《行为学派教学理论》PPT课件.ppt

2020 3 26 FreeT 1 第二章 行为学派教学理论 程序教学模式 第一节 2020 3 26 FreeT 3 目录 1 程序教学模式代表人物 斯金纳2 程序教学模式理论基础 行为主义理论3 程序教学模式 原理4 程序教学模式 实现条件5 程序教学模式 操作程序6 程序教学模式 评价 2020 3 26 FreeT 4 斯金纳 BurrhusFredericSkinner 1904 1990 行为主义集大成者 新行为主义心理学的创始人之一 哈佛大学心理学博士 1904年出生 从小对动物及人类行为感兴趣巴甫洛夫的 条件反射 一书 唤起了他对行为的兴趣 他以 操作性条件反射 学说和 积极强化 原理为基础 设计了 教学机器 装置和提出了 程序教学 理论模式 被誉为 程序教学之父 著有 科学与人类行为 言语行为 学习的科学和教学的艺术 教学机器 等专著 小说 沃尔登第二 超越自由与尊严 等 2 1 1代表人物 斯金纳 2020 3 26 FreeT 5 2 1 2理论基础 经典条件反射 行为主义的心理学家巴甫洛夫 IvanPavlov 1849 1936 利用狗与铃声和食物的实验 提出 经典条件反射 classicalconditioning 或称 条件反射 conditionedreflex 的理论 2020 3 26 FreeT 6 2020 3 26 FreeT 7 非条件刺激UCS 食物 条件刺激CS 铃声 非条件反应UCR 流口水 无流口水反应 2 1 2理论基础 经典条件反射 2020 3 26 FreeT 8 非条件刺激UCS 食物 条件刺激CS 铃声 非条件反应UCR 流口水 2 1 2理论基础 经典条件反射 2020 3 26 FreeT 9 条件刺激CS 铃声 条件反射CR 流口水 2 1 2理论基础 经典条件反射 2020 3 26 FreeT 10 消退 当反复呈现条件刺激 而不呈现无条件刺激 条件反应的强度会逐渐减弱 甚至消失 这个现象就是人们所说的消退现象 条件反射越巩固 消退速度就越慢 反之亦然 强化 中性刺激与无条件刺激在时间上的结合称为强化 强化的次数越多 条件反射就越巩固 自然恢复高级条件反射条件泛化和分化 2 1 2理论基础 经典条件反射 2020 3 26 FreeT 11 尝试错误学习桑代克 EdwardThorndike 1874 1949 美國第一个从事动物实验的心理学家 提出最基本的学习模式就是感觉经验与神经冲动之间形成联想或联结 学习常常通过尝试错误或借助选择和联结而产生 桑代克的学习律 2 1 2理论基础 经典行为主义 2020 3 26 FreeT 12 好想吃 2 1 2理论基础 经典行为主义 2020 3 26 FreeT 13 吃到了 反应 刺激联结 幸福 幸福 幸福 幸福 幸福 幸福 2 1 2理论基础 经典行为主义 2020 3 26 FreeT 14 2 1 2理论基础 经典行为主义 华生 JohnBrooadusWatson 1878 1958 1908年 华生在耶鲁大学的演讲中首次提出了行为主义观点 1912年应卡特尔的邀请 华生在哥伦比亚大学做了一系列的演讲 初步阐述其行为主义的观点 1913年 华生发表 行为主义者心目中的心理学 正式宣告行为主义心理学的诞生 2020 3 26 FreeT 15 1914年 华生出版了第一本系统阐述行为主义的专著 行为 比较心理学导论 1915年 美国心理学会接受了行为主义的观点 华生被选为美国心理学会主席 1919年 华生出版了第二本专著 从一个行为主义者的观点看心理学 PsychologyFromTheStandpointofaBehaviorist 