如何引导小学生诵读国学经典.docx

如何引导小学生诵读国学经典一、重在诵读，辅之以教，旨在积累小学生诵读国学经典的主要目的在于国学经典文化的积累，因为小学生古汉语知识缺乏、理解能力不强，而他们的记忆正处于黄金时期。国学经典文化的深刻内涵，小学生大多是不能理解的，教师不必过多讲授。针对小学生记忆力强的年龄特点，先让他们反复诵读，熟能成诵。与其讲得过多而学生又不能理解，还不如把时间还给孩子，把重心放在诵读和背诵上，让他们大量地存储国学经典篇目。学生今后随着古汉语知识的不断增加和生活阅历的不断丰富，他们会逐渐理解、逐渐感悟的。我的一名毕业多年的学生讲道：“鱼与熊掌二者不可得兼，小学诵读时只朦朦胧胧地知道字面意思，现在经常想起这句话，因为生活中常常要面临着取舍问题。”我们指导小学生诵读国学经典，犹如播下文明的种子，期待着未来的收获。这些文明的种子以后会慢慢发芽、成长、开花、结果乃至不断收获，成就孩子们一生的发展与幸福。至于配合诵读的教育问题，只能是将国学经典中一些核心理念有机结合学生的不良行为，恰如其分地引导。二、浸润心灵，引导言行，得体施教如今，国学经典文化越来越被中国和世界重视起来，成为解决21世纪所面临的生态危机、人文危机和精神危机最可借鉴的智慧资源。我们在组织学生诵读的基础上，引导学生的言行十分必要。但由于国学经典内容，学生大多还不能理解，因此必须结合教学实际得体把握、有效引导，切不可生搬硬套、牵强附会。用核心精神引导。结合当今的教育要求，引导学生改善言行举止。如，以儒家的仁、礼、孝、信等精神逐渐引导学生的文明习惯养成;以道家清静、淡泊、和谐自然等精神不断滋养学生的心灵，排除忧虑烦恼，提高人格修养。用千古名句感悟。国学经典中有大量的名句，或蕴含深刻的哲理，或寄寓传统的美德，或彰显母语的魅力，学生便于记忆并容易理解。如，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”、“老吾老以及人之老”、“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”等等，我们可以给学生讲解，要求背诵并体验效仿，以此逐渐启迪孩子人生，弘扬传统美德，提高其语言文字能力。用体验活动渗透。结合班(队)会和课外活动编排文艺节目，让学生在兴致勃勃的表演中去理解国学经典的深刻内涵。如，我班自编自导的小品三顾茅庐，学生竞相展示自己的学识与才艺，在学校“六一”文艺节目汇演中获得一等奖。三、身先士卒，提升素养，为人师表要开展好小学生诵读国学经典活动，教师诵读必须先行，以不断掌握更多的国学经典内容，更要用国学经典的核心精神不断修养自身，体现良好的言行风范，为学生做出表率教师诵读不等于将学生诵读的内容先行备课，而是要把握国学经典的核心精神，又因为时间、精力所限，因此必须有选择地进行诵读。我们认为，论语、孟子、老子、三字经、弟子规等书目当成为教师必读内容，因为这些内容与教育教学和自身素养的提升关系更为密切。教师诵读形式灵活多样，讲座解读、自读自悟、组织研讨、诵读大会等形式有机结合，形成学习共同体。在诵读的同时，要自觉地感悟国学经典的深刻内涵，主动改善自己的言行，在学生面前展示良好的师德和文雅的语言。四、尊重经典，去粗取精，弘扬传承有的老师和家长担心，国学经典中有些内容体现着封建色彩或统治阶级利益，对学生身心会产生不良的影响。这种担忧自然可以理解，如何处理好精华与糟粕的问题，的确值得研究与思考。这里做个比喻：普通水含有多种营养成分但也含有杂质，纯净水无杂质但也失去了营养成分，究竟喝什么水?我们认为，喝普通水总比喝纯净水要好，因为这样首先可以摄取大量的营养成分。对于国学经典诵读，我们认为应该采取如下态度：必须诵读经典原著，不必躲躲闪闪。这样以便能整体把握其内容，又体现对国学经典文化的尊重。不同朝代著作中所谓糟粕内容都有其历史的原因，作为教师应该历史地看问题，这也体现对历史的尊重。取其精华，避开不合时宜的内容。在用国学经典内容引导小学生言行方面则取其精华，对不合时宜的内容避开即可。至于社会上修改弟子规和编写新三字经的做法，我们认为并不足取，这样会导致国学经典失去原貌，不利于文化传承。五、注重激励，督促落实，多元评价在诵读课中进行评价。既然诵读活动纳入课程，我们就应该开展相应的教学研究，以使诵读活动更有效地落实，并给学生相应的学习成绩评价，这样学生可以在诵读课中不断得到肯定。定期举办诵读展示并进行评选。学校在每学年分别举办班级(年级)、校级不同层次的诵读展示会，激励学生积极参与编排有关国学经典的文艺节目、布置国学文化环境氛围，进一步感悟理解国学经典的深刻内涵;最后进行优秀节目评选，对学生激励肯定。及时激励肯定学生的点滴变化。如，学生活智慧的展现运用、言行举止的逐渐规范、口语交际与作文能力的不断提高等等，教师应不失时机地对学生加以肯定，以激励他们坚持国学经典诵读。我国很多有作为的科学家、学者、企业家、教