“小学品德与生活教学关键问题实践研究”课题研究中期报告

小学品德与生活教学关键问题实践研究小学品德与生活教学关键问题实践研究 课题研究中期报告课题研究中期报告 本次研究课题的阶段性汇报 主要包括已取得的研究成果 课 题研究的可持续性及研究中的困惑与问题 重点是反思 归纳 深 化与细化 我们如何给予我们的孩子一个幸福快乐的课堂 我们的思想品 德学科能为学生一生的发展做些什么 我认为应该是 价值引领 铺垫人生底色 习惯培养 形成持久学力 兴趣激发 引入读书殿 堂 知识讲析 打好扎实基础 现在我们的课堂提倡要提高课堂 教学效率 所以我们必须从 重讲轻练 的传统中解脱出来 优化 活动设计 开发每一个学生的多元智能 使学生的整体素质在课堂 教学中得到良好的发展 一 前一阶段课题研究工作概况一 前一阶段课题研究工作概况 1 1 认真实施课题研究 认真实施课题研究 我们在开题报告会后召开了课题组会 根据课题研究存研究的实际情况 针对存在问题确定了课题研究实 施方案 完善课题研究小组成员及分工 2 2 加强理论学习和文献研究加强理论学习和文献研究 1 在文献研究 组内沟通交流的基础上 认真分析小学品德学 科课堂活动的现状 提出 提炼 品德与生活 学科教学关键问题 设计调查问卷 提出设计有效课堂活动的策略 开发微课程等 2 课题组核心成员认真学习 以课题研究为载体 有效提高 课堂教学效益 教师怎样做课题 等与课题相关的业务学习 增强了课题组核心成员对本课题研究意义的认识 进一步明确了研 究目标 确定相应的研究方法 3 3 力求准确界定课题研究核心概念力求准确界定课题研究核心概念 1 1 教学关键问题 教学关键问题 教学关键问题是指在教学过程中 对培养学生深入理解学科核 心思想 学科核心内容 学科核心方法 形成良好的思维习惯和解 决实际问题能力具有重要影响的关键要素 广义理解 学科核心价值 教学目标 教学内容 教学策略 教学评价 资源开发与利用以及教师素养等 狭义理解 教学全过程中的影响学生素养发展的关键因素 如 教学内容整合与处理 适切的教学策略 能力要求如何落实 2 2 小学品德与生活教学关键问题的内涵界定 小学品德与生活教学关键问题的内涵界定 品德与生活教学关键问题内涵品德与生活教学关键问题内涵 小学品德与生活教学关键问题是能够体现小学品德与生活学科 课程本质 课程内容和教学策略 又适合小学低年级儿童的认知规 律和品德形成过程的关键性问题 教学中抓住这些关键性问题既有 利于教师把握课程内容的线索和层次 又有助于学生转变学习方式 形成良好的习惯和行为方式 最终实现学科的教育教学价值和社会 与时代对品德教学的价值期待 品德与生活教学关键问题内涵理解品德与生活教学关键问题内涵理解 对品德与生活教学关键问题的内涵理解可以从以下几个方面进 行 A 哪些问题对理解学科本质 课程内容等具有纲要性作用 B 哪些问题对教师的教学最有价值 最有现实指导意义 C 通过什么样的内容载体实现品德学科的教学目标 D 通过什么样的教学活动 教学方式使学生形成良好的品德和 行为习惯 E 通过什么样的评价方式促进学生良好品德的形成和全面发展 4 4 品德与生活关键问题提炼与确定品德与生活关键问题提炼与确定 1 1 小学品德与生活教学关键问题提炼依据 小学品德与生活教学关键问题提炼依据 课题研究初始 我们主要依据以下几种方式确定小学品德与生 活教学关键问题 品德与生活课程标准 品德与生活课程标准 20112011 年版 年版 课题组成员结合自己教学或工作经验在反复学习 研究课程标 准的基础上梳理出课程标准中关于课程核心思想 核心内容和教学 策略的主要内容 然后根据其主要内容提炼对教师教学和学生品德 与行为习惯形成具有重要意义的问题 大样本调研大样本调研 在学习研究课程标准 梳理提炼关键问题的基础上我们又通过 以下两种大样本研究方式进一步确定教学关键问题 A 问卷调查 我们从品德与生活教学意义 重点 难点 困惑 问题以及教学效果等几个方面对一线教师进行问卷调查 看在一线 老师的眼中或教学实践中什么才是他们的 关键问题 B 教研活动 选一些学校针对我们对课程标准学习和问卷调查 基础上梳理出的关键性问题进行专门的教研活动 活动中让大家结 合自己的实践经验或具体课例充分交流 进一步提炼教学关键问题 教师教学实践教师教学实践 教师的教学实践主要从下面两个方面进行 A 课堂观察 提出教学关键问题后 课题组成员深入课堂 结 合教师在课堂中的教学有针对性的进行教学观察 看我们所确定的 关键问题是否就是教师教学中所需要解决的 关键问题 B 微课教学实践 初步的关键问题确定后我们以竞赛的形式在 全区 省 让教师进行教学实践 根据实践的效果或出现的问题我 