教师校本研究与专业成长.ppt

教师校本研究与专业成长 东北师范大学国际与比较教育研究所沈英兖州市教师进修学校赵文廷 本书主要是为了解决两个问题问题一 教师为何要进行校本研究 教师进行校本科研的必要性 问题二 教师如何进行校本研究 教师进行校本科研的可能性 第一部分教师从事校本研究的必要性 教师为何要进行校本研究 一 校本研究的内涵 一 校本的涵义 1 为了学校 研究目的 2 在学校中 研究主体 3 基于学校 研究对象 资源 1 为了学校 教师校本科研就是要以改进学校的具体实践 解决学校中的各种具体问题为目的 更要前瞻性地为学校的进一步提高办学水平和教育教学质量献计献策 校本科研关注的是教师以及学校的管理者在学校的日常教学与管理工作中遇到的具体而有迫切需要解决的问题 校本科研对于现实问题的关注并非意味着对于教育理论的忽视 而是以教育理论为基础更为实际地解决问题 更加强调已有的政策和理论在学校的实践中接受检验 从而服务于学校 2 在学校中 对于学校中出现的问题 最好的解决者应是学校中的人 insiders 即学校的管理者与全体教务人员 而不应只依靠学校以外的力量 outsiders 以学校中的教职人员解决学校内部出现的问题是最好选择 因为他们的工作同这些问题休戚相关 他们最了解问题产生的原由 也最有权利对于问题的解决方法的现实性进行判断 学校中的教师在进行校本科研的过程中产生的各种深刻认识和洞察以及对于学校各种活动的批判性思考是学校不断提升自身的动力 3 基于学校 校本研究并不排斥专业研究人员的参与 但应主要以培养和挖掘学校自身的研究力量为主 从学校具体实际出发 所组织的各种培训 所开展的各类研究都要充分考虑学校的实际情况 充分挖掘学校的各种潜力 使更多的人员参与进来 校本研究为校外研究者与学校中教学与管理的实践者共同进行研究工作提供了平台 有助于增强双方的研究能力 二 校本研究的含义 校本研究可以被认为是以学校所存在的突出问题和学校的实际需要作为选题范围 以学校教师作为研究的主要力量 通过一定的研究程序得出研究结果 并且将研究结果直接应用于改变学校的实际情况的活动 三 校本研究的特点 第一 校本科研主要是针对学校内部 从管理机制 教育教学工作 师生人际关系等方面展开研究 校本研究活动的研究课题主要来源于学校的实际工作 尤其是教学中所面临的突出问题 第二 按照对于专业的教育科研的严谨性要求 校本科研具有一定的灵活性 但是校本研究活动作为教育研究活动的一种 必然从属于教育研究的一般特征 有一定的研究目的 采用一定的研究方法 按照一定的研究程序进行 第三 校本科研是 在学校 中的研究 这从本质上规定了在研究过程中不遗余力地要综合学校内部的各种力量 而在这些力量中从事一线教学工作的教师是当然的主体 四 校本科研的意义 第一 校本科研活动的展开可以促进学校在有关教育教学的研究中实现从客体地位向主体地位的转换 教师科研积极性的形成使学校自身的研究潜能得以发挥 有利于实现学校的自我构建 从而帮助学校形成独特的 符合学校实际的办学特色 第二 校本科研活动的展开有助于学校成为一个真正的学习型组织 并使教师在这种学习型组织中对自身的教育教学实践进行必要的反思 具有良好校本科研氛围的学校可以为教师提供交流教育教学信息的平台 对于普遍面临的问题进行反思与讨论 激发教师的主观能动性和创造性 推动教师不断改进教学实践 第三 协作进行科研活动使教师在日常工作之外寻找到了另一个共同 话题 使教师在工作中可以感受到更多的支持与鼓励 校本科研活动加强教师与教师之间 学校与学校之间以及教师与学校之间的交流合作 促进教师与学校逐步地自我发展 自我提高 自我创新 五 校本科研与教师专业成长 第一 为教师的专业成长提供保障我国的教育改革要求教师不但要具有比较深厚的教育理论基础知识与学科专业知识 还要求教师要努力提升自身专业化的水平 而校本科研正是实现这一目标的有效途径 教师的专业发展是以积极主动地参与校本科研为依托的 第二 培养教师理论学习和实践反思的习惯教师在教育教学工作中积累了大量的经验 在校本科研中 教师将教育理论与教育实践结合来 以研究者的眼光审视 分析和解决自身在工作中发现的问题 