对行为主义观点作了更加全面的阐述 1924年出版了 行为主义 Behaviorism 一书 行为主义的基本假设是 行为是个体对环境刺激所做出的反应 他们把环境看成是刺激 把伴而随之的有机体行为看作是反应 认为所有行为都是习得的 2 1 2理论基础 经典行为主义 2020 3 26 FreeT 16 华生 典型的环境决定论者华生坚信 有什么样的刺激 必定会产生什么样的反应 他否定遗传的作用 过分夸大环境和教育的作用 认为环境和教育是行为发展的唯一条件 环境改变的程度越高 人格改变的程度也就越高 给我一打健康的 没有缺陷的婴儿 在我设定的世界里教养 我保证随机选出任何一个婴儿 无论他的能力 嗜好 倾向 活动 职业 种族等种种因素如何 我都能够把他训练成为我所选定的任何一种类型的专家 医生 律师 艺术家 企业家等 甚至也可以把他训练成为乞丐或盗贼 1930 2 1 2理论基础 经典行为主义 2020 3 26 FreeT 17 华生是第一个提出看似异常的行为是经过条件反射而学习获得的学者 幼年和少年是个体形成各种习惯系统的时期 也是人格变化最快的时期 人长到13岁以后 其习惯系统基本上已经定型 1920年 华生和助手雷纳 Rayner 进行了小艾尔伯特与小白鼠的经典实验 小艾伯特实验 厌恶实验 2 1 2理论基础 经典行为主义 2020 3 26 FreeT 18 以华生的经典行为主义理论为基础 吸收巴甫洛夫的经典条件反射理论 实验 铃声 肉粉 唾液分泌 是S R的联结过程 反应行为是被动的 自创操作性条件反射 operantconditioning 理论 实验 老鼠 压到杠杆 食物 是R S的联结过程 操作行为是自发的 操作性条件反射 就是对有机体的自发操作行为 反应 进行强化而形成的条件反射 2 1 2理论基础 新行为主义 2020 3 26 FreeT 19 由已知的刺激引起 如遇到强光眼部肌肉收缩 有机体自身发出的反应 行为不取决于事先的刺激 而取决于操作的结果 S R S S R 2 1 2新行为主义 操作条件反射 2020 3 26 FreeT 20 斯金纳著有 有机体的行为 一种实验分析 通过对白鼠和鸽子的观察 经验性地描述学习的法则 从而为操作性条件作用原理奠定了基础 2 1 2新行为主义 斯金纳箱 2020 3 26 FreeT 21 2 1 2新行为主义 斯金纳箱 2020 3 26 FreeT 22 2 1 2新行为主义 强化原理 强化原理 桑代克的试误理论和经典条件反射理论都提及 强化 但都没有明确说明强化的定义 斯金纳认为 任何能够提高一个特点反映出现概率的实物都是 强化 Reinforcement 强化一般分为两类 正强化 Positive 阳性 积极强化 和负强化 negative 阴性 消极强化 正强化包括反应之后出现一个刺激或把一些东西加入某个情境中 使该反应今后在该情境中出现的可能性提高的各种情况 负强化与反应之后取消某个刺激或从情境中抽走某些东西有关 也提高了该反应在该情境中出现的可能性强化物是指能增强行为 即提高行为出现频率的各种刺激 2020 3 26 FreeT 23 积极强化物 水 食物 奖赏等 消极强化物 如强光 噪声 电击 批评等厌恶性刺激 当与反应相依随的刺激物从情境中被排除时 可增强该反应 强化还可划分为一级强化和二级强化两类 诸如食物 水 住所 安全 温暖之类的刺激物叫做一级强化物 因为它们是基本的生存条件 满足人和动物的基本生理需要 二级强化是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合 它就能获得自身的强化性质 二级强化可分为社会强化 社会接纳 微笑 信物 钱 