现代教育技术的学习理论基础.ppt

大学现代教育技术教程 1 学习理论是研究人类学习过程的心理机制的一门学科 旨在阐明学习是怎样产生的 它经历怎样的过程 它有哪些规律 如何才能进行有效的学习等问题 学习理论 1 2现代教育技术的学习理论基础 大学现代教育技术教程 2 学习理论的分类 行为主义学习理论 认知主义学习理论 构建主义学习理 信息加工理论 人本主义学习理论 大学现代教育技术教程 3 1 2 1行为主义学习理论 行为主义学习理论主要解释学习是在既有行为之上的学习新行为的历程 主要是关于由 行 而学到习惯性行为的看法 1913 1930年的早期行为主义 是由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的 1930年起出现新行为主义 以托尔曼为代表 在新行为主义中另有一种激进的行为主义分支 代表人物是斯金纳 斯金纳在刺激与反应的连接中更强调 强化 的作用 行为主义学习理论中的程序教学是通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法 大学现代教育技术教程 4 行为主义学习理论的基本观点 学习是刺激与反应的联结 其基本公式为S R S代表刺激 R代表反应 有什么样的刺激有什么样的反应 学习过程是一种渐进的 尝试与错误 直至最后成功的过程 学习进程的步子要小 认识事物要由部分到整体 强化是学习成功的关键 行为主义的学习理论 主要解释学习是在既有行为之上的学习新行为的历程 是关于由 行 而学到习惯性行为的看法 其代表主要有桑代克的学习联结学说与斯金纳的操作性条件反射学习理论 大学现代教育技术教程 5 1 2 2认知主义学习理论 克勒的顿悟说 托尔曼的认知 目的论 皮亚杰的认知结构理论 布鲁纳的认知发现说 奥苏贝尔的认知同化论 加涅的学习条件论 海德和韦纳的归因理论等 代表人物和学说 大学现代教育技术教程 6 认知主义学习理论的基本观点是 学习不是刺激与反映的直接连接而是知识的重新组织 学习过程不是渐进的尝试与错误的过程 学习是突然领悟与理解的过程 是顿悟 而不是依靠试误实现的 学习是信息加工过程 人脑好似计算机 应建立学习过程的计算机模型 用计算机程序解释和理解人的学习行为 学习是靠智力与理解绝非盲目的尝试 认识事物首先要认识它的整体 整体理解有问题 就很难实现学习任务 外在的强化并不是学习产生的必然因素 在没有外界强化条件下也会出现学习 大学现代教育技术教程 7 1 2 3建构主义学习理论 建构主义的基本内容可以从 学习的含义 和 学习的方法 这两个方面进行说明 建构主义学习理论对学习含义的解释建构主义学习理论认为 知识不是通过教师传授得到 而是学习者在一定的情景即社会文化背景下 借助学习过程中其他人的帮助 利用必要的学习资料 通过意义构建的方式而获得的 建构主义学习理论认为 情景 协作 会话 和 意义建构 是学习环境中的四大要素或四大属性 关于学习的方法建构主义学习理论提倡在教师指导下的 以学习者为中心的学习 既强调学习者的认知主体作用 又不忽视教师的指导作用 教师是意义建构的帮助者 促进者 而不是知识的传授者与灌输着 大学现代教育技术教程 8 建构主义学习理论所蕴含的教学思想主要反映在知识观 学习观 师生角色的定位及其作用 学习环境和教学原则等六个方面 建构主义的教学模式 以学生为中心 在整个教学过程中由教师起组织者 指导者 帮助者和促进者的作用 利用情景 协会 会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性 积极性和首创精神 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的 建构主义的教学方法 支架式教学 抛锚式教学 随机进入教学 关于构建社会主义滴 大学现代教育技术教程 9 1 2 4人本主义学习理论 马斯洛的 情意教学过程论 和罗杰斯的 以学生为中心的教学模式论 代表人物和学说 大学现代教育技术教程 10 人本主义学习理论的 强调人的价值 重视人的意识所具有的主观性 选择能力和意识 学习是人的自我实现 是丰满人性的形成 学习者是学习的主体 必须受到尊重 任何正常的学习者都能自己教育自己 人际关系是有效学习的重要条件 它在学与教的活动中创造了 接受 的气氛 基本观点 大学现代教育技术教程 11 1 自然人性论 人本主义的学习理论是根植于其自然人的性论的基础之上的 他们认为 人是自然实体而非社会实体 人性来自自然 自然人性即人的本性 2 自我实现人格伦 人本主义心理学家认为 人的成长源于个体自我实现的需要 自我实现的需要是人格形成发展 扩充成熟的驱动力 3 知情统一的教学目标观 由于人本主义心理学家认为人的潜能是自我实现的 而不是教育的作用使然 自我潜能才是人性的种子 4 有意义的自由学习观 由于人本主义强调教学的目标在于促进学习 因此它认为学习并非教师以 填鸭式 严格强迫学生吸取知识 5 学生中心的教学观 人本主义的教学观是建立在其学习观的基础之上的 罗杰斯从人本主义的学习观出发 认为凡是可以教给别人的知识都是无用的 有用的知识只能靠个体发现并且同化 大学现代教育技术教程 12 所谓有意义学习 不仅仅是一种增长知识的学习 而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习 是一种是个体的行为 态度 个性以及未来选择行动方针时发生重大变化的学习 有意义的学习 罗杰斯认为主要具有以下四个特征 全神贯