第九课 心有他人天地宽教案

1 / 16 第九课 心有他人天地宽教案 第九课心有他人天地宽教案 教学目标 1、认知目标 了解人为什么要宽容。领会 “ 己所不欲，勿施于人 ” 的道理。了解换位思考、与人为善的实质。把握平等的内涵，知道在人格和法律地位上人是平等的。懂得什么是尊重，懂得爱护公共环境和设施、遵守公德和秩序体现着对社会的尊重 2、能力目标 能够以自己的行动平等待人、宽容他人、尊重他人。在生活、学习中能够换位思考、与人为善。在生活、学习中能够督促自己爱护公共环境和设施，遵守公德和秩序 3、情感态度和价值目标 体验平等待人、宽 容他人、尊重他人对己对人所带来的情感上的慰藉。初步形成 “ 己所不欲，勿施于人 ” 的人生态度。初步形成平等待人、宽容他人、尊重他人、与人为善的良好品质 本课安排依据 1、学生面临的问题 宽容是一种境界，是高尚的道德。有的学生存在自我中心、心胸狭隘的心理，缺乏谦让，对他人缺乏包容之心。不善于宽容、体谅，就无法适应人际关系的要求，更无法形成现代2 / 16 社会所倡导的团队精神。针对学生中的问题，有必要进行宽容的教育。 人与人是平等的，在人格和法律地位上平等，市场经济要求人们具有平等意识。有的学生自恃家境优裕，显得高人一等；有的学生自恃体力出众，凌弱欺生；有的学生可能因为生理上的缺陷而受到同学的歧视；有的学生可能因为学业上的问题而受到同学嘲弄。种种现象表明，培育青少年学生的平等意识，使他们不自傲、不自卑，是当代教育的重要课题之一。 “ 己所不欲，勿施于人 ” 是一句古训，宽容、尊重是中华传统美德，陶冶学生情操，需要进行传统美德教育，弘扬民族精神。针对少数学生在尊重他人和尊重社会方面所存在的缺陷，有必要强化这些教育。 2、课标要求 课程标准中， “ 关心和尊重他人，体会 “ 己所不欲，勿施于人 ” 的道理，学会换位思考，能够与人为善 ” ， “ 知道人在人格和法律地位上是平等的，能够平等待人，不凌弱欺生，不以家境、身体、智能等方面的差异而自傲或自卑 ” ， “ 体会和谐的共同生活需要相互尊重、宽容和相互帮助，懂得爱护公共环境设施、遵守公德和秩序体现着对他人的尊重 ” ，是本课内容的直接依据。 课时安排：本课计划用 3 课时授完。 3 / 16 教学方法： 本课内容的教学，主要采取学生探究、教师点拨的互动教学模式。要充分调动学生参与的积极性。本课内容涉及的题材，要让学生广泛收集；课内教学突出学生的活动、体验和反思。课外要求学生身体力行 第一课时（总第 23 课时） 教学内容：讲授第一框 “ 海纳百川，有容乃大 ” 教学重点： “ 为什么说宽容是有原则 ” 的是本课的教学重点。 教学过程： 一、导入新课 1、板书框题：（一）海纳百川有容乃大 2、情景导入 （学生朗读教材引言内容，教师由此引出本目的教学） 二、讲授新课： 1、金无足赤人各有别 情景活动一：清朝大学士张英的故事 （活动设计意图：通过典故使学生认识到生活中需要宽容，宽容是美德的重要内容。） 想一想： 张英的家人和邻居为什么会转变态度？ （是宽容让他们转变了态度，张英的回信让他们懂得了 宽容4 / 16 的道理。） 宽容为什么会有如此大的力量？ (宽容是一种美德，善于宽容，利人利己，宽容往往能够使对方从中吸取教训，重新审视自己的行为。 ) （ 1）什么是宽容 唯宽可以容人，唯厚可以载物。 宽容指的是宽厚和容忍，原谅和不计较他人。我们的生活需要宽容，我们要学会 “ 以宽待人 ” 。 （ 2）求同存异是宽容合作的基础 情景活动二：性格不同的人为什么能成为好朋友（见教材P101 页材料） （活动设计意图：通过讨论让学生理解人与人之间存在各种各样的差异，需要相互宽容，尊重彼此的个性。） 想一想：（学生阅读教 材 P102 页后讨论回答） 性格不同的两个人为什么能成为要好的朋友呢？ (人与人之间的差异是必定存在的，因此人与人之间存在矛盾也是必然的，性格的差异只是人与人之间差异的一部分，能够宽容的对待朋友与自己之间的差异，对待朋友的不足，这是能够与人正常交往的前提。 ) 教师讲述： 人与人之间存在各种各样的差异，需要相互宽容，需要尊重彼此的个性。我们不能因为存在矛盾就拒绝合作、回避交往。5 / 16 “ 和而不同 ” ，求同存异，是我们宽容合作的基础。 （ 3）如何对待生活中的 “ 冲突 ” 情景活动三：人非圣贤，生活中难免有这样那样 的 “ 冲突 ”（见教材 P102 页材料） （活动设计意图：使学生明白人非 “ 圣贤 ” ，生活中的 “ 冲突 ” 是难免的，只有本着真诚接纳、理解谅解的原则，就没有不能化解的 “ 冲突 ” 。） 想一想：（学生阅读教材后讨论回答） 你有过原谅别人的经历吗？把你当时的想法说给大家听。 你有过接受别人原谅的经历吗？把你当时的感受说出来，与大家一起分享。 相关链接：（见教材 P102 页材料） 2、宽容他人悦纳自己 （ 1）宽容是一种美德、一种境界 情景活动四：小培为什么要向小亮道歉？（见教材 P102 页材料） （活动设计意图： 使学生理解宽容是一种美德、一种境界，为人宽容的人一定会获得真诚的友谊。） 想一想：（学生阅读教材后讨论回答。） 小培为什么要向小亮道歉？ 因为他冤枉了小亮，而小亮很宽容地对待了他的 “ 冷嘲热讽 ” 。小亮的宽容大度使小培很惭愧，所以他向小亮道歉。 6 / 16 小亮处理问题的方式对你有什么启发？ 宽容是一种美德，我们为人宽容，就能够解人之难，补人之过，谅人之短，我们为人宽容，就能够赢得朋友，赢得友谊。 情景活动五：你会怎么做（见教材 P103 页材料） （活动设计意图：通过两个情景的对比，使学生认识到宽容/不宽容 的两种截然不同的结果。）拥挤的公共汽车上，甲不小心踩了乙的脚。 情景 1：乙：太不像话了！长眼没有？甲：叫什么叫？踩你有怎么样？ 情景 2：甲：真对不起，踩了您的脚。乙：没关系，难免的。 想一想：（学生讨论回答） 情景一的结果可能是：两个人大打出手，两败俱伤 情景二的结果可能是：化干戈为玉帛，相安无事 你对情景一的评价：两个人都没有宽容之心，为一点小事出言不逊，这是很不可取的。 你对情景二的评价：一个人真诚的宽容他人的过失，他就是一个品格高尚的人，也是一个快乐的人。 教师讲述：（按教材 P103 页 内容讲述强调） （ 2）宽容带来心灵的安宁和满足 （按教材讲述后学生讨论） 情景活动六：生活中，人们对宽容有各种各样的理解 （活动设计意图：通过讨论，提高辨析能力，使学生明白宽7 / 16 容是有原则的，需要讲究一定的策略。） 生活中，人们对宽容有各种各样的理解。让我们对下列观点加以辨析。 宽容意味着事事都要做出忍让。 宽容意味着事事都要迁就他人。 宽容是懦弱的表现。 宽容等于纵容。 要宽容就没有原则，讲原则就无法宽容。 对缺乏宽容心的人是无法讲宽容的。 宽容对方无意的伤害，不宽容对 方有意的伤害。 （学生讨论回答后，教师讲述。） 教师讲述： 宽容并不意味着我们是非不分，爱憎不明；也不是曲直不辨，麻木不仁。宽容，是有原则的，不是盲目的。（板书标题） （ 3）宽容是有原则的 想一想： 我们应该如何看待宽容？ （学生讨论后教师按教材讲述。） （ 4）宽容也包括自己在内 宽容不仅是对他人而言，也包括自己在内。 宽容自己就是要接纳自己，实事求是地面对自己；宽容自己意味着承认 “ 人无完人 ” ，容许自己发错误，同时也给自己8 / 16 留下信心和希望。 三、课堂小结 （按板书小结本节课要点） 四、教学后记 第二课时（总第 24 课时） 教学内容：讲授第二框 “ 换位思考与人为善 ” 教学重点：怎样理解 “ 己所不欲，勿施于人 ” 是本节课的教学重点。 教学过程： 一、导入新课 板书框题：（二）换位思考与人为善 二、讲授新课 1、己所不欲勿施于人 情景活动一：某班一度流行起外号 （活动设计意图：帮助学生通过活动理解 “ 己所不欲，勿施于人 ” 的深刻道理。） 想一想： 你有过被人捉弄的经历吗？当时心里是什么滋味儿？ 自己不喜欢的事能强加于人吗？为什么？ 不能。 “ 己所不欲，勿施于人 ，应当设身处地地为对方着想。 自己喜欢的事就一定能强加于人吗？为什么？ 9 / 16 不能。你喜欢，不等于别人也喜欢，还是应当设身处地的为对方想想，否则真有可能好心做坏事。 （学生讨论回答后，教师总结归纳，引入本节课第一目的教学。） （ 1） “ 己所不欲，勿施于人 ” 的内涵 （学生朗读教材后，教师强调讲述） 相关链接：（学生阅读后思考回答问题） 从这个故事中，我们受到了什么启示？ （ 2）像对待自己一样对待别人 “ 己欲立而立人，己欲达而达人 ” 是论语中的一句话，意思是说：在谋求自己生存与发 展的同时，也要帮助别人生存与发展。（学生朗读教材） （ 3）关心、尊重、理解是根本 （教师可按教材讲述） 2、理解至上善待他人 情景活动二：就 “ 管鲍之交 ” 谈谈自己的看法 （活动设计意图：通过活动，让学生体会换位思考、与人为善的实质就是要设身处地地为他人着想。） 就 “ 管鲍之交 ” 谈谈自己的看法。 (换位思考，与人为善，就是要设身处地为他人着想，想人之想，理解至上。如果我们都能够时时处处都能够站在别人的角度思考问题，体谅他人的难处，我们就能够融洽、友善10 / 16 地与人相处，赢得真挚的友谊。 ) 把你经历中得 到别人谅解时的感受说出来，与大家分享。 （ 1）换位思考、与人为善的实质 换位思考、与人为善的实质，就是社会设身处地为他人着想，即想人所想、理解至上。 情景活动三：小蓉与母亲的比较（教材 P107 页） （活动设计意图：让学生体验角色的内心世界，说明换位思考要深入到对方的内心世界。） （ 2）换位思考的要求 （学生阅读教材后思考问题） 想一想： 换位思考对我们有哪些要求呢？ （ 3）以欣赏他人的态度待人 （学生阅读教材后讨论活动内容） 情景活动四：我最欣赏的同学（见教材 P108 页材料） （要 求学生参与讨论交流） 教师讲述： 只有理解他人，才能与人为善。如果我们不懂得欣赏他人，就难以接纳和理解他人，更谈不上奉献爱心。我们对周围的事物应多持欣赏的态度，多一分欣赏，就多一分理解、多一分友善、多一分爱心。 相关链接：（见教材 P108 页材料） 11 / 16 三、课堂小结 （按板书小结本节课知识点。） 四、教学后记 第三课时（总第 25 课时） 教学内容：讲授第二框 “ 平等尊重你我他 ” 教学重点： 1、人与人的平等首先是人格与法律地位上的平等 2、人与人的平等不以富贵、贫贱以及智愚来衡量 3、与人的平等不能以貌取人 4、在学校生活中， “ 平等 ” 更多地表现为平等地促进学生的发展 教学过程： 一、导入新课 板书框题：（三）平等尊重你我他 二、讲授新课 1.