教育心理学讲座8-维果茨基.pptx

维果斯基的社会建构主义 赵希斌北京师范大学教育学部 本讲核心内容 认知发展发生于社会文化背景中 社会文化影响着个体的认知发展 父母 老师以及更有能力的同伴深刻影响儿童的发展 将儿童时刻处于 最近发展区 中并提供 支架 对其发展是非常重要的 一 社会文化对儿童发展的影响 社会文化不仅影响着儿童的发展 社会文化本身就是儿童学习的重要内容和发展的基本依据在相当程度上儿童的发展就是社会化的过程 不得不重视社会文化对儿童的影响 一个之前从未去过医院的小孩子正躺在小儿科的病床上 这时从床头上方的对讲机传来值班护士的声音 你好 Chelsea 你还好吗 需要什么帮助吗 小女孩很迷惑 没有出声 护士又重复了一遍 但小女孩还是没有回应 后来 护士一字一句地说 Chelsea 你在吗 请讲话 小女孩试探着回答 墙壁你好 我在这儿 医院是一个特定的 社会情境 小女孩与这个情境中的若干因素进行互动 进行着一个属于她自己的同化与顺应过程 同时也是一个在以往经验上 建构 的过程 社会文化为儿童的学习和发展提供了大量的 素材 为什么 研究者 KevinMiller 1995 测试来自伊利诺伊州香槟城和中国北京的3 5岁儿童 让每个儿童尽可能多地数数 3岁儿童没表现出文化差异 但到了4岁 中国儿童开始显示数数优势 这种优势到5岁会更明显 尽管几乎所有儿童都可以数到10 美 94 中 92 但只有48 的美国儿童能数到20 而中国儿童却有74 能做到 一旦儿童可以数到20 那么对数到100就不存在文化差异 社会文化影响着儿童的发展轨迹 社会文化的影响是直接 深刻 包围性的 这与班杜拉的社会学习理论有何不同 21个月的小男孩桑迪和妈妈在玩一个装有小玩具娃娃的玻璃瓶 桑迪的妈妈举起瓶子 兴奋地叫道 这是什么 它里面有什么东西 然后指着瓶子里的小玩具娃娃 它是小人吗 当桑迪把瓶子推到时 妈妈在一旁建议道 你能打开瓶盖吗 桑迪看着瓶顶那圆盖说道 球 球 对 妈妈肯定了这个说法 并鼓励道 拔开那个盖子 并做了一个拉的动作 你能拔开吗 桑迪把手放在妈妈的手上 她们一块儿成功地打开了瓶盖 妈妈问道 里面是什么 并从里面拿出那个玩具娃娃 问道 它是谁 桑迪伸出手去拿那个盖子 妈妈继续指导 好 你把盖子放回上面去 当桑迪 哇哦 欢叫时 他的妈妈也跟着叫起来 当桑迪失去兴趣时 妈妈假装失望地问道 哦 你不想再玩了 并提议道 我们能和它玩藏猫猫 当桑迪拿出玩具娃娃 妈妈问道 它去哪儿 并唱到 在哪儿 它不见了 并用手把玩具娃娃盖住 它走了 Rogoff等 1993 盐湖城 印度Dhol ki patti 一个18个月的女孩卢帕和她的妈妈玩牵线木偶游戏 卢帕没能拽紧顶部和底部的绳子使木偶跳起来 于是她的妈妈握住卢帕的手 双手抓紧底部绳子拉了两次绳子 边演示边说道 拉这儿 拉这儿 接着她放开卢帕的手鼓励她自己去做 但是由于卢帕没抓紧 木偶不小心掉到了地上 当卢帕伸手去够时 妈妈迅速地帮着捡了起来 她又连续两次拉底部的绳子 并说 拉这儿 然后她放开手 让卢帕自己做 她的手一直紧靠着 但没接触到 卢帕的手 准备随时提供帮助 二 重要他人对儿童发展的影响 Freund 1990 的研究中 她给3 5岁的儿童呈现一个有6个房间的玩具娃娃的家 让每个儿童考虑每个房间应该放什么家具 完成任务的方式或者是单独做 或者是跟妈妈一起做 之后 他儿童完成一项相当复杂的家具分类任务 结果非常明显 那些得到过母亲帮助的儿童在分类能力上有很大的进步 而那些独立做的儿童 尽管得到实验者的一些帮助 但在分类上的表现明显较弱 加州海滩 