级别 奖品等 和活动 自由地玩 听音乐 旅游等 如金钱 对婴儿它不是强化物 但当小孩知道钱能换糖时 它就能对儿童的行为产生效果 再如分数 2 1 2新行为主义 强化原理 2020 3 26 FreeT 24 积极 奖励 强化物口头称赞 微笑或示意点头 给予特殊待遇 看电影 给学生加分 给学生 笑脸贴纸 给奖状或奖品 全勤奖 惩罚的运用体罚 训斥 责骂或隔离 timeout 代币制 tokeneconomysystem 2 1 2新行为主义 强化原理 2020 3 26 FreeT 25 要想吃肉 先得吃青菜 用高频的活动作为低频活动的强化物 或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动 如 先让孩子做一些不太喜欢做的事情 然后 柳暗花明 就可以做自己喜欢的事情了 称为普雷马克原理 PremackPrinciple 因祖母对付孙子常用这种方法 也称祖母原则 1959年 普雷马克实验 玩弹球游戏与吃糖果 2 1 2新行为主义 普雷马克原理 普雷马克原理 2020 3 26 FreeT 26 注意事项 一是必须是先有行为 后有强化 如孩子必须先做完家庭作业 才能到外面玩半个小时 二是必须使孩子在主观上认识到强化与他的学习行为之间的依随关系 如孩子必须先做到晚上按时睡觉 第二天才能看喜欢的动画片三是必须用学生喜欢的活动去强化相对不喜欢的活动 必须先吃好饭 不太喜欢的事情 才能吃到零食 喜欢的事情 如果不吃饭 就没有零食吃 并且严格实施这一规则 决不能 屈服 于眼泪和吵闹 那么为了吃到喜欢的零食 必须选择好好吃饭 随着不断的行为强化 会帮助孩子形成良好的习惯 2 1 2新行为主义 普雷马克原理 2020 3 26 FreeT 27 所谓塑造 就是通过小步反馈帮助学生达到目标 斯金纳认为 教育就是塑造行为 斯金纳发现了一种就像现在的每一位训兽师都应知道的方法 即你要塑成某种行为 就应强化某些反应而不强化其他反应 使得那些被强化的反应逐步地带领动物越来越接近想要的行为 马戏团 海豚跳出水面穿越高高的火圈 猴子能够做一些简单的计算题 2 1 2新行为主义 行为塑造 2020 3 26 FreeT 28 链式塑造的步骤 了解学生现在能做什么事情 既确定起点行为 了解希望他表现的终点行为 越具体越好 识别学生所在环境中的潜在强化物 列出一系列阶梯式的步子 让学生从他们目前状态迈向新的目标 不断地强化每一个接近终点的行为 材料越新 学生要求的反馈就越多 那么 怎样训练老鼠跳舞呢 2 1 2新行为主义 行为塑造 2020 3 26 FreeT 29 行为塑造 老鼠跳舞 开始可以将食物与一个 卡搭 声配对 使这种声音成为一种次级强化物 当老鼠动来动去时 卡搭声比食物较容易执行 当老鼠向上看时 用卡搭声给予酬赏 强化 只有当它确实向上伸展它的头时才给卡搭声强化 只当它用两只后脚站立时才给强化 你奖励它向右踏步 再奖励它向左踏步 完成了上述步骤后 你就有了一只会跳舞的老鼠了 2020 3 26 FreeT 30 赫根汉 Hergenhahn 1972 塑造一个儿童的阅读行为 备制一些儿童读物 把它们放在儿童最可能看到的地方 如果儿童避开书本 就奖赏与阅读有关的活动 如注视各种符号 说出或指出各类事物的名称等等 当上述第二项中的活动得到奖赏时 儿童就会倾向于更经常地进行这类活动 在他做这些活动中 必须对所期望的行为进行严格的要求 方才追加奖赏 例如 读出更长的文字符号和注意更详细的名称 2 1 2新行为主义 行为塑造 2020 3 26 FreeT 31 要求儿童为你拿取某本书 诸如那本红色的书 或者封面上印有鸭子的那本书 或印有A B C的那本书 