人生而平等 （ 1）每个人都有做人的尊严 情景活动一：周总理与普通工人的故事 活动设计意图：通过活动使学生认识到人与人之间是平等的，这种平等应该得到充分的尊重。 （学生阅读材料后思考回答问题） 国家总理和普通工人的故事说明了什么？ 12 / 16 （说明尽管我们每个人的地位和条件不同，但人生来是平等的，这种平等应得到充分的尊重。） 你 是否因为家境、智力、身体等原因而产生过 “ 优越感 ”或 “ 自卑感 ” ？ 把你成功克服盲目的 “ 优越感 ” 或 “ 自卑感 ” 的经验说给大家听。 尽管我们每个人的境遇和条件不同，但人生来平等，这种平等应该得到充分的尊重。 想一想：人与人之间的平等表现在哪些方面？（ P109 页） （ 2）人的差异需要得到尊重 情景活动二：为什么不能以貌取人 活动设置意图：认识 “ 以貌取人 ” 的害处，认识人与人之间的差异是尊重人、平等待人、取长补短的现实基础。（学生阅读材料后，思考讨论问题） 想一想： 相貌主要取决于什么？我们为什么不能 以乡貌取人？ 相貌主要取决于天生。人与人之间相貌是有区别的，但是相貌的好坏并不能够代表人品的好坏，素质的高低，以貌取人是目光短浅的表现，也是不能平等待人的表现。 我们判断一个人、与人交往，应该看重什么？ 看重他的品德、学识和他对社会的贡献等 教师讲述： 13 / 16 正因为人与人之间有差异，才有人类对平等的不懈追求，才凸现出平等的可贵。这种差异是我们尊重人、平等待人、取长补短的现实基础。自己的某些优势，不是骄傲的资本；自己的某些劣势，也不是自配的理由。增强平等意识、平等地待人、相互取长补短，才是我们应该采取的 正确态度。 （ 3）平等对待弱势群体 情景活动三：残疾人是社会的弱势群体（学生阅读教材） 活动设置意图：认识社会上的弱势群体，能够平等地对待那些处境不利的人。 想一想： 你是怎样看待个别同学的行为的？ 这些同学的行为是错误的，他们不能够平等待人，不懂得尊重他人，是缺乏道德的表现。 在我们的周围，还有哪些弱势群体？ 妇女、儿童、残疾人、老人、农民工 你能设身处地体验处境不利的人群的酸甜苦辣吗？ 对于需要帮助的人，我们能够多些什么？ 首先，我们应当平等的对待他们，尊重他们的人格尊 严；其次，我们应当尽力帮助他们，自觉维护他们的合法利益。 教师讲述： 弱势群体是社会上处于不利地位的人群的总称。在社会生活中，弱势群体的平等权益容易受到侵害。我们应当平等地对14 / 16 待那些处于不利地位的人，自觉维护他们的合法权益，为他们提供力所能及的帮助。 相关链接：（见教材 111 页） 想一想： “ 男尊女卑 ” 在我国有哪些表现？对此我国的法律是怎样规定的？ 2、尊重从我做起 （ 1）受人尊重施人的基本权利 情景活动四：企业家与小贩的故事（教材 P111 页） 活动设置意图：使学生懂得每个人都是独立存在的富有尊 严的个体，受到别人的尊重是人的基本权利。 想一想：（学生阅读材料后，讨论回答问题。） 联系上例，说明宇不同类型的人交往，应该如何表达你对他的尊重。 对待处境尴尬的人：不随意去打听别人的处境，也不传播相关信息，真诚地提供帮助。 对待父母、老师：尊重他们的劳动，用优异的成绩和表现来回报他们的付出就是最大的尊重。 对待同学、朋友：尊重他人的隐私，不盛气凌人，不恃强凌弱，平等的待人 想一想：在交往中，怎样做到尊重他人？ 教师讲述： 在交往中，我们每个人都是富有尊严的独立存在的个体，受15 / 16