Ben 爸爸 看这枚贝壳 是块完整的贝壳呢 里面是五颜六色的 Mel 嗯 可能是abalone贝的壳 B abalone贝是什么 M 还记得昨天在码头我夹在三明治里面的东西吗 那就是abalone贝肉 B 你吃掉了 M 是的 你也可以吃 你吃掉的是abalone贝用来关闭外壳的那块肉 B 我可不想吃掉它 我可以要这枚贝壳吗 M 可以 也许你房间里什么东西可以摆放在里面 B 像妈妈的项链那样 M 对啊 妈妈的项链就是用一种彩色的abalone贝壳做的 叫做paua 有粉色的 紫色的 蓝色的 当你转动时 它会变颜色的 B 哇 那我们找些paua贝壳吧 M 可惜在这里我们找不到这种贝壳 只有新西兰才有 B 新西兰在哪里 你去过吗 M 没有 不过 我可以在地球仪上给你指一下新西兰 离我们很远 在地球的另一边 我不要小孩我怕继承我妈的基因怕孩子被我伤害更怕被我溺爱 我满月就让我小姑抱到奶奶家了一直到9岁才把我接回父母身边中间我2姑特别疼我多次想收我做女儿我爸没同意结果回到父母身边上有姐压迫下有妹歧视回去都1年多我妹都不承认我是她亲姐 我妈最倚重我姐最疼我妹我就是内个杀鸡骇猴的被杀的内鸡我妈脾气还爆我印象里从来没拉过她的手更别说抱一下亲一下 上大学之前我的天空一直是灰暗的中间3次想自杀 上大学坚决去外地然后工作也外地然后一年见1 2次该给钱给钱该给解决问题解决问题OK了天空总算晴了 如果忽略分开十年间经常做噩梦梦到我妈的话 虽然曾经被打的2次进医院大手术那会我19岁我曾经在手术前看见一成年男子吓的腿都直哆嗦 也许大家会想到一定是我做了什么坏事犯了大错了 其实这个真没有到现在我妈也没举出来一件值得打我的理由都是些什么扫地不彻底拎4个暖瓶去打热水上5楼个子矮暖瓶给台阶碰打一个挨烫完回家是再挨打要不就是刷锅铲子碰锅底声音大了等等琐碎的理由 同伴对儿童的影响是非常巨大的 同伴是个体行为和态度养成的重要模板同伴为个体提供支持同伴之间的交流有时是最为直接和有效的 重要他人对儿童产生影响的途径 榜样作用有目的的引导 在关键处提供发展 支架 为儿童发展创设特定的环境 重要他人包括父母 老师 同伴社会榜样等等那些能够对儿童产生重要影响的个体 其作用体现在以下几个方面 三 最近发展区 及 支架 学生的发展有两种水平 一种是学生的现有水平 指独立活动时所能达到的解决问题的水平 另一种是学生可能的发展水平 也就是通过教学所获得的潜力 两者之间的差异就是最近发展区 针对 最近发展区 这一概念 人们的分歧主要表现为以下三种不同的意见 无关论 皮亚杰 同一论 桑代克 华生 折中论 考夫卡 教师为学生学习提供支架 支架 的作用体现在两个方面 为学生完成高难度任务提供必要的支持 纵向支架 如将困难的任务分解为若干简单的任务 提供完成任务必须的信息与条件 解决学生实在无法逾越的障碍等 通过诸如打比方 举例子 诘问等方式帮助学生将未知与已知联系起来 将不熟悉的与熟悉的联系起来 横向支架 一些体现 支架 思想的问题 还能完成更困难的任务吗 还有其他的思考方式吗 有更简便的方式吗 还可以有进一步的理解吗 基于社会建构主义的教学 任务设置要有一定的难度 需要老师的主导才能成功解决 知识 技能的学习和问题解决应恰当融合 而不是割裂开来 三者应当统整于 主导活动 中 教学活动中充分运用了多重的社会力量 允许学生在机会构建自己初始的情境定义并展现相应的操作图式 actionpattern 以语言等符号为中介 组织多维的对话与协商生成主体间情境定义及其相应的更富有成效的操作模式 通过反馈机制 及时重构主体间情境定义及其操作图式个体发展的差异性得到充分关注和