当他这样做时 就给以奖赏 使儿童更多地同书本接触 例如 要求他在书中找到红色手枪 狗等 同样 儿童这样做时就应以某种形式进行奖赏 使上述程序继续进行 并不断完善 直到儿童能自己阅读 在儿童开始独立阅读时就继续对它进行奖赏 在儿童最初开始阅读时要注重奖赏他 以便使儿童保持阅读兴趣 最后 应当使所阅读的故事内容从一开始起就对保持儿童阅读兴趣起到足够的奖赏作用 2 1 2新行为主义 行为塑造 2020 3 26 FreeT 32 Allen Hart BucllHarris Wolf 1964 报告的一个个案 安是一位四岁大的小女孩 在学前教育班上课 不久前 安开始愈来愈不理会班上的其他孩子 也愈来愈想粘着老师 她开始在上课站起来 睁大眼睛看人 舔舐下唇 拉自己的头发或摩搓双颊 以引起老师的注意 步骤一 任何时候只要安与另一个小孩一块玩耍 她就会得到一位老师注意以当作酬赏 当她单独一人时 则不给予任何注意 马上她与其它孩子们玩耍的情形明显增加 步骤二 五天后 转而去增强安的退缩 羞怯的行为 她的行为很快回复到基线水平 步骤三 再过五天 安又只有在与其他孩子们玩耍时才被增强 而她的行为再度改变 12天后 老师再次强化她的不合群行为 她的孤独行为再次出现 在第17天 又强化她的合群行为 以后间歇性地强化 二十五天后不再给予任何强化 2 1 2新行为主义 行为塑造 2020 3 26 FreeT 33 2 1 3程序教学模式 原理 2 1 3 1程序教学涵义 是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目 这些知识项目之间前后衔接 逐渐加深 然后让学生按照由知识面项目的顺序逐个学习每一项知识 伴随每个知识项目的学习 及时给予反馈和强化 使学生最终能够掌握所学的知识 达到预定的教学目的 2 1 3 2程序教学目的 促进学生的学习 促进学习的手段是强化物 教师在教学中的任务就是 强化的列联 所谓强化的列联 就是在行为和结果之间具有优势影响的关系 比如学生正确的行为与教师的赞许或奖励 2020 3 26 FreeT 34 2 1 3 3程序教学特点 1 程序数学是由学生按学习程序独立自主按部就班地个别学习的方式 2 程序教学是以问题法的形式向学生呈现问题 3 程序教学是由问题显示 学生回答和判断回答正误 反馈 三个部分组成的系统 4 由于程序教学是学生个别学习程序教材 因此师生间和学生与学生间的关系已大为削弱 5 程序教学的重点是掌握现成知识 2 1 3程序教学模式 原理 2020 3 26 FreeT 35 2 1 4程序教学模式 实现条件 教学机器构成 教学机器是一种外形像小盒子的装置 盒内装有精密的电子和机械仪器 它的构造包括输入 输出 贮存和控制四个部分 采用机器教学必须把教学内容编成程序输入机器 因此 机器教学就是程序教学 但程序教学不一定要用机器 2020 3 26 FreeT 36 2 1 4程序教学模式 实现条件 机器本身并不教学 但它能够使程序编制者和无数学生发生接触 节省教师的劳动 斯金纳认为 机器教学的效果和教师亲自教学的效果有惊人的相似之处 第一 学生与机器的交往也像师生交往一样 可以使学生持续进行活动 经常处于注意和忙碌之中 第二 机器和优秀教师一样 坚持要学生彻底理解前一步内容之后再进行下一步的学习 第三 机器同优秀教师一样 只要求学生学习他已有充分准备 即已具备必要的基础知识 因而最适合于他学习的那些材料 2020 3 26 FreeT 37 第四 机器也像教师一样 能借助于严密的程序结构和言语提示 引导学生想到正确的答案 第五 机器也像教师一样可以对学生的每个正确反应进行强化 使他形成行为并维持其强度 机器教学的优点第一 