们再进一步整理 精简关键问题 2 2 小学品德与生活教学关键问题提炼 小学品德与生活教学关键问题提炼 根据各学科总体架构和小学品德与生活课程标准 课题组首先 在上述反复研讨 总结 实践的基础上梳理出品德与生活课程基本 架构 然后在基本架构的基础上梳理出各维度架构及具体关键问题 1 1 品德与生活学科基本架构品德与生活学科基本架构 品德与生活学科亦如其他学科一样 其基本架构都是由课程本 质 核心素养 课程内容和教学策略等基本要素或维度构成 A 架构要素 课程本质 品德与生活课程标准指出 本标准中关于课程性质 特征和 基本理念的部分 集中体现了本课程的指导思想和核心价值 是课 程的灵魂所在 在教学中深刻地理解课程的本质 是实施课程的根 本 也是保证课程质量的最重要 最基本的条件 从这一段文字 我们可以看出 课程性质 特征和基本理念是品德与生活的课程本 质或核心素养 在课程性质中 品德与生活课程标准开明宗义说明 品德与生 活课程一门以小学低年级儿童的生活为基础 以培养具有良好品德 与行为习惯 乐于探究 热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程 这一段文字既告诉我们品德与生活的课程性质 又告诉了我们课 程的目标是培养学生的良好品德和行为习惯等 而这也是品德与生 活课程的一切出发点和归宿 是核心中的核心 课程内容 品德与生活课程内容尽管较多 但它总体上是围绕课程设计思 路的四个方面而展开 即 健康 安全地生活 愉快 积极地生活 负责任 有爱心地生活 动手动脑 有创意地生活 这四个方面的 内容 虽然各有侧重 但它们之间是相互联系 相互贯通 整体呈 现 在健康 安全的前提下 儿童的生活既要充满乐趣与色彩 也 应当富有责任与创造 因此 在实施中不要将它们割裂开来 教学策略 教学策略是为实现某一教学目标而制定的 付诸于教学过程实 施的整体方案 它包括合理组织教学过程 选择具体的教学方法和 材料 制定教师与学生所遵守的教学行为程序 因此品德与生活学 科的教学策略涉及课程实施过程的教学方法 活动组织 评价方式 资源运用等 教师使用并驾驭教学策略的水平 直接关系着教学的效果 因 此 教学策略中的一些因子也是学科教学中的关键问题 2 架构示意图 综合以上三个方面内容 品德与生活课程基本架构图如下 略 4 4 确定课题研究步骤 研究方法确定课题研究步骤 研究方法 1 1 研究步骤 研究步骤 2014 年 4 月 5 月 课题启动阶段 2014 年 10 月 2015 年 3 月 基层调研 提出问题阶段 2015 年 4 月 2015 年 8 月从 常见问题中提炼关键问题阶段 2014 年 9 月 2015 年 10 月 文 本设计编写阶段 2014 年 9 月 2015 年 10 月 微课设计录制阶 段 2015 年 11 月 2015 年 12 月 文本 微课 的深度融合阶 段 2016 年 1 月 2016 年 5 月 课题研究的成果展示阶段 2016 年 7 月底 完成研究文本撰写和微课程视频案例开发工作 最 终定稿 2 2 研究方法 研究方法 A 观察法 根据一定的研究目的 研究提纲或观察表 借助辅 助工具去直接观察教学实际 获得一手资料旨在扩大人们的感性认 识 启发人们的思维 导致新的发现 B 调查法 综合运用历史法 观察法等方法以及谈话 问 卷 个案研究 测验等科学方式 对教育教学现象进行有计划的 周密的和系统的了解 并对调查搜集到的大量资料进行分析 综合 比较 归纳 为研究提供规律性的资料 C 经验总结法 经验总结法是通过对实践活动中的具体情况 进行归纳与分析 使之系统化 理论化 上升为经验的一种方法 总结推广先进经验是人类历史上长期运用的较为行之有效的领导方 法之一 D 文献研究法 调查文献获得资料 全面地 正确地了解有关 问题的历史和现状 形成关于研究课题的一般印象获得现实的资料 的比较资料 以了解事物的全貌 E 个案研究法 针对教师实际教学中的特定对象 加以调查分 析 弄清其特点及其形成过程包括个人调查 团体调查和问题调查 二 下一阶段课题研究主要工作二 下一阶段课题研究主要工作 在二稿基础上继续修改研究报告 以期 2017 年中最终定稿 整 理研究资料 包整理研究中的相关文献资料 教学设计 微课视频 阶段性总结 论文 中期报告等 三 研究后中的思考三 研究后中的思考 研究课题往往不会取得完美无缺的成果 在研究过程中我们总 会遇到种种艰难曲折 产生种种困惑 在总结成绩 回顾研究成果 的同时 也会看到客观存在的种种不足 因此 我们会认真反思 以理性的思维去认识这些曲折 困惑 不足乃至问题 以便清楚地 看到进一步探索的方向和空间