并为了更好更深刻地反思问题而产生理论学习的推动力 第三 促进教师专业持续发展教学工作不断地向教师提出新的专业发展的要求 仅仅依靠离职培训无法使教师及时地提升自我 校本科研将培训与日常工作融为一体 以学校课堂中的实践为基础 使教师处于不间断的专业自我发展过程中 二 对于我国教师教育科研情况的反思 一 我国教师教育科研目前存在的问题 1 科研目的不正确2 课题选择不科学3 研究过程不规范4 研究成果不深刻 1 科研目的不正确 1 教师进行科研并非秉承学术性目的 科研目的过于功利化 2 狭隘地将教师的科研活动等同于发表文章 以文章数量作为衡量科研活动的主要甚至是唯一标准 3 以教育科研作为获取经济利益的途径 2 课题选择不科学 1 片面追求科研课题的新颖性 在科研中愿意盲目 跟风 2 不顾自身理论基础 选择超出自身科研能力驾驭范围的大课题 没有意识到蕴藏在一些普通的小课题中的研究价值 3 研究过程不规范 1 无视自身的研究能力以及研究条件的限制 选择课题时缺乏必要的论证 2 不重视资料的收集以及样本的科学选择 无法保证研究结果的准确性 甚至存在严重的抄袭他人研究成果的现象 3 没有基本的研究计划 或不严格地按照计划展开研究活动 潦草结束 导致科研成果没有说服力和可推广性 4 研究结果不深刻 1 教育教学科研成果对于解决教师所面临的问题没有实质性的帮助 缺乏对于实践的指导性 2 对于所选课题的研究浅尝辄止 浮于表面 用以表述研究结果的文章中充斥着空话与套话 二 促进我国教师教育科研的有效尝试 1 营造教师进行校本科研的学校文化2 改善教师进行校本科研的管理工作3 改进教师进行校本科研的评价机制4 大力推广教师的校本教育科研成果 第二部分教师如何进行校本研究 一 教师科研意识的培养 中小学教师进行校本教育科研活动是教育理论与教育实践相结合的必然要求 也是教育改革与发展的必然趋势 教师要提高校本科研能力 首先应有明确的科研意识 教师科研意识是指教师对于教育科研活动的自觉的理性反应 具体包括问题意识 批判意识 反思意识与创新意识 一 问题意识 提出一个问题比解决一个问题更为重要 因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技巧 而提出新的问题 新的可能性 从新的方向看旧问题 则需要创造性的想象力 而且标志着科学的真正进步 爱因斯坦 1 教师对教育科研认识的误区 1 将教育科研神秘化 认为教育科研只是专家以及专业教育科研人员的工作 教师只要接受他们的理论研究成果即可 不需要也没有能力介入其中 2 将教育科研简单化 能写出文章并发表出来就是在进行教育科研 2 教师如何培养问题意识 1 以研究者的视角观察日常教育教学工作中出现的问题 无论教师是否意识到 事实上 教师在工作中一直在发现着问题 并不断思考着问题的解决方法 校本科研的实施要求教师以一种 新 的眼光去重新审视 旧 的问题 2 坚持教育基本理论的学习 形成对于问题的感应能力 教师的学习过程也是发现问题的过程 通过学习 教师会意识到应该如何更为深刻地看待一些从前被认为是司空见惯的现象 并发掘出这些自己身边的现象的研究价值 3 开放思维 改变思考定式 积极发掘研究问题可能出现的地方 教师要敢于面对似乎已成结论的研究成果提出意见 要敢于涉及无人涉足 尤其是专业研究人员没有研究到的新领域 要敢于以平实的普通教师的视角看待重大的教育问题 二 批判意识 我们的时代在特别意义上是一个批判的时代 一切都必须接受批判 康德 1 教师应正确看待批判意识 1 批判 不是否定一切 而是对于事物进行分析 以发现其本质 2 在 批判 中 教师可以不断发展主体意识 可以彰显个性 发挥创新的潜能 3 教师的批判意识体现在批判地看待教育理论 批判地分析课程 批判地研究教学方法等 即对于这些事物提出经过自身理性检验的看法 2 教师如何培养批判能力 1 摆脱 复制传承型 教师观的影响 注意更新知识结构 重视文化基础知识 教师的知识结构由教育科学知识 专业基础知识和文化基础知识组成 我国教师通常重视前两者而忽视了文化基础知识 批判意识的培养需要文化基础知识的加强 因为它可以为教师批判地看到教育现象提供更为广阔的视角和更为深厚底蕴 