教学机器能即时强化正确答案 学习效果的及时反馈能加强学习动力 而在班级教学中行为与强化之间间隔时间很长 因而强化效果大大削弱 第二 传统的教学主要借助厌恶的刺激来控制学生的行为 学生学习是为了不得低分 不被教师 同学 家长羞辱等 从而失去学习兴趣 教学机器使学生得到积极强化 力求获得正确答案的愿望成了推动学生学习的动力 提高了学习效率 2 1 4程序教学模式 实现条件 2020 3 26 FreeT 38 2 1 4程序教学模式 实现条件 第三 采用教学机器 一个教师能同时监督全班学生尽可能多地完成作业 第四 教学机器允许学生按自己的速度循序渐进地学习 这能使教材掌握得更牢固 提高学生的学习责任心 第五 采用教学机器 教师就可以按一个极复杂的整体把教学内容安排成一个连续的顺序 设计一系列强化列联 第六 教学机器可记录错误数量 从而为教师修改磁带提供依据 结果是提高了教学效果 第七 学习时手脑并用 能培养学生自学能力 2020 3 26 FreeT 39 2 1 5程序教学模式 操作程序 2 1 5 1操作程序形式 直线式程序教学模式 直线程序 构答反应直线式程序教学模式实质上是将学科知识重新组织成一个按教学逻辑顺序的过程 也是强调以学生个体按问题进行个别化学习的教学模式 因此 斯金纳的直线式程序教学模式的关键还是在教材的编制上 2020 3 26 FreeT 40 CAI基本交互环节 教学过程经典模式 2 1 5操作程序 教学过程 2020 3 26 FreeT 41 2 1 5 2教学过程分类 直线程序 普莱西 斯金纳 教师把材料分成一系列连续的小步子 每一步一个项目 内容很少 系列的安排由浅入深 由简到繁 分支程序 把学习材料分成小的逻辑单元 但每一步比直线式程序的步子要大学生掌握一个逻辑单元之后 要进行测验 根据测验结果决定下一步的学习 2 1 5操作程序 教学过程 2020 3 26 FreeT 42 2 1 5 3操作程序 实施要求 1 教师要编写一系列刺激 问题 反应 答案 框面 这些框面由易到难地小步子地呈现教学内容 2 要求学生必须主动地学习 即要求他们对每个框面所呈现的内容 问题 作出积极的反应 3 给学生的每个反应 答案 提供即时的反馈 指出正确答案 4 尽量安排好问题 使学生能经常作出正确的反应并得到及时强化 5 让每个学生按照自己的进度完成整个教学程序 6 给勤奋和学习效果好的学生提供大量支持性强化物 2020 3 26 FreeT 43 2 1 5 4操作程序 评价原则 积极反应原则 斯金纳认为 传统的课堂教学是教师讲 学生听 程序教学以问题形式向学生呈现知识 学生在学习过程中能通过写 说 运算 选择 比较等作出积极反应 从而提高学习效率 小步子原则 教学内容按内在的联系分成若干小的步子 编成程序 材料一步一步地呈现 步子由易到难排列 及时强化原则 斯金纳认为 及时强化很重要 自定步调原则 程序教学以学生为中心 鼓励学生按最适宜于自己的速度学习并通过不断强化进步诱因 低错误率原则 在教学过程中尽量避免学生出现错误的反应 2020 3 26 FreeT 44 2 1 5 5操作程序 教学案例 刺激1 玩马戏的动物有时候是用 奖励 来训练 一只饥饿动物的行为可用来奖励 反应1 食物刺激2 奖励 的技术名词就是强化 用食物奖励一个有机体就是用食物来它 反应2 强化刺激3 用技术名词来说 一个口渴的有机体可以用水来 反应3 强化刺激4 动物作业正确 训练者就用给它食物的办法来强化它 反应4 当 假如刺激5 强化与行为发生的时间顺序是 反应5 行为 强化 2020 3 26 FreeT 45 2 1 6程序教学模式 评价 2 1 6 1优点或意义 斯金纳发现了操作性条件反射现象 