教师招聘考试教育家(西方)思想汇总-部分PPT课件.ppt

教师招聘之教育家 西方 思想汇总 1 苏格拉底 教育名言 教育思想 教育不是灌输 而是点燃火焰认识自己 方能认识人生德行就是知识或美德 即无知愚昧是罪恶之源最有效的教育方法不是告诉人们答案 而是向他们提问思想应当诞生在学生的心里 教师仅仅应当像助产士那样办事我不是给人知识 而是使知识自己产生的产婆 古希腊三杰之一 启发式教学西方第一人教育目的 治国人才 社会本位论 教育内容 首先要培养人的美德 教人学会做人 成为有德行的人 其次要教人学习广博而实用的知识教学方法 产婆术 1 三步 苏格拉底讽刺 定义 助产术 2 启发谈话法 3 问答法美德是否可教 研究命题 2 柏拉图 教育名言 教育思想 教育是约束和指导青少年 培养他们正当的理智我认为一种适当的教育 只要保持下去 便会使一国中的人性得到改造 而具有健全性格的人受到这种教育又变成更好的人子女教育是社会的基础当美的灵魂与美的外表和谐地融为一体 人们就会看到 这是世上最完善的美 著作 理想国 公共教育思想的源头教育目的 哲学王 最高级别 哲学家 军人教育内容 首创 四学 算术 几何 天文 音乐西方教育史上第一个提出完整的学前教育思想并建立了完整的教育体系的人 寓学习于游戏的最早提倡者 3 亚里士多德 教育名言 教育思想 对于美德 我们仅止于认识是不够的 我们还必须努力培养它 运用它 或是采取种种方法 以使我们成为良善之人德可以分为两种 一种是智慧的德 另一种是行为的德 前者是从学习中得来的 后者是从实践中得来的真正的美德不可没有实用的智慧 而实用的智慧也不可没有美德吾爱我师 吾更爱真理智慧不仅仅存在于知识之中 而且还存在于运用知识的能力中 著作 政治学 论灵魂 教育目的 追求理性就是追求美德 把灵魂分为 非理性灵魂 和 理性灵魂 百科全书式的课程首次提出 教育遵循自然 的原则 4 夸美纽斯 教育名言 教育思想 教师的职业是太阳底下最光辉的职业兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一有人说 人是一个 可教的动物 这是一个不坏的定义 实际上 只有受过一种合适的教育之后 人才能成为一个人凡是生而为人的人都有受教育的必要 良好的模范恳切的语言和真诚坦白的同情 系指家长 教师 同学及其他人的示范对儿童的影响 著作 世界图解 母育学校 大教学论 教育学诞生的标志 教育学之父学年制 班级授课制 最早系统论述泛智教育 把一切知识教给一切人 教育内容 教育对象 教学方法 首次论述直观性 金科玉律 系统性 量力性 巩固性和自觉性等教学方法和原则教育目的 宗教目的 永生 现实目的 学问 德性 虔诚之人 个人本位论 教育适应自然原则 贯穿整个教育体系的根本指导原则 5 卢梭 洛克 教育名言 教育思想 在人的心灵中根本没有什么生来就有的邪恶 性善论出自造物主之手的东西 都是好的 而一到了人的手里 就全变坏了 归于自然人的教育在他出生的时候就开始了 在能够说话和听别人说话以前 他已经就受到教育了 著作 爱弥儿 自然主义教育思想 新旧教育的分水岭 教育上的哥白尼 教育目的 自然人 内发论 实用主义和进步教育的理论渊源 教育思想 著作 教育漫话 白板说 外铄论 绅士教育 个人本位论 教育名言 我们日常所见的人中 他们之所以或好或坏 或有用或无用 十分之九都是他们的教育所决定的 人类之所以千差万别 便是由于教育之故 我们幼小时所得的印象 哪怕极微极小 小到几乎觉察不出 都有极重大极长久的影响 教育决定论 6 赫尔巴特 教育名言 教育思想 教学的最高的 最后目的包含在这一概念之中 德行道德普遍地被认为是人类的最高目的 因此也是教育的最高目的教师本身对学生来说 也是经验的一个对象 这个对象是直接的 同样也是丰富的 是的 在教学的时间中他们之间形成一种交际 满足于管理本身而不顾及教育 这种教育乃是对心智的压迫 而不注意儿童不守秩序的行为的教育 连儿童本身也不认为它是教育 建立关系之秩序的理论基础与衡量标准 并不是来自教育目的 而是来源于认识论 心理学 著作 普通教育学 规范教育学 现代教育学著作 一原则 教育性教学原则 传授知识与思想教育相结合 教书育人 二基础 伦理学 实践哲学 内心自由 完善 仁慈 正义 公平 心理学 意识阀 统觉 三中心 教师 教材 课堂 四阶段 明了 清楚 联想 联合 系统 方法教育目的 社会公民 社会本位论 7 杜威 教育名言 教育思想 生活就是发展 而不断发展 不断生长 就是生活 教育是生活的过程 而不是将来生活的预备 教育即生活生长是生活的特征 所以教育就是生长 教育即生长在学校里 应该把现实的社会生活简化到一个雏形的状态 应该呈现儿重现在的社会生活 教育既然是一种社会过程 学校便是社会生活的一种形式 学校即社会教育过程在它自身之外无目的 它自己就是自己的目的教师的职务仅仅是依据较多的经验和较成熟的学识来决定怎样使儿童得到生活的训练 著作 民主主义与教育 经验与教育 儿童与课程 我的教育信条 明日之学校 我们怎样思维 地位 实用主义哲学创始人 进步教育 现代教育代表人核心思想 四 即 教育即生活 教育即生长 教育即经验的改组和改造 学校即社会 三中心 学生 经验 活动教育原则 从做中学五步教学法 困难 问题 假设 验证 结论教育无目的论 教育外在无目的教育内在目的 道德 最高 教学组织形式 设计教学法 克伯屈 机能主义者 强调意识活动在人类有机体的需要和环境之间起重要的中介作用 以实用主义哲学为理论基础 8 斯宾塞 教育名言 教育思想 就教育对性格的塑造来说 强迫训练并不符合道德法则 同时也是一种徒劳孩子在快乐的状态下学习最有效教育是为完美生活做准备长期以来的教育误区 就是把教育仅仅看作是在严肃教室中进行的苦行僧的生活 而忽视了对孩子来说更有意义的自然教育和自助教育 课程论 科学知识最有价值 第一次提出德智体概念教育目的 教育准备生活说 社会本位论 教育内容 五类课程 保全自己的活动 生理学 从获得生活必需品间接保全自己的活动 自然科学和社会科学 抚养子女的活动 教育学 心理学 维持正常社会政治有关的活动 历史政治 满足爱好的活动 艺术文学 教育方法 提倡自主教育 反对灌输式教育 快乐和兴趣教育 反对无视学生身心发展规律的教育方式 9 马卡连柯 教育名言 教育思想 尽量多地要求一个人 也要尽可能地尊重一个人要尽可能地尊重一个人 也要尽量多地提出坚定 明确和公开的要求 确定该这样或那样地管理