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智障儿童多感官课堂教学的研究教学反思 林丽霞这是我在该课例上的的第二次上课，本来第一次的课程也是我精心准备的，但是通过讲课后我才发现原来有那么多因素是我被疏忽了的，与第一次课相比，这节课我上的反而轻松，也许是见课程调整后学生的参与度更高了，我也就将更多的注意力放在了课堂上而不是顾此失彼，上一节课因为考虑不充分，导致学生参与度低，课堂秩序有点混乱、失控，以至于我不得不将游戏规则改为了静坐在椅子上开火车，这但是这样又影响了教学的效果。第一次上课时王灿一直盯着我的火车模型，总是相乘我不注意伺机去拿火车模型玩一玩。这一次上课，我特意为王灿准备了一个火车模型，让她一直拿着这个模型来上课，一直到开火车他才放下。对于张小宝，他很难参与课堂，尤其是在认识火车、理解童谣这方面，他根本做不到，我的目标就是他能做简单的跟随和模仿，同时他不能参与但是不至于影响其他的小朋友，他最喜欢的就是听音乐以及由电脑或者播放器中传出来的声音，所以我将播放器放在他前面，他可以坐在椅子上摸摸、看看、听听，他也一直表现很好，一直到拓展游戏的环节，他听到儿歌火车像长龙才兴奋地跑到大屏幕前蹦跳。我觉得这一节课最成功的一点就是学生的参与度很高，从停火车声音的导入一直到拓展游戏“开火车”，王灿、，唐佩，陈雨婷，都是从头至尾积极开心的参与，尤其是张小宝，他是一个倔强的糖宝宝，平时上课也很倔，除非他喜欢的活动，否则他都会蹲在地上或者坐在椅子上看别的同学玩。我想学生能够乐于参与也许就是因为这一节课很大的部分是让他们运用自己的身体动作来参与体验，比如，游戏“开火车”的过程中有“轰隆轰隆”的强烈节奏，有弯腰钻过长长的山洞模型的动作，有踏步与跑步的变化。通过讲课，我觉得第二轮教学与第一轮相比有五个变化，其一是在课堂常规点名时融入了奥尔夫音乐的元素，通过节奏与音阶的高低变化来引起学生从课间回到课堂。其二是将舌操语发音练习这个环节调整至诵读童谣之前，以增加学生口肌、舌头的灵活性，帮助学生更好的发音。其三是在新课的导入中不再单纯使用火车模型，而加入了听觉的部分，如火车前进的声音如“轰隆轰隆”“咔嚓咔嚓”火车鸣叫的声音“呜呜呜”，同时准备了好几个火车模型给学上自己动手来玩一玩，这样将视觉感知与听觉一起，既可以吸引学生的注意又能引起学生兴趣。其四是在用动作来表现童谣的过程中，动作设计更为简单合理，更符合当前学生的水平，比如“火车轮子的转动”“弯腰钻过山洞”在象声词“轰隆轰隆”中更是融合了奥尔夫音乐中的节奏与身势，学生通过运用自己的身体参与课堂。其五是在拓展游戏中用感觉统合器材单间了一个真实的拱形山洞模型，让学生可以真的开着火车弯腰穿过长长的山洞，开火车的儿歌与教学童谣相一致，这样既可以
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