并对其进行了认真的实验和理论研究 这项研究丰富了条件反射的实验研究 填补了条件反射类型上的一项空白 同时也打破了传统行为主义的 没有刺激 就没有反应 的错误观点 斯金纳的 无错误辨别 学习的实验研究是有意义的 斯金纳所做的 强化程序 的实验研究既深入 又具体 系统性很强 是驯兽师必修课 对教育有启发 50年代兴起的 程序教学 运动显然应该归功于斯金纳的贡献 程序教学热潮被称为 教育史上的一次产业革命 2020 3 26 FreeT 46 2 1 6程序教学模式 评价 2 1 6 2缺点或不足 斯金纳犯有同传统行为主义者同样的错误 即只注重描述行为 不注重解释行为 只注重外部反应和外部行为结果 而不探讨内部心理机制 他把内部过程看成是一个 黑箱 斯金纳倡导的 程序教学 其实践效果并不像斯金纳预想的那样好 程序教学着重于灌输知识 缺乏师生间的交流和学生间的探讨 不利于创造思维能力的培养 学生在教学机器上学习 还会有盲目地追求学习进度 猜想问题的答案和不求甚解等不良倾向 2020 3 26 FreeT 47 第二节 信息加工教学模式 2020 3 26 FreeT 48 目录 信息加工 教学模式 1 代表人物 加涅 信息加工 教学模式 2 理论基础 信息加工理论 信息加工 教学模式 3 教学目标 知 态 行信息加工教学模式4 教学内容 层级 组织 信息加工 教学模式 5 教学过程 九步八阶段 2020 3 26 FreeT 49 2 2 1代表人物 加涅 罗伯特 加涅 RobertMillsGagn 1916 2002 美国教育心理学家 出生于美国马萨诸塞州的北安多弗 1933年入耶鲁大学主修心理学 受到了新行为主义的严格训练 1937年获文学学士学位 毕业后进入布朗大学攻读实验心理学 并于1939年和1940年分别获得理科硕士学位和实验心理学博士学位 他在心理学上的研究 不囿于某以流派思想 而采折衷主义 兼取行为 完形及认知三方面的学习理论 并配合教学实践构建了他的教学理论 教学理论是指在学校教学情境中如何教与学生如何学 代表作 学习的条件 1965 教学设计原理 2020 3 26 FreeT 50 2 2 2理论基础 信息加工理论 1960年 纽韦尔和米勒等人分别出版了 行为的计划和结构 和 关于一般问题解决程序的报告 的著作 开启了对认知活动使用信息加工方法的研究 信息加工认知理论认为 大脑与电脑两者有相似 硬件 与 软件 以及相似的信息加工方式 相似的加工方式是指大脑与电脑在信息加工过程中都涉及信息的输入 加工 存储和提取分析的一致过程 电脑 人脑 硬件 软件 电脑的物理元件组神经系统 应用程序认知方式 2020 3 26 FreeT 51 尝试用电脑软 硬件的升级换代来类比人类的认知发展 认为变化是连续不断的自我调整过程 强调要探究儿童如何调整自 通过改变行为方式 去适应未来生活 认为任务分析是理解儿童思维的关键 人们的表征或信息加工在很大程度上是致力于努力实现适应环境的目标 人类思维的复杂性是环境复杂性的反映 2 2 2理论基础 信息加工理论 2020 3 26 FreeT 52 2 2 2信息加工理论 学习 人的认知就是对信息的加工过程 注意 知觉 复述 编码和提取 人的认识不是由外界刺激直接给予的 而是外界刺激和主体内部心理过程相互作用的结果 学习过程是信息加工的过程 学习主要发生在工作记忆中 学习本质是学习者对信息的编码即学习结果是信息在头脑中的表征或知识表征 信息加工模型主要有三个部分 信息的存贮 认知过程和元认知 执行控制 学习是凭智力与理解 绝非盲目的尝试 认识事物要先认识它的整体 整体理解有问题 就很难实现学习任务 2020 3 26 FreeT 53 外部环境 