高效课堂-专题讲座.ppt

1 高效课堂的本质内涵 使学生又快又好地发展 一 创建高效课堂主要手段 学案导学法 一 高效课堂的几个理念 2 课堂是解决问题的 而不是传授知识的 一 创建高效课堂主要手段 学案导学法 一 高效课堂的几个理念 基础的懂的不讲 会的不讲 讨论能会的不讲 不懂的详细讲 困难的点拔讲 拓展探究的重点讲 关注学生的问题 关注问题的学生 学生是研究的对象 问题是研究的课题 课堂效率最高化 体现时效性课堂效益最大化 体现发展性课堂效果最优化 体现吻合度 一 创建高效课堂主要手段 学案导学法 一 高效课堂的几个理念 3 高效的灵魂是效益与效果的统一 学案导学法 有效整合了前人的一切有效教学的理念 组织形式及操作模式 学案导学法 使以前所谈的有效教学理念有了一个程序化的载体 使空洞的教学理念 实体化 具有了可操作性 一 创建高效课堂主要手段 学案导学法 二 学案导学法 一 创建高效课堂主要手段 学案导学法 学案导学法 的 导 指四个方面 一是 引导 这是指知识层面的 二是 指导 这是指技能层面的 三是 督导 这是训练与检查层面的 四是 辅导 这是反思与补习层面的 二 学案导学法 一 创建高效课堂主要手段 学案导学法 学案只是手段 不是目的 导学法只求有效 不求形式 二 学案导学法 学案导学法是完全的开放型教学 把湿柴弄干 然后点着 教师的责任不做蜡烛 只做打火机 不做一桶水 只做带领学生找到水源的人 我走不到水源 也给学生指明水源所在的方向 我的理念 一 创建高效课堂主要手段 学案导学法 二 学案导学法 二 学案导学法 的备课 调整学案 集体第一次备课 制订计划 学期计划与模块计划 个人第一次备课 调整学案 设置问题 集体第二次备课 交流学案个人第二次备课 发现问题与收集问题 调整教学程序 二 学案导学法 的备课 调整学案 1 建瓴性的教材把握 1 准确理解 课程标准 教材 考试大纲 考试试卷 的区别与联系 建瓴性 高屋建瓴 全面 整体 系统 准确 2 准确把握教材中知识 例题 习题的真实含意 3 准确把握学科的知识体系 上下左右 二 学案导学法 的备课 调整学案 不谋全局者 不足以谋一域 一要具体化 二要实际化 三要分层化 每个知识点 具体可操作性 符合课标 符合学生 切实可行 三维目标 学生层次 2 实效性的目标教学 二 学案导学法 的备课 调整学案 教学目标设置表的一般格式 2 实效性的目标教学 二 学案导学法 的备课 调整学案 知识问题化问题层次化层次结构化结构体系化 3 探究性的问题教学 二 学案导学法 的备课 调整学案 学习情景问题直观性问题基础性问题内涵性问题外延性问题陷阱问题应用性问题 探究性问题条件迁移问题结论迁移问题拓展性问题归纳性问题类比问题 知识问题化 3 探究性的问题教学 二 学案导学法 的备课 调整学案 有效的 探究式 趣味性的课堂提问 体现了问题教学的理念 问题设置要注意偶发问题及对课堂的驾驭 3 探究性的问题教学 知识问题化 二 学案导学法 的备课 调整学案 问题层次化一个问题采用多阶梯设问一个学案的几个问题层次分明一个模块的所有学案构成体系 3 探究性的问题教学 二 学案导学法 的备课 调整学案 逐步深入 层层递进 从点到线 从线到面 从面到体 纵横交错 构成网络 形成知识体系 注意类比与拓展 迁移与联想 总结与归纳 3 探究性的问题教学 层次结构化结构体系化 二 学案导学法 的备课 调整学案 把握三个原则 理念要转型要求要自由形式要分层 数量限度时间跨度难易程度 把握三个 度 良将用兵 若良医疗病 病万变药亦万变 4 差异性的练习巩固 二 学案导学法 的备课 调整学案 作业分层的注意点 1 取得学生的理解 2 题量的统一与难度的不统一 3 各层次练习的知识点 题型的全面 4 练习批改的策略 4 差异性的练习巩固 二 学案导学法 的备课 调整学案 教师需要收集一些基本成型的 导学案 我们教师要做的工作 就是把收集到的导学案 进行合理的取舍 调整 整合 使其成为适合自己教学特色 适合学生学习实际的导学案 学校学校要根据学校的经济实力 优先提供必要的帮助 如提供一些导学案 配置教学电脑 配置多媒体教学设备等 二 学案导学法 的备课 调整学案 二次备课的目的 