报告。 3、 后期综合、评估： 2016 年 9 月 -10 月 综合四个专题的研 究结果与研究报告，做结题准备 2016 年 11 月 -12 月 申请结题 十、课题研究的成果 1、 阶段成果名称 信息技术与学科整合的几点思考，由丁苹年负责； 调查报告当今社会中学生学习数学的现状的调查，由周婧负责： 信息技术背景下创设教学情境，激活数学课堂教学，由杨景艳负责； 创设问题情境的实践与研究，由孙志新负责； 创设问题导入模式，提高学生数学探究能，由杨贵枚负责； 研究报告创 设问题导入模式提高学生数学探究能力，由王彬、尹玉枝负责。 2、最终成果名称 创设问题导入模式 提高学生数学探究能力，由11 / 15 丁苹年、 周婧负责； 创设问题导入模式 提高学生数学探究能力，由杨贵枚、杨景艳负责； 创设问题导入模式提高学生数学探究能力，由王彬、孙志新、尹玉枝负责。 十一、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构 课题领导小组： 组长 丁苹年：天津市九十六中学，中学高级教师； 副组长 杨贵枚：天津市九十 六中学，中学一级教师； 组员 杨景艳：天津市九十六中学，中学一级教师； 王彬：天津市九十六中学，中学一级教师； 孙志新：天津市九十六中学，中学一级教师； 周婧：天津市九十六中学，中学二级教师； 尹玉枝：天津市九十六中学，中学二级教师。 课题研究小组： 组长 丁苹年： 13 年教龄，中学高级教师。现任学科组长，有丰富的教学和教学管理经验。 杨贵枚： 11 年教龄，中学一级教师。现任高三数学教师，有丰富的教学经验。 杨景 艳： 9 年教龄，中学一级教师。现任高三数学教师，教学能力突出。 王彬： 7 年教龄，中学一级教师。现任高一数学教师，12 / 15 知识结构全面。 孙志新： 9 年教龄，中学一级教师。现任初中数学教师，掌握熟练的教学技能。 周婧： 5 年教龄，中学二级教师。现任高二数学教师，教学理念新。 尹玉枝： 4 年教龄，中学二级教师。现任高二文科数学教师，计算机水平高。 2 课题组分工 丁苹年：主持课题研究的日常工作，调配课题组成员的分工，制订课题研究计划与进度，负 责专题保障课题 研究正常运行。 杨贵枚、杨景艳：进行教学实践，参与课题研究过程中的实践教学相关课例、资源库等的建 立与拓展。 王彬、孙志新：收集资料，设计并参与课题相关教学实践，相关教学资源的准备等工作，参 与撰写实验报告。 周婧、尹玉枝：整理课题研究中的过程性文件，包括文字材料及撰写总结、结题报告等文字 材料，信息技术与学科教学整合的实践，整理课题研究中的过程性文件，包括问卷调研过程等。 十二、完成课题的保障条件 首先，课题主 要参与者都是大学本科及以上学历，13 / 15 都在一线从事教育教学工作且分布在不同的的年级，是我校青年教师中的骨干力量。具有一定的教育教学理论基础和比较丰富的经验。参与者一直在研究教学改革方面的问题，对课堂教学以及学生也都有相应的研究，能够很好的理解课程的新理念。课题组成员均有较高的写作水平，擅长将研究发现提炼出研究成果。课题组成员年龄结构合理，精力充沛，为课题研究提供保障。此外，课题组成员思想要求进步，积极进去，敬业爱生，不断追求自身的发展，在完成自己的本职工作的同时迫切希望从事教科研工作。这也为课题研究能够高质量的完 成提供了主观保障。 完成课题的客观保障条件： 第一：学校有教师机房，学生机房，班里有大屏幕，教师可以随时上网查阅资料也可以随时应用多媒体与教学想结合进行教学研究。 第二：课题研究方法多样化，适合不同问题的探究