受纳器 感觉登记器 工作记忆 长时记忆 反应器 反应生成器 执行控制 预期 学习与记忆的信息加工模型 加涅 1977 2020 3 26 FreeT 54 已有的学习经验对当前学习过程的影响 动机系统对学习过程的影响 保留0 25 2s 保持2 5 20s 以备日后的回忆 学习是一个主动的 积累的 建构的 诊断的 情境化的具有目标导向的过程 2 2 2信息加工理论 学习 2020 3 26 FreeT 55 2 2 2信息加工理论 认知 认知 cognition 人类获取并运用知识解决问题的求知活动和心理过程 也就是我们常说的智力 其中包括个体在认识事物过程中表现出的感知 记忆和思维等心理活动 或指认知过程 或指认知结构 或指认知能力认知过程 一般称为信息加工过程 包括信息的输入 变换 简约 加工 存储和使用的全过程 涉及感知觉 记忆 想象 思维等认知活动 认知结构 指个体通过认知建构在头脑中形成的一系列认知项目的有机组合 包括三种成分 即 元 成分 操作成分 知识获得成分 2020 3 26 FreeT 56 Weareallbeauties butinsomebody seyes 你觉得谁最美 2020 3 26 FreeT 57 2 2 2信息加工理论 认知 2020 3 26 FreeT 58 2 2 2信息加工理论 元认知 是对认知的认知 是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力 对思维和学习活动的知识和控制 Flavell 1976 2020 3 26 FreeT 59 程序性 2 2 2信息加工理论 认知 2020 3 26 FreeT 60 2 2 3教学目标 认知 态度和动作技能发展 教学目标是教师教学之前根据教材性质和学生条件所预定的目标 希望经过教学活动后学生在知识 技能及身心等各方面可能产生的改变 总体上属于认知主义 但仍然有行为主义的痕迹 依据信息加工理论 加涅认为学习的条件分为内部条件和外部条件 内部条件又进一步分为基本先决条件和支持性的先决条件 支持性的先决条件在学习过程中起辅助作用 但是没有这些条件学习也可以发生 而如果缺少基本先决条件则是不行的 不同的学习类别需要不同的学习条件 并能产生五种类型的学习结果 言语信息 智力技能 认知策略 动作技能 态度 2020 3 26 FreeT 61 2 2 3教学目标 认知 态度和动作技能发展 加涅提出学习的五种技能的发展 从某种意义上看 是对教学目标进行分析 前三种是通过教学使学生在认知能力方面发生变化 认知能力 指接收 加工 储存和应用信息的能力 知觉 记忆 注意 思维和想象的能力都被认为是认知能力 加涅则从信息加工的角度提出了3种认知能力 言语信息 智慧技能 认知策略 态度 学习者对一类事件选择行动的倾向 动作技能 教学目标是通过具体的训练 使学习者再行为过程中执行一项连贯的操作 反复练习对这种技能的掌握是关键 2020 3 26 FreeT 62 言语学习智力技能认知策略态度动作技能 学习者内部状态和认知过程 来自环境的刺激 教学事件 学习者原有水平分析 支持匹配 影响控制 反馈 教学目标分析 教学目标达成 2 2 3教学目标 认知 态度和动作技能发展 2020 3 26 FreeT 63 2 2 3教学目标 认知 态度和动作技能发展 2020 3 26 FreeT 64 2020 3 26 FreeT 65 九 五矩阵 论 2020 3 26 FreeT 66 言语信息即学生能以命题或者句子的形式来表达学习后记忆中所获得的事实性知识 包括名称 符号 事实和原则 教学目标是通过符号来掌握知识 知道 什么 事实 如灭火器 认知策略 