第二册语文《司马光》教学实录

1 / 8 第二册语文司马光教学实录 莲山课 件 k 第二册语文司马光教学实录 作者：佚名转贴自：转载自大巷中心小学点击数： 62 第二册语文司马光教学实录 师：同学们喜欢看动画片吗？今天，请同学们看一个动画片，名字叫司马光 （播放动画片，由于出现故障，教师改为口述故事） 师：刚才老师讲述的是什么内容？ 生：小朋友在花园里玩。 生：小朋友掉进大水缸里了。 生：古时候，有一个孩子叫司马光。 师：小朋友，掉进大水缸后，发生了什么事？请同学们读一读课文。 生：读。 师：指名读。 生：读。 师：发生了什么事？ 生：把小朋友们吓哭了。 生：有的去找大人了。 2 / 8 师：当时，是一个怎样的场面？ 生：大家慌了。 师：作者用什么词来描写的？ 生：有的 有的 师：能否用 “ 有的 有的 ” 说一句话？ 生：下课了，我们有的打口袋，有的跳皮筋。 生：上课了，同学们有的看书，有的写字。 师：让我们坐上时代的列车，穿过时光，回到哪个时代的花园去看看。 生：（全体学生拿着小旗摇动做开火车状） 师：你们来到花园了吗？看到了什么？ 生：来到了，看到司马光掉进水缸 里了。 师：你们的心情怎么样？谁能表演一下？ 生：（三名同学到前面表演 害怕、哭泣。） 师：谁还能表演？ 生：（表演） 师：表演得怎么样？ 生：好。 师：我们应该怎么读呢？ 生：用着急的语气读。 师：谁能读？ 生：读。 3 / 8 师：读得怎么样？ 生：没有读出着急的语气。 师：你能读吗？ 生：能读（读）。 师：读得怎么样？ 生：不流利，磕巴。 师：那你读读。 生：读。 师：怎么样？ 生：好。 师：此时你们会想什么办法来救司马光呢？相互讨论一下。 （学生讨论） 生：给水加 盐，人就漂上来了。 生：当时，没有盐，找到盐也来不及了。 生：用绳子拉。 生：小朋友拉不动的。 生：没有绳子。 生：往缸里放石头。 生：不行，用把人砸坏的。 生：把木板放在水缸里，司马光够着木板就得救了。 生：没有木板。 生：用石头砸缸。 4 / 8 师：这个办法好，用石头砸缸最好了。你真聪明，老师奖励你一个智慧星。 师：你带领大家唱支歌吧！ （课中了律动） 师：你们想不想知道司马光是怎样救小朋友呢？请向下读。 生：齐读。 师：用笔画出描写司马光动作的词语。 生：读 “ 司马光 一下砸破了 ” 师：谁能到前面表演？ 生：表演。 师：哪个词表演出来了？ 生： “ 举 ” 、 “ 使劲 ” 、 “ 砸 ” 。 师：这几个词怎么读？ 生：读。 师：谁还能表演？ （一生读，一生表演） 师：表演得怎么样？ 生：他的表演，没有把缸砸破？ 师：谁还能表演？ 生：表演。 师：小朋友获救了，高兴吗？那么谁用高兴的语气读一读？ 生：练习读。 5 / 8 师：我的故事还没讲完，那么你们想不想把故事表演出来呢？ 生：（齐）想。 师：你们以小组为单位，练习演一演。 生：（合作练习） 师：（指名学生表演。） （教师读课文，学生表演） 师：你们认为司马光是个什么样的人？ 生：司马光是一个机灵的人。 生：司马光是一个聪明的人。 生：司马光是一个勇敢的人。 师：你能说一句赞美司马光的话吗？ 生：司马光可真勇敢！ 司马光真伟大！ 司马光真聪明！ 师：假如你在生活中遇到危险应该怎么做？ （学生讨论） 生：我们家来了坏蛋，我装作顺从的样子，然后，找机会报警。 发生战争，我会报效祖国，不怕牺牲。 师：我们应向司马光学习，遇事要冷静，不惊慌。做一个机智勇敢的人。 6 / 8 这是一个参加了几年工作教师的课， 应该说有一定的教学经验。然而，在新的理念冲击下，却出现了语文教学的 “ 浮躁 ” 。要么是一种 “ 新鞋老路 ” ，要么是一种 “ 生搬硬套 ” 。阅读教学无论怎么改革，也不能偏离 “ 以读为本 ”“ 以人为本 ” 的原则。教学是一个动态的生成过程，是生命与生命的对话，是生命历程的自我体验，它建构于学生的自我需要、自我促进、自我发展。以教师的理解牵动学生的理解，表面上看是教师在启发、引导，实质是让学生 “ 掉进设计好的圈套 ” 。这种变相的主宰，没有生成真正意义的主体性教学。 教师走进了课程意识的误区。认为阅读教学的创新就可以不遵循语文的规律，语言 训练内容与语言训练的形式就可以机械的割裂开来，用 “ 花样翻新 ” 的形式，替代阅读教学的实质，例如： 师：让我们坐上时代的列车，穿过时光，回到哪个时代的花园去看看。 生：（全体学生拿着小旗摇动做开火车状） 师：你们来到花园了吗？看到了什么？ 生：来到了，看到司马光掉进水缸里了。 师：你们的心情怎么样？谁能表演一下？ 生：（三名同学到前面表演 害怕、哭泣。） 师：谁还能表演？ 7 / 8 生：（表演） 师：表演得怎么样？ 生：好。 生：读 “ 司马光 一下砸破了 ” 师：谁能到前面表演？ 生：表 演。 师：哪个词表演出来了？ 生： “ 举 ” 、 “ 使劲 ” 、 “ 砸 ” 。 师：这几个词怎么读？ 生：读。 师：谁还能表演？ （一生读，一生表演） 师：表演得怎么样？ 生：他的表演，没有把缸砸破？ 师：谁还能表演？ 生：表演。 课堂中几次出现让学生表演，然而，这样的表演是不是真正的训练了思维，获得了体验。学生是不是通过表演就生成了情感？如果认为表演是必要的，那么语言规律的感悟、积累、训练又