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江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ 实践中的困惑 问题一 学校能否进行自主的课程规划 问题二 学校课程规划意味着什么 问题三 如何制订学校课程规划 问题四 怎样实施学校课程规划 问题五 学校课程规划实施需要提高学校与教师哪些课程能力 学校课程规划与组织实施 王一军江苏省教育科学研究院基教所hyfxwyj 江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ 江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ 南京市某幼儿园开放性课程的框架图 江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ 南京市某幼儿园开放性课程的研究流程图 江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ 江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ 乔治 J 波斯纳 课程分析 华东师范大学出版社2007年 第20页 波斯纳的课程分析框架 江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ 一 学校课程规划的内涵与实践意义 概念诠释 学校课程规划就是具体学校对本校的课程设置 结构 实施 管理 评价等进行整体思考和安排 国家的课程计划提供了一种理想的课程框架 学校实施的课程则是一种现实的课程 学校课程规划就是实现从理想课程到现实课程的转化 学校课程规划的制定最终目的在于通过对学校课程的整体设计和规划 增强课程对学校和学生的适应性 从而让学生享受课程 让课程成就学生 广义的课程规划也包括具体课程开发方案和课程实施方案的研制 是静态文本更是动态过程是方案设计更是实践建构是行动指南更是理念转化是管理行为更是专业行为 江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ 学校课程规划的基本条件 学校拥有了一定的课程决定权 学校拥有了部分课程开发权 学校为学生发展服务的责任进一步明确 学校具有了为教师专业发展服务的使命 学校拥有主动发展和特色发展的愿望 学校团队具有课程规划和课程开发的能力 江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ 学校课程规划的实践意义 高质量 创造性 校本化地实施国家课程 有效开发 利用本地课程资源 整体设计校本课程体系 实现学校教育哲学的课程化 明晰学生发展目标 为学生全面而有个性的发展服务 规划教师的课程行为 引领教师的专业发展 加强课程领导 转变课程管理方式 寻求课程文化和学校文化的创新 江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ 二 学校课程规划的研制 以培养目标和国家课程计划为基本依据 整合学校长期的主动发展理念与目标 对学校课程资源状况进行系统分析 课程结构与学生素质发展结构相统一 清晰的理念 目标 师生关系 实践方式等文化追求 学校相关主体共同参与课程规划 与课程专家进行广泛而有深度的对话 江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ 基于常州实验小学课程规划案例的分析做法 第一 把学校主动发展作为课程改革的制度平台第二 把校本的教育理念作为学校课程建设的价值取向 第三 通过学校课程规划变革课程管理方式 启示 一是学校课程建设要以课程的校本理解为基础 二是学校课程建设需要全局视野和系统思维 三是课程规划能力是学校的核心发展力 思考 其一 学校课程规划首先要回答培养什么样的学生 提供什么样的课程 需要什么样的教师等重大问题 其二 对于国家课程的校本化实施 要把学科课程资源开发 教学行为改进与学习方式转变作为规划重点 把精力聚集到课堂教学的改革与重建上 其三 综合实践活动课程作为一种特殊的课程形态 依赖于校本开发 需要研制专门的课程开发方案 其四 校本课程开发要在学校层面研制总体开发方案 课程门类的设定 课程实施方式的选择 课程计划的安排 课程评价体系的建立 都要通过调查 访谈等形式 与学生 家长 教师展开广泛的对话 江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ 三 学校课程规划的实施 制订相应的配套文件 课堂教学改革意见 主要学科课程校本化实施的具体建议 综合实践活动课程开发方案 校本课程开发方案 课程管理与评价方案 教师专业发展标准 校本教研活动制度 江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ 撰写具体的课程实施计划纲要 学期 或年度 的课程实施纲要单元课程计划课堂教学设计 江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ 年级学期课程实施计划 江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ 主题单元课程实施计划 江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ 课堂教学设计表 江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ 四 基于规划的课程组织 课程组织的功能在于把不同的线索和零散的课程要素化零为整 犹如一部智慧的 纺织机 把 课程要素纺织成课程智慧的彩缎 使课程的整体能有效地呈现出来 从学校课程的角度来考虑 是把课程的各种不同元素如教学计划和资源作出安排 联系和排序 重点在于如何利用不同的组织方法 使课程的进行过程更济顺利 以利于学习者达到所欲的学习成果 在学校的具体执行上 课程组织有两层含义 一是指教学活动的组织安排 二是指学校的管理安排 如上课时间表 课次及不同班级的课决定等 二者是相互影响的 江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ 泰勒 学校的教育目的 与这些教育目的相关的教育经验 对这些教育经验的组织 对这些教育目的的评估 课程组织的要素 施瓦布 课程四要素 学科内容 学生 环境 教师 课程组织的共同要素 范畴 衔接性 均衡性 顺序性 继续性 统整性 学习脉络 江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ 课程组织的类型结构 以学科为中心的课程组织 单一学科的组织 相关课程 融合课程 广域课程以学习者为中心的课程组织 活动课程 认知发展的课程 人本主义课程以社会议题为中心的课程组织 以问题为中心设计的课程 以生活处境为中心设计的课程混合型的课程组织 核心课程 以 主题性综合学习活动 的课程开发为例 1 主题的来源以学生感兴趣的事物为主题 以学生生活中的经验为主题 以社会中的热门话题为主题 以学科知识概念为主题 以时令节日为主题 2 课程设计的思路围绕主题概念展开内容 以语文为主线的跨学科综合 以活动为课程实施的组织要素 教师小组的协同教学 综合运用自主 探究 合作等学习方式 旨在培养学生的综合能力和实践能力 3 课程设计的框架学习主题 教学对象 教学节数 设计理念 课程目标 教材架构 教学准备 活动流程 课程评价 江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ 学校课程能力的内涵 机构能力 人 财 物等资源的开发与利用目标 问题 思路的理解与阐释可持续发展及创新的机制与文化 学校课程能力的特征 组织拥有 个体分享价值导引 效能旨归实践融入 任务驱动 五 学校与教师的课程能力建设 江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ 学校课程能力建设的要素分析 主体道德自觉能力学校课程规划能力三类课程开发能力学生选课指导能力课程文化创新能力教师专业服务能力 校本的课程理解明晰学校课程开发的权利和责任寻求学校的校本发展强化学校课程行动研究争取良好的学校外部环境 江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ 新课程实施中教师课程能力的缺失 制度性课程 经验性课程 课程执行者 知识接受者 教学知识执行技能控制行为 课程开发者 自我建构者 课程知识开发技能服务行为 江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ 新课程实施中的教师课程能力结构 课程类型 学科课程实施能力综合课程开发能力校本课程编制能力 开发过程 方案研制能力目标建构能力内容选择能力资源开发能力实践调控能力评价反馈能力行动反思能力 教师素质 课程理解能力课程适应能力课程选择能力课程整合能力课程创生能力 江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ 教师课程能力的自主建构 素材性知识的深厚积累 条件性知识的自我建构 全面提升科学人文素养 教育权力和责任的自我认知 确立课程开发主体地位 广泛的经验参照 共同体中的丰富实践 反思实践者 江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ 学校何为 重建学校知识体系 整体规划学校课程 确立教师课程主体地位 明晰教师课程权力和责任 提升课程开发共同体品质 加强课程知识管理 围绕课程能力进行自我发展规划 突出课程