2 教师要培养对于专业发展的责任感 教师要意识到自身不应是起着 传声筒 作用的 讲解员 被动地接受教育研究专业人员的成果 而应是具有批判精神 结合自身教育教学实践 对于专业发展负有责任和义务的 研究员 三 反思意识 教学经验并不会自然地成为学习资源 只有经过反思的经验才是教师的自我财富 美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式 成长 经验 反思 相反 如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考 那么 即使是有 20年的教学经验 也许只是一年工作的20次重复 除非 善于从经验反思中吸取教益 否则就不可能有什么改进 1 不同类型的教师与不同的反思指向 1 新手型教师 0 5年 教学技能反思 2 适用型教师 5 10年 教学策略反思 3 成熟型教师 10 20年 教学理念反思 4 专家型教师 20年以上 教育科研反思 2 教师如何培养反思能力 1 教师应寻找合适的反思方式和内容 积极形成反思的习惯 教师应根据自身的工作年限 对于教师工作的理解以及对于工作未来发展的期望等 经常进行自我提问 就自身教学特征 优势与劣势等进行思考 可以独立地进行自我反思 也可与同事针对共同感兴趣的问题或者现象一起分析 讨论 形成反思 2 教师要构建反思线索 掌握有效进行反思的策略 反思线索是指反思活动所依据的物化资料 如问题单 反思的结果也需要一定的物化形式呈现出来 为了更好地进行反思 教师应学会反思教案与反思札记的记录方法 3 将反思结果积极运用于教育教学实践的改进 教师在实践中运用反思的结果 无论得到的反馈是正面的还是负面的 都会成为教师进行更为深入细致的反思的动力 对于教师的不断提高反思能力是十分有益的 四 创新意识 处处是创造之地 天天是创造之时 人人是创造之人陶行知 1 教师创新意识的内涵 教师的创新意识是指教师依据自身素质发现和认识有意义的新知识 新思想 新方法 新理论或原理等的高度完善的知觉和自觉的思维 具有科研创新意识的教师 一般具有思维的批判性 独特性 敏捷性 灵活性 深刻性等品质特征和奉献精神 高尚理想 坚定信念等人格特征 善于发现问题 2 教师如何培养创新意识 1 教师要想形成自己的创新意识 最为重要的是不要盲从 教师对于任何教育理论与教育教学现象问题等要思考再三 寻根问底 搞清来源 坚持疑始疑终 努力发现疑点 形成问题 定义问题 从而可以开始研究特定方向的内容 解决问题 2 教师要树立创新观念 对已经出现的具有新异特点的教育现象 要善于捕捉 要努力打破自己的思维定式 敢想 敢说 敢为 不要自己阻碍自己 3 教师要把创新思想转变为自己的创新行动 知道如何充分发挥自身的能力 教师要扬长避短 制定适合自己在现阶段的追求目标 求 新 而非求 异 教师要依经验而非冲动行事 为此 在选择和制定适合自己目标的前夕就要进行必要的思考 二 校本研究具体方法的掌握 没有最好的方法 只用最合适的方法 一 教育观察法 二 教育调查法 三 个案研究 四 叙事研究 五 行动研究 一 教育观察法1 教育观察法的定义 教育观察法是指研究者凭借自身的感官或必要的辅助工具 有目的 有计划地对于教育活动中自然状态下的研究对象进行系统的 连续的观察 及时做出准确 具体 详细的记录 并进行深入的理性分析的一种教育科学研究方法 2 教育观察法的特点 教育观察法的最重要特点是 环境的自然性 观察是在对被观察者不加任何干预和控制的情况下自然进行的 因而可以获得关于被观察者的真实资料 教育观察法的另一个突出特点是操作简便 一般不需要特殊的设备或者场地 在某种意义上说 教育观察是和教师的日常工作融合在一起的 因此 对于广大一线教师具有很强的适用性与实用性 3 教育观察法的类别 1 直接观察与间接观察 直接观察是指研究者的观察行为和被观察者的行为是同时发生的 没有时间上的间隔 研究者凭借自身的眼睛 耳朵等感觉器官直接实时实地地观察 例如 教师在授课过程中对学生违纪动作的观察 间接观察是指研究者先借助于一定的仪器设备 如录音机 摄像机等将被观察者的行为先记录下来 