紧扣教材巧设情景快乐阅读

1 / 4紧扣教材巧设情景快乐阅读紧扣教材巧设情景快乐阅读小学英语阅读教学课题研究给我带来的启示李健珊小学英语阅读教学是近几年小学英语教学的重要研究课题。由于新接手的是中年级的英语教学，我想从这个课题的研究中思考一下如何处理中年级的英语阅读教学。伏尔泰说：“读好书使人心眼明亮，心情愉悦。 ”因为阅读能给人带来丰富的语言知识、创新的思维方式，扩大我们的视野，丰富语言经验，从而在阅读中获得乐趣。语言综合能力的形成离不开阅读能力的培养，阅读是扩大语言输入量，巩固所学知识的有效途径，但由于中低年级的英语知识有限，教师可先紧扣教材，从教材中创造出新的阅读材料，这样比较符合中年段学生的认知特点。我想从以下几点尝试开展中年级英语阅读教学。一、阅读前选择适当的阅读材料别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书比不阅读还要坏。我们必须学会一种本领，选择最有价值最适合自己所需要的读物。 ”很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。因此，应在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读2 / 4语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果作铺垫。因此，在中年级英语教学过程中，应紧扣教材，通过设计比较真实的情景，使学生在有实际意义的对话活动中熟练和运用所学的重点句子和词汇，熟能生巧，为进一步的阅读打好基础。二、阅读中阅读过程技巧与方法的调控在教学过程中，培养学生自主阅读、自主思考，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。首先，在阅读过程中要保证学生有足够的自主探究时间。教师不要代替学生读书，也不要代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。要给学生足够的时间去思考老师所提出的有指导意义的问题，带着问题去阅读。其次，要培养学生提问的能力。在现实教学中我们可以发现，我们的学生对教师的提问可以对答如流，但是学生用英语提问的能力却与之相差甚远。培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。在教学中，我给学生机会进行提问，其目的就是在教学中逐步培养学生提问的能力。然后，逐步渗透难点词、短语。在阅读教学中，把影响学生阅读的难点词、短语逐个渗透教学环节中，让学生在阅读简短的语篇过程中、在图片看说过程中、在其运用过程中将这些词和短语理解并掌握，而不是像对话3 / 4课教学一样，刻意地将它们逐个进行教学。最后，要整体理解。在阅读过程中，遇到生词、难句是在所难免的。如果碰到生词、难句就追根刨底，孤立地思考，甚至还想把它译成汉语才能罢休，其结果不但影响了阅读速度，也不利于养成良好的阅读习惯。因此，应养成从文章的篇章结构入手，越过少量生词、难句所造成的阅读障碍，领会文章的主体思想，理清文章的脉络层次，然后通过上下文来猜生词的意思，最后又回到对全文进行归纳总结的良好阅读习惯上。使阅读从感性认识进一步升华形成理性认识，从而加快阅读文章的速度，提高对文章理解的正确性。三、阅读后语篇的有效延伸小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。因此，教师可创新出一些与本课内容紧密相连的语篇让学生阅读，如我们自己创办的 WeeklyReading，让学生在读中练，练中读。有适合各年级段的校本课程里的连环画册。有订阅的英语报，学生可以从英语报里摘录好词好句，制作成精美的收集本。还可以从英语报里掌握最新的英语世界，如最近最新的信息莫过于广州亚运会，小学英语报每