先学定教 以教促学 发现问题 收集问题 督导学习 调整教学程序设计 6 关于二次备课 二 学案导学法 的备课 调整学案 二次备课的时间与做法 时间 在学生自主学习的时候做法 深入学生中间 用心走进课堂 四勤 脚勤 眼勤 耳勤 心勤 参与法 汇报法 个别谈话法 切异经验法 6 关于二次备课 二 学案导学法 的备课 调整学案 1 学案导学法 中教师与学生的职责 教师职责 设置问题发现问题收集问题思考方法解决问题点拨学生解决问题反思过程调整问题引导学生反思问题 三 学案导学法 的实施 一般操作模式 学生职责 预习教材解决问题讨论问题请教问题系统解决问题全面提高技能反思总结问题 1 学案导学法 中教师与学生的职责 三 学案导学法 的实施 一般操作模式 2 学案导学法 的组织元素 分组讨论式 异质搭配 同质结对 团队建设 学生主讲式 暴露思维 全程展示 教师主讲式 点拨释疑 系统规范 三 学案导学法 的实施 一般操作模式 3 学案导学法 的学习过程 第一环节 第二环节 第三环节 预习讨论交流请教 展示点拔交流讨论 训练巩固总结提高 第四环节 反思评价提升感悟 预习讨论 展示点拔 训练巩固 反思感悟 发学案给学生 三 学案导学法 的实施 一般操作模式 第一环节自习讨论组内交流 第一步 自主学习 第二步 互相讨论 第二环节课堂展示讨论交流 第一步 简单展示 第二步 综合展示 第三环节课程训练巩固提高 第三步 总结归纳 第四环节总结反思挖掘悟性 3 学案导学法 的学习过程 三 学案导学法 的实施 一般操作模式 第一环节知识记忆与理解 第二环节技能应用与拓展 第三环节思维探究与创新 第四环节情感体验与感悟 3 学案导学法 的学习过程 三 学案导学法 的实施 一般操作模式 预习与讨论体现了学生带着问题学与自主学习 合作学习的理念 方法 根据学案 阅读教材 回答学案中的有关问题 对比较困难的问题学生之间进行讨论 也可以请教老师 教师 要深入学生中间 发现与收集除学案中已设置外学生提出的其他问题 再思考对这些问题的点拨方法 这就是二次备课 4 合作性的预习教学 三 学案导学法 的实施 一般操作模式 1 要展示对解决问题的思维过程 2 要展示规范解决问题的笔答过程 3 要展示解决问题过程中碰到的困难与解决方法 4 要展示通过单个问题的解决所得到的启示 规律总结 5 要展示由这次学习得到的技能提高情况 5 思辩性的展示教学 三 学案导学法 的实施 一般操作模式 1 修正错误 分析原因 指出避免方法 2 从单个问题的展示 通过迁移 类比 归纳 总结 得出规律性的结论 3 从学科知识整体联系出发 帮助学生逐步建立完整的知识体系 4 主动设置问题 使知识得到巩固 技能得到落实 5 驾驭课堂 突出重点 突破难点 关注全体学生 6 构建性的点拨教学 三 学案导学法 的实施 一般操作模式 关键 让学生充满自信 方法 让学生有表演机会与场所 理念 每个学生是想学习的 都有很高的积极性 都有很大的能量可以被挖掘 手段 灵活多变 敢于打破常规 1 提高学生的学习积极性 7 针对性的评价辅导 三 学案导学法 的实施 一般操作模式 教师指导的适时性教师指导的关键性教师指导的灵活性 2 帮助学生扬长补缺 7 针对性的评价辅导 三 学案导学法 的实施 一般操作模式 三 学案导学法 的实施 一般操作模式 学案导学法 的操作调整学案是基础合作预习 思辩展示 建构点拨是关键小组建设 有效训练 及时评价是保证针对辅导是补充 第一环节 第二环节 第三环节 第四环节 教师职责 设置问题发现问题收集问题思考方法解决问题 引导学生反思问题 点拨学生解决问题 学生职责 预习教材解决问题讨论问题请教问题 系统解决问题 反思总结问题 反思过程调整问题 全面提高技能 学习环节 所谓 二次备课 编写导学案 给学生的即为学案与练案 此为第一次备课 所谓 教学研究 三 学案导学法 的实施 一般操作模式 第一环节 第二环节 第三环节 第四环节 教师职责 设置问题发现问题收集问题思考方法解决问题 引导学生反思问题 点拨学生解决问题 反思过程调整问题 学习环节 指导 指导 指导 督导 引导 指导 研究 批改作业督导 课外辅导辅导 指导 督导 职责功能 三 学案导学法 的实施 一般操作模式 学案导