在以后的某个时间进行观察研究 例如 教师观看他人或者自己的公开教学录像片 2 参与性观察与非参与性观察 按照研究者同被研究者的活动关系 教育观察可以被分为参与性观察与非参与性观察 实际上 在研究活动中 参与 与 非参与 并非截然分开的 多数的教育观察是处于一种 半参与 的状态 参与性观察是指研究者参与到被观察者的活动之中 是被观察者的 同伴 insider 例如 在课堂教学进行过程中的师生 彼此都在对对方进行参与性观察 在非参与性观察中 研究者对于被研究者来说是 客人 的身份 研究者站在第三者的角度旁观要研究的现象或者行为 outsider 例如 教师或者教学工作管理人员去听其他教师的课 3 结构式观察与非结构式观察 按照观察是否制定严密的计划和程序 教育观察可以分为结构式观察与非结构式观察 结构式观察是指研究者根据研究目的 在观察活动开始之前事先拟定好观察计划 对观察活动的目标 研究对象 观察活动的步骤等有详细的规划 这种观察形式计划性和系统性较强 观察结果通常是一些规范的数据 适用于验证性和评价性研究 非结构式观察是指对于观察的具体项目 观察的进程 步骤等在观察伊始不做严密的设计 记录也不使用标准化的方式 对于观察过程中出现的事件和行为尽量广泛地记录 非结构式观察依照现场灵活机动地决定观察的进程 更多地适用于提出问题 发现问题的研究 4 叙述观察 取样观察与评价观察 按照观察内容是否连续完整以及观察记录的方式 可以将教育观察分为叙述观察 取样观察和评价观察 叙述观察是指观察者详细记录研究过程并记录被观察者不间断的 完整的行为表现以收集研究资料的一种观察方法 叙述观察的具体方法包括日记描述法 轶事记录法 连续记录法和样本描述法 取样观察是指依据一定的标准选取被观察者的某些行为表现进行观察 或者选择在特定的时间内对研究对象进行观察和记录来收集研究资料 取样观察的方式有时间取样观察 事件取样观察等 评价观察是以预先制定好的评价量表为依据 观察评定被观察者的行为表现 借以收集研究资料的一种观察方法 量表的制定和选择是影响评价观察实施状况的核心因素 4 教育观察法的作用与局限 1 教育观察法的作用 1 科学始于观察 教育观察是发现和提出问题的前提 2 教育观察是收集原始资料 验证理论的重要途径 2 教育观察法的局限 1 观察过程难以严格加以控制 2 所需时间较长 精力较多 3 观察研究中的样本较小 成果不宜大范围推广 5 教育观察的设计 1 针对被观察者进行试探性观察 为具体的观察工作做预备工作 2 根据被观察者的特点和研究任务 确定教育观察的目的和内容 3 结合具体的观察条件和研究者的自身特点 选择合适的途径和方法 接下页 4 选择记录方法 如评等法 频率法 连续记录法等 根据观察需要 设计观察表格 5 制定观察计划 6 做好人员以及物质方面的准备 6 教育观察的具体实施 1 进入观察现场 2 实施观察 3 作观察记录 4 整理和分析资料 7 实施教育观察的要求 1 安排预备观察期 2 不干扰被观察者的活动 3 重视记录方法 4 降低观察过程中主观因素的影响 5 给予同一观察对象足够的观察时间与次数用以保证观察结果的可靠性 6 了解教育观察中误差的来源并努力避免或减少误差 二 教育调查法1 教育调查法的定义 教育调查法是指研究者在教育理论的指导下 运用问卷 访谈等方式 有目的 有计划地收集教育领域的客观资料 通过整理和分析所获得的资料深入了解教育实际情况 发现问题 验证假设 并提出具体工作建议或探索教育规律的科学研究方法 2 教育调查的类别 1 现状调查 原因调查 相关调查 区别调查与发展调查 以研究目的为区分标准 教育调查可以分为现状调查 原因调查 相关调查 区别调查与发展调查 现状调查主要是指调查某一类教育现象目前的基本情况和特征 目的是真实地描述教育现象 或得出一般数据 例如 可以调查我国实行计划生育政策以来 山东省第一批独生子女的高考升学状况 原因调查的目的在于查明某一种教育现象之所以产生的可能原因 例如 调查山东省的 高考移民 现象产生的原因 相关调查是通过对研究对象两种或者两种以上的特征进行调查 以确定它们之间是否有关联 其相关性质与程度如何 例如 