指能学会对自己的认知学习过程 如认知时的感知 记忆 思维等加以管理 即学会了如何学习 一般智慧技能是运用符号处理事情的能力 是外部世界的处理能力 认知策略是处理内部世界的能力 是学习者对学习效果自我调节的能力 认知策略的客体是学习者的思维过程 智慧技能 具有运用符号和操纵环境的能力 智慧技能是掌握知识的规律 知道 怎么 回事 教学目标是通过呈现许多规则和例子以指导学习者找到正确的答案 如灭火器原理 2 2 3 1教学目标 认知能力发展 2020 3 26 FreeT 67 2 2 3 1智慧技能 辨别 智慧技能 按其复杂程度可以分为五个层次 辨别 具体概念 定义概念 一般规则 和高级规则 辨别 能辨别刺激物的特征 如区别单字 末 未 字母b d 词组 工厂 工场 地形 地势 单字辨别 侯 候 王 玉 错别字 歇 喝 老张与老侯 内人 弓长张 用膳 骟 谐音字歧解 爆笑餐厅服务员具体概念 能列举事物的名称 如能从图形中寻找三角形 不属于同类的是 鱼VS鲸鱼 鲨鱼 海马 银鱼 定义概念 能理解命题或共识表达的事物的本质属性 2020 3 26 FreeT 68 2 2 3 1智慧技能 规则 规则及高级规则 能按规则进行操作 作出正确的反应 如造句 平衡化学方程式 造句笑话 大吃一惊 昨天我不小心摔了一交 摔在了牛粪上 我大吃一惊 老师批语 海量 十分 我今天考十分 老师评语 我会跟你爸妈说 其中 我的其中一只左脚受伤了 老师评语 你是蜈蚣 陆陆续续 造句 小朋友写 下班了 爸爸陆陆续续的回来 老师评语 你到底有几个爸爸呀 天才 我三天才洗一次澡 2020 3 26 FreeT 69 2 2 3 1智慧技能 一边 一边 她一边脱衣服 一边穿裤子 一 就 哥哥一吃完饭 就大便 老师评语 造句不要乱造 小学作文 尽管司马迁多次遭受宫刑 但他忍受住一次又一次的痛苦 还是以顽强的毅力写出了伟大的 史记 周总理站在十里长街对天哀叹 出师未捷身先死 长使英雄泪满襟 他对祖国美好未来的愿景使亿万人民为之失声痛哭 我们一家三口 爸爸妈妈和姐姐 远远地 走来一位女姑娘 2020 3 26 FreeT 70 2 2 4教学内容 层级 组织 如何组织教学内容是教学的重要环节 对这方面的研究和阐述主要集中在教材的组织呈现和针对不同类型 不同课程类型组织教学内容方面 加涅的 层级 组织教学内容将个体的学习活动概括为八类 信号学习 这是巴甫洛夫型的条件反射 它同后述的刺激 反应学习 从形成行为的最小单位这一意义上说 是最基本的学习 特点是刺激与反应必须及时联结 反应是被动的 刺激 反应学习 相当于斯金纳型的有机体的运动刺激及其反应相结合 操作条件作用 而产生的学习 对个体而言对信号的反应是自觉 主动的 2020 3 26 FreeT 71 形成连锁 这是两个 或两个以上 的既习S R联结 形成连锁学习 非语言的刺激反应序列称为连锁 言语联想 合 第三类的亚种 是语言的连锁作用 辨别学习 是指对某一集合的个别要素 学会作出个别的反应 例如弄清狗 灭火器的种类 概念学习 这同多样辨别相反 是要抽出学习情境中具有共同属性的多个因素 学习同一的反应 谓之概念学习 譬如用动物这个概念将狗 猫 猪加以抽象就是一例 规 法 则学习 是指原理 命题 法则等的学习 问题解决学习 这是利用先前学习的原理 分析情境 思考出新的原理 2 2 4教学内容 层级 组织 2020 3 26 FreeT 72 2 2 4教学内容 层级 组织 进行高级的学习的前提条件是 需要有低级的学习 类型8问题解决学习 problemsolving 类型7原理学习 rulelearning 类型6概念学习 conceptlearning 类型5多样辨别学习 M D Learni