对于某一年级学生坐次安排与学业成绩的相关性调查 区别调查是一种比较性的调查 主要调查两个或者两个以上的群体 地区或时期的教育状况 对比分析不同对象间的差异及规律 辨明不同研究对象间的差异性 相似性和内在联系 例如 调查某市高中男生与女生对于校园暴力的看法 发展调查是一种预测性调查 主要调查某一个教育现象的特征与规律 可以分别从纵向与横向两个维度展开调查 例如 研究学生随着年纪的增长而产生的对教师的态度的变化可以采取纵向发展调查 而横向发展调查则适合于考察同一年龄段的 来自不同家庭背景的学生对于教师的态度的差异 2 全面调查 抽样调查 个案调查 根据调查对象的范围分类 教育调查可分为全面调查 抽样调查与个案调查三种 全面调查是对研究对象中的每个个体都进行调查 也称为普遍调查 例如 对于某市初中三年级学生家庭收入状况以及家长受教育程度的调查 抽样调查是将被调查的全部研究对象作为总体 从中抽取出一定数量的样本进行调查 样本可以采取随机抽取的方法 也可以非随机取样 例如 以某市初中三年级中所有学号以五结尾的学生 或者以所有报考市重点中学的学生为样本 调查他们家庭的收入状况与家长受教育程度 个案调查是将调查范围设定在具有代表性的个案身上 深入细致地进行调查 例如 调查考入某一重点中学的应届新生的家庭收入状况及家长受教育程度 3 测验调查 问卷调查 访谈调查 按照调查研究所采用的方式 教育调查可以分为测验调查 问卷调查与访谈调查 在具体的教育调查活动中 各种方式经常是综合使用的 测验调查就是以各类测验 如智力测验 能力测验 学业成绩测验等为工具 对研究对象进行测试并收集 整理 分析测试结果的调查方式 常用的测量量表有中国比奈智力量表 韦克斯勒智力量表 中国儿童发展量表CDCC等 3 问卷调查 问卷调查是以书面的形式提出问题 收集资料的方法 问卷调查所需经费少 样本大小不受限制 通过问卷所获得的资料容易进行量化 被调查者匿名作答 所获资料较为真实 但回收率过低通常使问卷调查无法取得预期效果 1 问卷的基本结构 1 前言 指导语 前言的作用在于向被调查者说明调查的目的与要求 内容通常包括调查的目的与意义 关于匿名的保证 对于被调查者回答问题的要求 调查者的个人身份与组织名称等 2 主体调查问卷的主体是问题表 包括提出的问题 对回答的指导以及回答问题的方式等 3 结语问卷的结语通常是对于被调查者的合作表示感谢 也可以征询被调查者对于此次问卷的意见 有时为了突出某一个问题的重要性 也可在结语部分将这个问题以开放式的形式提出 2 如何设计问卷 1 问卷类型及问题形式A结构型 也称为封闭式问卷 在问题后面为答卷者提供可选择的答案 答者只须按规定 从中选择自己同意的答案即可 封闭式问题随提供选择的方式不同可以分为以下几种 是否式例1 你经常完成物理作业吗 A是B否例2 学习上我总有自己的目标和计划A是B否 选择式例1 促使你对物理产生兴趣的原因主要是A物理学习成绩好B物理老师教得好C物理学科本身有趣 有用 联系实际D有动手做物理实验 评判式 排序式 例 你喜欢什么样的老师 请按喜欢程度在下列答案中标出 共计三个 热爱 理解学生 多才多艺 知识渊博 认真负责 品德高尚 风度潇洒 严格要求 讲课动听 等级式例 你愿意当教师吗 A很愿意B愿意C无所谓D不愿意E很不愿意 B非结构型问卷非结构型问卷也称开放式问卷 要求答题者自行填写答案 研究者在问卷上不作回答范围的限制 也不提供现成答案供答卷者选择 例 你是不是喜欢学物理 为什么 C综合型问卷综合型问卷一般以封闭型为主 根据需要加上若干开放性问题 2 问题的提出 问卷中的问题都应与研究课题相关 每一个问题应只包括一个调查指标 提出的问题不应具有倾向性 表述问题的词汇要恰当 清晰 准确 尽量避免使用晦涩的专业术语 避免调查者的主观情绪 3 问题提出的方法 委婉法 在提出问题时 用委婉的词汇代替刺激性的词汇 间接法 提出问题后 先提供其他人的回答 然后要求被调查者对其他人的回答发表自己的观点 接下页 消除顾虑法 在正式提问之前 加上一段权威性或普遍性的文字 以消除被调查者的顾虑 虚拟法 即在问题中先虚拟一种情境 而后要求被调查者回答问题 4 问题的排列顺序 简单的 事实性的问题在前 较复杂的 态度性的问题在后 封闭性的问题在前 开放式的问题在后 为了提高问卷的可信度 可适当地交叉排列问卷 但注意不应过分混乱 4 访谈调查 访谈是借助语言交流来收集资料的调查形式 研究者根据被防者的答复或者陈述来了解研究对象的情况 1 访谈调查的优势 1 具有灵活性 2 成功率较高 3 可观察非语言行为 获得深层次的信息 4 简单易行 适应面广 5 可得到自发性回答 2 访谈调查的局限 1 访谈所需的研究资源比较多 2 访谈者对于访谈的成效具有过大影响 3 访谈的流程快 难以记录 3 访谈调查的类别1 封闭式访谈 开放式访谈与半开放式访谈 按照访谈者对访谈结构的控制程度 访谈可以分为封闭式访谈 开放式访谈与半开放式访谈三种 封闭式访谈即结构式访谈 研究者根据事先设计好的 有固定结构的一份调查表或者访谈问卷进行提问 进行这种访谈时 研究者必须严格按照拟定的访谈计划和内容展开访谈 所以自由度较小 但是所得结果较易进行量化分析 开放式访谈也被称为无结构式访谈 研究者只需按照粗略的访谈提纲或主题与被访谈者交流 此种访谈没有具体操作程序和固定的问答用语 自由度较高 但所得结果不宜于进行量化 半开放式访谈是在研究者对访谈的控制与激发被访谈者积极性之间寻找一个平衡点 介于封闭式访谈与开放式访谈之间 半开放式访谈采用标准化题目 同时也给被访谈者流出空间发表自己的意见 访谈者也可以随时根据情况修改访谈的提纲 问题的内容 顺序以及提问方式等 2 个别访谈与集体访谈 按照被防者的数量 访谈调查可以分为个别访谈与集体访谈 个别访谈是在一名研究者和一名被防者之间进行 是一对一的面谈 这种访谈过程隐密性强 不受外界打扰 被防者会感到安全和受重视 个别访谈是访谈中最常见的形式 尤其适用于开放式访谈 集体访谈是指研究者邀请若干个被调查者 通过集体座谈的形式收集研究资料的访谈方式 集体访谈收集研究资料的效率较高 但要注意在实施这种访谈过程中避免一些不利于被防者充分表达意见的 团体压力 的形成 3 直接访谈与间接访谈 按照访谈者与被防者的接触方式 访谈可以分为直接访谈与间接访谈 直接访谈是访谈双方面对面的直接沟通 绝大多数访谈是属于此类别 在直接访谈中 访谈者可以观察被防者的表情 神态 动作等非语言信息 比较准确 完整地了解被防者 间接访谈是访谈者借助于某种工具或者媒介向被防者收集有关资料的访谈方式 此种访谈形式尤为适用于访谈者与被访谈者所在距离较远的情况 最常见的是教师与家长的电话访谈 同时 借助网络进行间接访谈正在日渐成为一种趋势 4 访谈的程序 1 准备访谈 选定被防者并了解被防者的基本资料 选择合适的访谈形式 编制必要的访谈问卷 确定访谈时间 地点 准备访谈所需的工具 与访谈者取得联系 简要说明访谈的目的 意义 内容等 就是访谈时间地点进行协商 2 进入访谈现场 自我介绍 表明身份 使用恰当的称呼 初步接触 重申访谈的目的 意义等方面的内容 感谢被防者的合作 3 正式开始访谈 在访谈的过程中保持平和 亲切的态度 提出的问题要清晰 明确 适当地接引话题和追问 听取回答时要耐心 维持被防者的访谈动机 注意表情 手势 目光等非语言交流 不对访谈者的观点给予评价 实事求是地 随时随地地记录 4 结束访谈 访谈者要根据访谈类型掌握好时间 不要妨碍被防者的正常学习或生活秩序 如需再次访谈 预定下次访谈的各项事宜 感谢被访谈者的合作 三 个案研究1 个案研究的界定 个案研究 casestudy 是指选定典型的 单一的研究对象 如 个人 教育事件 教育机构或团体 对其变化 发展过程直接或间接地进行深入而细致的考查 收集并分析与研究对象有关的资料 探索造成研究对象某种特殊状况的原因 从中揭示出其发展变化的基本规律 并以此为基础 提出有价值的教育改进措施 以推动和完善研究对象的发展 然后把在研究中获得的认识与结论推广应用到一般的人或事的发展变化当中 2 个案研究的特点 1 个别与典型的研究对象 2 深入 全面的研究内容 3 多样的 综合运用的研究方法 3 个案研究的主要方法 1 追踪法个案追踪法是指在一个短则数月 长则几年的时期内 对某一个研究对象进行有意识的连续跟踪研究 收集有关资料 揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法 适用于探索个案发展的连续性 稳定性以及探索某些重要事件或行为对个案未来发展的影响 例如 对于寄读在本班 本年级或本校的农民工子女融入新的同龄人团体的整个过程的追踪研究 2 追因法追因法是先接受既成的事实 即结果 然后就事实进行推论 探寻和追究出可能致此的原因 追因法的实施需要首先在确认结果的基础上假设原因 然后选择比较对象或查阅相关资料进行分析 并通过实践检验研究成果 例如 对于寄读在本班 本年级或本校的农民工子女如何适应融入或者不能融入新的同龄人团体的原因的探究 3 临床法临床法因主要通过口头谈话或问卷谈话的形式进行 又称临床话法 一般适用于问题儿童的研究 使用此种方法的关键在于是否掌握了有关研究对象的详实的资料 例如 对于某个因无法成功融入新的同伴团体而产生强烈的疏离感甚至过激行为的农民工子女的研究 4 产品分析法产品分析法透过与个案有关的产品的制造过程以及过程中涉及的各种心理活动状况深入地分析了解个案 此类研究方法关注的产品包括反映一个地区或学校教育教学工作情况的材料 反映教师教育教学工作的材料 反映学生的学习情况 人格倾向 情感状态的材料 4 个案研究的具体操作 1 记录个案的基本情况 2 描述并分析个案问题 3 撰写个案研究报告 5 个案研究报告的基本格式 1 背景描述即对研究对象的基本情况加以客观表述 具体内容可以根据研究的实际需求由研究者自行增减 一般包括个案的基本资料 个案的来源 个案的背景资料等 2 主要问题的描述陈述个案特定的环境背景中产生的特殊问题或现象 并对其成因进行分析 3 诊断与分析展示依据 对成因进行分析 得到结论 结合个案的相关资料综合分析出针对于个案的指导策略或者总结出具有借鉴意义的有益经验 4 小结与研究建议对此次个案研究进行总结和反思 跟踪了解实施结果 也可面向读者或其他对相同问题感兴趣的研究者提出建议 以供他们借鉴和参考 6 个案研究报告的主要类型 1 直接而详细地描述个案相关资料的描述性报告 2 反映个案主要特征的简介性报告 3 直接论述研究者观点的分析性报告 7 个案研究对教师校本成长的意义 1 个案研究是因材施教的基础 教师的工作具有实践意义 2 个案研究有助于教师知识结构的更新 3 个案研究是沟通理论与实践的桥梁 有利于教师教育教学活动的展开 四 叙事研究1 叙事研究的界定 叙事研究 narrativeresearch 是教师通过对有意义的校园生活 教育教学事件 教育教学实践的描述与分析 从而发掘或者揭示出隐藏在这些生活 事件 经验背后的教育思想 教育理论和教学信念 从而发现教育的本质 规律和价值意义 叙事研究被作为教师的研究方法运用于教育领域 是20世纪80年代的事情 是由加拿大的几位课程学者倡导的 他们认为 教师从事实践性研究的最好方法 是说出和不断地说出一个个 真实的故事 2 教师叙事研究的特点 教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事 讲故事的方式表达对教育的理解和解释 它不直接定义教育是什么 也不直接规定教育应该怎么做 它只是给读者讲一个或多个教育故事 让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做 具体而言 教育叙事研究具有如下特点 1 教育叙事研究所叙述的内容是已经过去的教育事件 而不是对未来的展望 它所报告的内容是实际发生的教育事件 而不是教育者的主观想像 教育叙事研究十分重视叙事者的处境和地位 尤其肯定叙事者的个人生活史和个人生活实践的重要意义 在教育叙事研究中 叙述者既是说故事的人 也是他们自己故事里或别人故事中的角色 2 教育叙事研究特别关注叙述者的亲身经历 不仅把作者自己摆进去 同时采用 心理分析 技术 对某个人或某个群体的行为作出解释和合理想像 3 教育叙事研究所报告的内容具有一定的 情节性 叙事谈论的是特别的人和特别的冲突 问题或使生活变得复杂的任何东西 所以叙事研究不是记流水账 而是记述有情节 有意义的相对完整的故事 比如 教师在某个教育问题或事件中遭遇困境时 就要思考和谋划解决问题 定出困境的出路 这里面就会涉及很多曲折的情节 4 教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎 也就是说 教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的 可见 教育叙事研究重视普通人的日常生活故事 包括重视这些生活故事的内在情节 不以抽象的概念或符号压制教育生活的情节和情趣 这种研究 让叙事者自己说话或让历史印记自己显露出它的意义 它面向事实 从事实本身寻找内在的 结构 而不过多地用外来的框架有意无意地歪曲事实或滥用事实 3 教师叙事研究的内容 除了课堂教学的叙事以外 教师还可以叙述课堂以外的生活事件 教师一旦以类似于 自传 的方式叙述自己生活中的教育故事 也就意味着教师开始以自己的生命经历为背景去反观自己和观察世界 内在地承受着对自己的言行给出合理解释的思想压力 这就促使教师进入沉静思考的层面 不得不倾听自己内心深处的声音 不得不站在自己的角度反思和挖掘自我 从而可能激发出许多连自己都意想不到的想法 这意味着他们开始不再依赖别人的思想而生活 教育叙事研究特别适合于教师 因为教师的生活是由事件构成的 这些事件就如同源于教师经验的短篇故事 对教育事件的叙说 能使教师看到平时视而不见的例行事项的意义 并把自己遇到了什么问题 怎样遇到这个问题和怎样解决这个问题的整个过程叙述出来 4 教育叙事研究报告的撰写 叙事研究报告体现为蕴涵细腻情感的叙事风格 既有细致翔实的故事性描述 又有基于事实的深刻分析 既力图创设出一种现场感 把真实的教育生活淋漓尽致地展现出来 又要在众多具体的偶然多变的现场中去透析种种关系 解析现象背后所隐蔽的真实 从而使教育生活故事焕发出理性的光辉和智慧的魅力 5 教育叙事研究对教师校本成长的意义 这种教育 记叙文 使发生的事件不再随记忆淡忘而成为无意义的东西 它以记述下来的形式保留了 历史 给看似平凡 普通 单调 重复的活动赋予独特的韵味 从而固守了一份对这个世界和生活创造的意义 它比传统的教育论文更能引起读者的共鸣 更能体现作品的研究价值 教师自我叙述教育故事不是为了炫耀某种研究成果 它的最主要的目的是通过自我叙述来反思自己的教育生活 并在反思中改进自己的教育实践 重建自己的教育生活 从这个意义上说 教师进行教育叙事研究实际上会成为转化教师教育教学观念和行为的突破口 莎士比亚告诉我们 世界就是一个舞台 在教育这个舞台上发生着许许多多平凡的和不平凡的故事 这些在教育教学活动中所发生 出现 遭遇 处理过的各种事件 不是瞬间即逝 无足轻重 淡无痕迹的 它会长久地影响学生和教师的教育教学和生活 从这些事件中 我们能够学到很多东西 得到很多启发 甚至会产生心灵的震撼 因此 对真实的教育世界进行叙事研究 无论对学生 教师 教育研究者来说 还是对社会来说 都具有深刻的意义 这也正是教育叙事研究的意义所在 五 行动研究1 行动研究的界定 行动研究 actionresearch 是指从实际工作需要中发现问题 寻找课题 在实际工作进程中进行研究 由实际工作者和研究者共同参与 使研究结果为实际工作者所理解 掌握和实施 从而达到解决实际问题的目的 这种研究实际上将 行动 与 研究 有机地结合起来 因此称为行动研究 2 教育行动研究的特点 1 教育行动研究的目的在于实现教育实践质量的提高 2 教育行动研究的主体是教育实践工作者 3 教育行动研究的过程是动态的 开放的 3 行动研究的实施步骤 1 计划 1 明确存在的问题2 分析问题的成因3 设想制约问题解决的关键性因素4 拟定包括总体设计和具体行动步骤的计划方案 2 行动 1 按照计划 开展为解决问题而实施的研究性实践活动2 根据出现的新问题调整修改计划 3 观察 选用自我观察与他人观察的方式 观察参与行动的人员 使用的材料 出现的意外干扰 非预期的行动结果等 大致了解研究的全过程 识别以及控制在 计划 阶段没有预计到会出现的一些影响研究结果的因素 4 反思 1 对行动研究的过程和结果作出判断和评价2 对其他三个环节进行必要的调整 反思